Сегодня, в условиях стремительной технологической трансформации и глобализации, перед отечественной дошкольной педагогикой остро стоит задача не просто передачи знаний, но и формирования устойчивой, творчески ориентированной личности, обладающей глубокими ценностными ориентирами. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), одним из приоритетов является развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
Актуальность настоящего исследования обусловлена двумя ключевыми факторами. Во-первых, необходимостью целенаправленного, а не эпизодического, выявления и поддержки различных видов одаренности (прежде всего, творческой и художественно-эстетической) у детей 3–7 лет. Во-вторых, признанием того, что русская народная культура (фольклор, традиции, игры) представляет собой уникальную, исторически сложившуюся и синкретичную педагогическую систему, способную обеспечить гармоничное развитие личности и ее творческого начала.
Цель работы — провести исчерпывающий анализ теоретических основ одаренности и разработать методические подходы к использованию элементов русской культуры как инструмента целенаправленного педагогического воздействия для развития творческой одаренности у дошкольников.
Объект исследования — процесс развития творческой одаренности у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования — педагогические условия, формы и методы использования элементов русской народной культуры в работе с одаренными дошкольниками.
Структура работы выстроена логически: от фундаментальных психолого-педагогических концепций одаренности мы переходим к анализу воспитательного потенциала этнокультуры, затем — к конкретным методическим рекомендациям и, наконец, к вопросам диагностики и перспективам внедрения.
Теоретические основы одаренности и ее развитие в дошкольном возрасте
В современной психологии феномен одаренности не рассматривается как статичный, врожденный дар. Напротив, он трактуется как динамический процесс, тесно связанный с социальным контекстом, активностью самого ребенка и качеством образовательной среды. Важно осознавать: одаренность — это не только потенциал, но и необходимость активного развития, которое требует систематической и продуманной поддержки.
Современные концепции одаренности (А. М. Матюшкин, Рабочая концепция)
Одаренность определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое обусловливает возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Эта дефиниция подчеркивает не только потенциал, но и необходимость активного развития.
Фундаментальный вклад в понимание одаренности внесла концепция А. М. Матюшкина, который рассматривал творческую одаренность как общую предпосылку творческого развития и становления творческой личности. По Матюшкину, творческая одаренность представляет собой сложный комплекс, включающий интеллектуальные, творческие и мотивационные факторы. И что из этого следует? Способность к творчеству нельзя свести только к таланту рисовать или петь; она есть комплексная готовность личности к исследованию мира.
Структурные компоненты творческой одаренности по А. М. Матюшкину:
- Доминирующая роль познавательной мотивации: Неутолимая жажда познания, интерес к новому, стремление к исследованию.
- Исследовательская (творческая) активность: Способность самостоятельно ставить проблемы и искать нешаблонные пути их решения.
- Возможности достижения оригинальных решений: Проявление дивергентного мышления, способность к созданию уникальных продуктов.
- Возможности прогнозирования и предвосхищения: Способность заглядывать вперед, строить гипотезы.
- Способность к созданию идеальных эталонов: Обеспечение высоких эстетических, нравственных, интеллектуальных оценок собственного продукта.
В дополнение к этому, «Рабочая концепция одаренности» (Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков, Ю. Д. Бабаева и др.) подчеркивает, что одаренность — это системное качество, характеризующее психику ребенка в целом, где личность, ее направленность и система ценностей являются ведущими факторами развития способностей. Именно этот личностный компонент, связанный с мировоззрением, делает обращение к этнокультуре — источнику традиционных ценностей — критически важным, поскольку народная мудрость предлагает готовые, проверенные временем модели нравственного поведения.
Таким образом, в рамках педагогической работы с дошкольниками важно различать актуальную одаренность (уже проявленную в деятельности) и потенциальную одаренность (психические возможности, которые могут реализоваться только при создании благоприятных внешних условий, то есть через целенаправленную поддержку среды).
Психологические особенности одаренных дошкольников
Дошкольный возраст (3–7 лет) является сенситивным периодом для развития одаренности, поскольку именно в это время закладываются основы познавательной мотивации, творческого воображения и личностных качеств.
