Содержание
Введение
1.Мотивационная сфера учебной деятельности
2. Технология коллективной мыследеятельности или обучение сообща.
3. Мотивы интерес к учению при использовании коллективных форм деятельности
4. Мотивы общения при коллективных формах деятельности
5. Роль самооценки и взаимооценки в коллективной деятельности: их влияние на мотивацию учения
6. Роль учителя при коллективных формах учебной деятельности
7. Взаимосвязь коллективных форм учебной деятельности и мотивации учения.
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Человек в юношеском возрасте стоит на пороге вступления в мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и Рассмотрение мотивации учебной деятельности и мотивации достижения у
При проведении исследований и разработке конкретных вопросов использованы научные методы исследования, такие как: сравнительный, статистический, а так же совокупность элементов метода бухгалтерского учета. Информационной базой исследования послужили: материалы государственного комитета по статистике Нижегородской области; организационно-распорядительная документация, включая различного рода методические инструкции, указания и т.п., регламентирующие учетный процесс в период реорганизации, первичные документы, регистры бухгалтерского учета, отчетность организаций АО «СУ №2».
Анализ влияния закупочной и реализационной деятельности на финансовые результаты торговой организации
Методы: анализ психолого-педагогической литературы, психологическая диагностика, наблюдения, беседы с детьми старшего дошкольного возраста, интерпретационный метод, метод математической статистики. Для исследования особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрениями нами были использованы следующие методики: 1) Тест «Лесенка»; 2) Тест «Смешные человечки»; 3) Методика изучения зрелости детей, поступающих в первый класс.
Интегрированный урок как новая форма учебной деятельности
Гипотеза. Если детей обучать по коллективной форме обучения, то познавательный интерес у младших школьников повысится; процесс обучения станет более интересным, так как эта форма обучения расширяет рамки общения, коренным образом изменяет характер участия учащихся в добывании знаний.
А мотивация учебной деятельности занимает особое место в структуре мотивации. Если рассматривать обучение как процесс приобретения индивидуального опыта, то становится понятным, что именно мотивы учения — первые в структуре мотивов человека и во многом предопределяют всю ее активность. Мотивация учения по значимости является вторым после способностей фактором, определяющим уровень достижений.
Мотивация учения представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности. Сущность мотивации учения заключена в содержании целей, потребностей и мотивов, в характере связей и отношений между ними. Формирование и развитие мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена
Список использованной литературы
1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С. Агеев.. – М., 2000. – 240с.
2. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. – М., 1999. – 270с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 2005. – 138с.
4. Бутз М. Работа в группах и демократический процесс М. Бутз. – М.: Открытое Общество Знаний, 2007. – 68с.
5. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики: Методическое пособие / Т.М. Губанова. – М.: Институт учебника «Пайдейя», 2008. – 360с.
6. Гришина Н.В. Взаимоотношения в коллективе / Н.В. Гришина. – СПб., 2009. – 87с.
7. Жельвис Р. Готовясь к XXI веку. Образовательная политика. – Институт «Открытое общество», журнал «Перемена». – 2000. — № 1. – С.35-37.
8. Заир-Бек С. Поиски смысла и сопротивление стереотипов/ Институт «Открытое общество» //Перемена. – 2009. — № 5. – С.44-47.
9. Керимова Б. Оценивание в группе / Институт «Открытое общество» // Перемена. – 2008. — № 4. – С.37 43.
10. Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник для студентов высших учебных заведений / В.Г. Крысько. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 470с.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. — М.: Академия, 2002. – 148с.
12. Роббер М. Психология индивида и группы / М. Роббер, Ф. Тильман. – М., 2008. – 109с.
13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 2004. – 256с.
14. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников // Школьный психолог. – 2004. — № 10. – С. 11-14.
15. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя. – М.: МИОО, 2002. – 264с.
16. Сократов Н. Мотивационные основы здоровья сберегающего воспитания детей // Воспитание школьников. –2003. — №.9. – С.44-46.
17. Стайн Э. Новые методы обучения – для нового общества и новой демократии / Институт «Открытое общество» //Перемена. – 2009. — № 1. – С.28-31.
18. Стил Д. Обучение сообща/Стил Д., Мередис К., Темпл Ч./ М., 2009. – 74с.
19. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие / Л.А. Турик, Н.А. Осипова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 281с.
20. Фальтус Р. Подготовка к работе в группах Р. Фалькус. – М., 2004. – 98с.
?
список литературы