Одаренные дошкольники часто демонстрируют следующие специфические проявления, которые могут быть успешно стимулированы через народную культуру:
- Высокий уровень любознательности и исследовательская активность: Ребенок задает множество вопросов, стремится понять причинно-следственные связи, что напрямую коррелирует с познавательной мотивацией Матюшкина.
- Развитое воображение и способность к фантазированию: Эти дети легко создают воображаемые миры, что является основой для творческой деятельности (например, в игре-драматизации по мотивам сказок).
- Богатый словарный запас и чувство языка: Они быстро усваивают сложные речевые обороты, любят играть со словом, что находит идеальное применение в работе с фольклорными жанрами (загадки, потешки, скороговорки).
- Эмоциональная отзывчивость и острое чувство справедливости: Эти качества, являющиеся основой для формирования идеальных нравственных эталонов, активно развиваются через сюжеты народных сказок и былин, где четко разделено добро и зло.
Педагогический потенциал русской народной культуры как социокультурной среды развития
Русская культура, и в частности фольклор, представляет собой не просто набор текстов или обрядов, а целостную, синкретичную систему, которая исторически выполняла функцию «материнской школы», закладывая основы мировоззрения и творческих способностей ребенка.
Воспитательные и гносеологические функции фольклора
Фольклор обладает уникальной синкретичностью: он объединяет слово, музыку, движение и театрализованное действие. Эта комплексность делает его идеальным инструментом для развития ассоциативного и образного мышления, что является фундаментом дивергентной, творческой одаренности. Роль малых фольклорных форм и народных игр в этом процессе неоценима.
Функции русского фольклора в развитии одаренности:
| Функция | Сущность и влияние на одаренность |
|---|---|
| Воспитательная | Формирование черт русского характера (доброта, трудолюбие, храбрость, верность) и гуманного отношения к миру. Это закладывает личностный фундамент одаренности и систему ценностей, согласно Рабочей концепции. |
| Гносеологическая | Обобщение знаний о культуре, расширение кругозора, преодоление стереотипного мышления за счет многомерности образов и сюжетов. Стимулирует познавательную мотивацию. |
| Эстетическая | Приобщение к идеальным эстетическим эталонам через народный костюм, орнамент, музыку и декоративно-прикладное искусство. Способствует формированию критериев оценки собственного творчества. |
| Коммуникативная | Развитие речи, навыков взаимодействия и импровизации (через хороводы, игры-драматизации), что напрямую связано с исследовательской активностью. |
Благодаря импровизационному характеру многих народных обрядов и игр, фольклор создает условия для разнообразной творческой деятельности. Ребенок не просто пассивный слушатель, а активный участник, вынужденный проявлять инициативу, что является эффективной формой раскрытия его потенциальных способностей. А разве не это самое важное для педагога, стремящегося развить творческую личность?
Роль малых фольклорных форм и народных игр
Педагогический потенциал русской культуры начинает реализовываться с первых дней жизни ребенка через малые фольклорные формы, выделенные еще Г. С. Виноградовым в особый отдел, связанный с устной литературой для детей.
1. Терапевтическое и речевое воздействие (Колыбельные, Пестушки, Потешки):
- Колыбельные песни оказывают мощное благотворное терапевтическое воздействие, формируя у младенца чувство психологической защищенности и безопасности. В дошкольном возрасте они могут использоваться для создания расслабляющей, доверительной атмосферы перед сном или после активной деятельности, что способствует эмоциональной стабилизации и готовности к восприятию.
- Пестушки и потешки — это уникальный материал для развития мелкой моторики, координации «рука-глаз» и, главное, для формирования чувства ритма и языкового чутья. Они закладывают основы для дальнейшего развития словарного запаса, что является важной предпосылкой интеллектуальной одаренности.
2. Развитие познавательных способностей (Загадки и Сказки):
- Загадки — это прямое средство тренировки дивергентного мышления, поскольку они требуют поиска непрямых, образных решений. Работа с загадками развивает способность к созданию оригинальных решений (критерий Матюшкина).
- Народные сказки выступают источником действенного опыта социального поведения. Ребенок переживает ситуации вместе с героями, учится отличать ложь от правды, смелость от трусости. Сюжеты сказок, в которых добро всегда побеждает, формируют те самые идеальные нравственные эталоны, необходимые для становления творческой личности.
Методические основы и технологии интеграции этнокультурного компонента в образовательный процесс ДОУ
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития художественно-творческих способностей. Для того чтобы элементы русской культуры стали не просто развлечением, а инструментом целенаправленного развития одаренности, необходима систематическая, методически выверенная работа.
Принцип интеграции и авторские программы
Ключевым педагогическим условием развития художественно-творческой одаренности является принцип интеграции образования. Использование фольклора позволяет объединить различные образовательные области (речевое развитие, художественно-эстетическое, познавательное, физическое) в единый синкретичный процесс. Это способствует формированию ассоциативного образного мышления, которое лежит в основе творческих, дивергентных решений.
В рамках эмпирических исследований разрабатываются и рекомендуются к использованию в ДОУ авторские программы, систематизирующие работу с этнокультурным компонентом. Ярким примером является программа «Сударушка» (разработанная Е. Н. Киркиной и М. С. Устиновой), направленная на развитие художественно-творческих способностей старших дошкольников в досуговой деятельности на основе произведений устного народного творчества. Такие программы обеспечивают не эпизодическое, а планомерное погружение ребенка в мир русской культуры, что является залогом глубокого усвоения ценностных ориентиров.
Использование нетрадиционных художественных техник
Традиционные подходы часто ограничивают творческий потенциал, предлагая шаблоны. Развитие оригинальности (критерий Матюшкина) требует использования нетрадиционных методов, стимулирующих самостоятельность, экспериментирование и выход за рамки привычного.
Методическая работа с одаренными детьми должна строиться на использовании нетрадиционных видов аппликации и других художественных техник, включающих мотивы произведений народного фольклора (например, узоры гжели, хохломы, дымковской игрушки).
Примеры нетрадиционных техник аппликации для развития творческого мышления:
| Техника | Стимулируемый навык | Народный мотив |
|---|---|---|
| Модульная аппликация | Дивергентное мышление, комбинаторика, чувство ритма. | Создание узоров, имитирующих вышивку или мозаику, из одинаковых геометрических форм. |
| Обрывная аппликация | Мелкая моторика, чувство формы, текстуры, пространственное воображение. | Создание изображения сказочного персонажа или птицы счастья из мелких, рваных кусочков бумаги, имитирующих перья или мех. |
| Аппликация из крупы или соломы | Тактильная чувствительность, креативность материала, усидчивость. | Использование семян и крупы для оформления элементов народного костюма или декоративных тарелок с растительным орнаментом. |
Эти техники, применяемые в контексте изучения народного творчества, требуют от ребенка оригинальности, стимулируют его к поиску новых способов изображения знакомых образов и активно развивают мелкую моторику, что тесно связано с развитием речи и мышления.
Народные игры и театрализация как средство развития координации и воображения
Русские народные подвижные и хороводные игры — это квинтэссенция синкретичности фольклора. Они не только способствуют физическому развитию, но и являются мощным инструментом развития познавательных и эмоциональных компонентов одаренности.
Игры вроде «Горелки», «Ручеек», «Золотые ворота» требуют:
- Ориентации в пространстве и координации: Развитие кинестетического интеллекта.
- Внимания и быстрой реакции: Тренировка концентрации и скорости мышления.
- Эмоционального интеллекта и коммуникации: Взаимодействие в коллективе, умение принимать роли и подчиняться правилам.
- Воображения и чувства юмора: Многие игры имеют сюжетно-ролевой характер, требующий импровизации и театрализации.
Театрализация народных сказок и потешек, где дети сами выступают актерами, позволяет им реализовать свою исследовательскую активность и творческую инициативу, воплощая в жизнь те самые идеальные эталоны поведения, о которых говорил Матюшкин. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что через принятие роли ребенок учится выстраивать сложные социальные сценарии и, по сути, тренирует прогностические возможности — способность предвосхищать последствия своих действий.
Критерии, диагностика и доказательная база эффективности
Для того чтобы оценить эффективность использования этнокультурного компонента, необходим комплексный диагностический инструментарий, охватывающий как уровень знаний, так и качественные характеристики творческой деятельности.
Методики диагностики одаренности
Идентификация одаренных детей — это длительный, многоуровневый процесс, который в дошкольном образовании опирается преимущественно на наблюдение, анализ продуктов деятельности и экспертные оценки.
Основные диагностические методики для дошкольников:
- Экспертные карты и шкалы наблюдения: Наиболее известной и применимой является «Карта одаренности» А. И. Савенкова. Она позволяет оценить различные виды одаренности (интеллектуальную, художественную, социальную, двигательную) на основе систематического наблюдения педагога и родителей за поведением ребенка в различных ситуациях.
- Анализ продуктов деятельности: Оценка рисунков, аппликаций, конструкций, созданных ребенком на основе народных мотивов. Критерии оценки: оригинальность (новизна и уникальность решения), беглость (количество идей), гибкость (разнообразие подходов) и разработанность (детализация).
- Игровые методики: Использование тестовых заданий, включенных в игровую ситуацию (например, некоторые субтесты из Батареи креативных тестов Вильямса), для оценки творческого мышления.
Критерии оценки одаренности в контексте народной культуры должны включать не только традиционные показатели творческого потенциала, но и уровень освоения культурного материала, например, способность к стилизации народных мотивов и умение использовать фольклорные образы в своей творческой деятельности.
Эмпирическое обоснование необходимости работы
Актуальность целенаправленной методической работы с использованием русской культуры подтверждается эмпирическими данными о низком стартовом уровне знаний дошкольников в этой области.
Проведенные исследования (например, на базе ДОУ с детьми 6–7 лет) выявляют тревожную картину: исходный уровень знаний старших дошкольников об устном народном творчестве часто находится на среднем и низком уровне.
| Уровень знаний об устном народном творчестве (N = 84 ребенка) | Процент детей | Количество детей |
|---|---|---|
| Высокий | 20% | 17 |
| Средний | 41% | 34 |
| Низкий | 39% | 33 |
| Итого (Средний и Низкий) | 80% | 67 |
Таким образом, 80% старших дошкольников имеют средний и низкий уровень знаний в области русской народной культуры. Этот факт не только подчеркивает острую необходимость внедрения этнокультурного компонента в образовательный процесс, но и доказывает, что без целенаправленного педагогического воздействия потенциал народной культуры для развития одаренности остается нереализованным.
Заключение: Трудности и перспективы
Теоретический анализ и методические разработки убедительно доказывают, что русская народная культура, благодаря своей синкретичности, ценностной нагрузке и импровизационному потенциалу, является эффективным, исторически обоснованным инструментом для целенаправленного развития творческой, художественно-эстетической и познавательной одаренности у дошкольников. Элементы фольклора напрямую стимулируют познавательную мотивацию, исследовательскую активность и способность к созданию идеальных эстетических эталонов, что соответствует ключевым положениям концепции А. М. Матюшкина.
Однако на пути к полной интеграции этнокультурного компонента в практику ДОУ существуют серьезные трудности:
- Недостаточная методическая разработанность: Одной из ключевых проблем является нехватка научно обоснованных, готовых к внедрению рекомендаций и технологий для воспитателей по систематическому использованию устного народного творчества как средства развития одаренности, а не просто проведения досуга.
- Недостаток профессиональной компетентности педагогов: Работа по приобщению к народной культуре требует высокого уровня этнокультурной компетентности педагогов, особенно в области декоративно-прикладного искусства, фольклора и народной игры.
Перспективы развития темы связаны с необходимостью перехода от эпизодических мероприятий к систематической и целостной воспитательно-образовательной работе, что полностью соответствует требованиям ФГОС ДО о реализации национально-регионального компонента. Только при условии повышения квалификации педагогов и внедрения комплексных, интегрированных программ, основанных на богатом наследии русской культуры, возможно создание по-настоящему благоприятной среды для выявления и поддержки потенциальной и актуальной одаренности каждого ребенка, что и является нашей конечной целью.
Для решения проблемы недостаточной компетентности педагогов критически важна разработка и внедрение Дополнительных профессиональных программ (ДПП), таких как «Этнокультурная составляющая основной образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО».
Список использованной литературы
- Адаскина О.Н. Русский фольклор. – М.: АСТ, 2001. – 256 с.
- Бударина О.Н. Знакомство детей с русским народным творчеством. – М.: Детство, 2003. – 395 с.
- Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М., 1985.
- Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М: Латерна, Вита, 1995. – 152 с.
- Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. – М., 1995. – 89 с.
- Дьяченко О.М. Одаренный ребенок. – М., Международный образовательный и психологический колледж, 1997. – 105 с.
- Капшук О.Н. Русские праздники и обряды. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 294 с.
- Одаренные дети. Пер. с англ. / Под ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991.
- Одаренные дети: проблемы и перспективы: Материалы Челябинской областной открытой научно-практической конференции. – Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. – 37 с.
- Покровский Е.А. Русские народные игры: Образовательные проекты. – М.: Сфера, 2009. – 192 с.
- Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. – М., Педагогика, 1985.
- Теория и методика обучения: сборник научных трудов / Челябинский государственный педагогический университет; Ред. А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева, В.С. Елагина. – Челябинск: ЧГПУ, 2002. – 45 с.
- Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога // Школа здоровья. – 1997. – №1. – С. 59.
- Мухина С.Е. Специфика проявления одаренности в предшкольном возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступа: paedagogia.ru/attachments/article/140/muhina.doc (Дата обращения: 24.10.2025).
- Психология одаренного ребенка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://prioslav.ru/kursp32 (Дата обращения: 24.10.2025).
- Тихомирова Т.Н. Средовые факторы развития одаренности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://intelligence.su/lib/00061.htm (Дата обращения: 24.10.2025).
- Концепция А. М. Матюшкина о творческой одаренности как предпосылке развития творческой личности [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-a-m-matyushkina-o-tvorcheskoy-odarennosti-kak-predposylke-razvitiya-tvorcheskoy-lichnosti (Дата обращения: 24.10.2025).
- Педагогический потенциал русского фольклора [Электронный ресурс] // Педсовет. URL: https://pedsovet.org/publikatsii/pedagogicheskie-tehnologii/pedagogicheskiy-potentsial-russkogo-folklora (Дата обращения: 24.10.2025).
- СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ [Электронный ресурс] // Фундаментальные исследования. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37944 (Дата обращения: 24.10.2025).
- Концепция творческой одаренности // Вестник практической психологии образования. 2012. №4. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_ppo/2012/n4/58299.shtml (Дата обращения: 24.10.2025).
- КРИТЕРИИ ВЫДЕЛЕНИЯ ВИДОВ ОДАРЕННОСТИ [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-vydeleniya-vidov-odarennosti (Дата обращения: 24.10.2025).
- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ [Электронный ресурс] // Научное образование. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=20196 (Дата обращения: 24.10.2025).
- РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-hudozhestvenno-tvorcheskih-sposobnostey-starshih-doshkolnikov-v-dosugovoy-deyatelnosti-na-osnove-ustnogo-narodnogo (Дата обращения: 24.10.2025).
- Художественно-эстетическое развитие детей в условиях приобщения к народным художественным промыслам родного края [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/hudozhestvenno-esteticheskoe-razvitie-detey-v-usloviyah-priobscheniya-k-narodnym-hudozhestvennym-promyslam-rodnogo-kraya (Дата обращения: 24.10.2025).
- НАРОДНЫЙ ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/narodnyy-folklor-kak-sredstvo-razvitiya-lichnosti-detey-rannego-vozrasta (Дата обращения: 24.10.2025).
- Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты / Под. ред. А.М. Матюшкина. М.: НИУ ВШЭ, 2018. 158 с. URL: https://www.hse.ru/data/2018/03/17/1162382746/158.pdf (Дата обращения: 24.10.2025).
- Формы и методы работы с одарёнными детьми [Электронный ресурс]. URL: http://tatar.ru/documents/files/dopobr/260718_1.pdf (Дата обращения: 24.10.2025).