Влияние семьи на психологическое развитие и благополучие ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте: системный обзор

Семья как фактор развития личности ребенка

Семья, будучи первичным и наиболее устойчивым социальным институтом, оказывает фундаментальное, многоаспектное и часто определяющее влияние на формирование личности ребенка. Острый интерес к этой теме в психологии развития не случаен: именно в дошкольном (от 3 до 7 лет) и младшем школьном (от 7 до 11 лет) возрасте закладываются ключевые структуры психики, формируется самосознание, осваиваются базовые социальные нормы и механизмы эмоциональной саморегуляции.

Семья выступает первой школой воспитания, где ребенок получает образцы поведения, эмоциональные сценарии и основу для построения всех последующих межличностных отношений. Более того, эти ранние паттерны формируют своего рода матрицу, которую человек будет неосознанно проецировать на отношения в зрелом возрасте.

В контексте современного академического знания изучение семьи требует не просто описания, а глубокого системного анализа механизмов, посредством которых внутрисемейные отношения, стили воспитания, структура и социально-экономический контекст модулируют психологическое развитие и благополучие индивида.

Целью данного академического обзора является системное изучение и описание этих механизмов и форм влияния. Работа построена на основе фундаментальных теоретических положений и эмпирических данных, охватывающих основные подходы: от теории привязанности и системной семейной психологии до типологий родительского отношения и анализа факторов риска, связанных с депривацией и дисфункцией.

Теоретические основы изучения влияния семьи на онтогенез ребенка

Для адекватного понимания роли семьи в процессе взросления необходимо опираться на признанные научные парадигмы. Психическое развитие, определяемое как закономерное, необратимое и направленное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях, невозможно вне контекста значимых взрослых, которые выступают посредниками между ребенком и окружающим миром.

Системный подход к пониманию семьи

Системный подход представляет собой методологическую призму, через которую семья рассматривается не просто как совокупность индивидов, а как целостная, открытая и самоорганизующаяся социальная система.

Ключевой принцип этого подхода — холизм, который утверждает, что целое больше, чем сумма его частей. Это означает, что поведение одного члена семьи, например, ребенка, нельзя адекватно объяснить без учета динамики всей системы и взаимного влияния ее элементов. Взаимосвязь и взаимозависимость членов семьи проявляется в жестких или гибких границах, иерархии власти и сложившихся паттернах общения.

Нарушение равновесия в одной подсистеме, например, хронический конфликт между родителями, неминуемо отражается на других подсистемах, в частности, на эмоциональном состоянии и школьной успеваемости ребенка. Таким образом, семья выступает как динамический механизм, постоянно стремящийся к гомеостазу, который, в зависимости от его качества, либо способствует, либо препятствует оптимальному психологическому развитию ребенка.

Следовательно, любая терапевтическая или коррекционная работа должна быть направлена не на «исправление» ребенка, а на восстановление здоровой динамики всей семейной системы.

Теория привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт

Теория привязанности (*Attachment Theory*), разработанная Дж. Боулби и продолженная М. Эйнсворт, постулирует, что потребность в привязанности является врожденным механизмом, эволюционно направленным на обеспечение выживания и чувства безопасности.

Устойчивая и эмоционально теплая связь с первичным опекуном в раннем детстве формирует у ребенка так называемые «внутренние рабочие модели» (*Internal Working Models*, IWM) — когнитивные и эмоциональные схемы, которые служат основой для оценки себя (стою ли я любви?), других людей (можно ли им доверять?) и качества всех последующих отношений. На основе чувствительности, отзывчивости и доступности взрослого были выделены четыре основных типа привязанности:

1. Надежный (Secure): Ребенок уверен в доступности опекуна, использует его как надежную базу для исследования мира.
2. Тревожно-амбивалентный (Anxious-Ambivalent/Resistant): Ребенок не уверен в доступности опекуна, проявляет сильный дистресс при разлуке, но при воссоединении демонстрирует сопротивление и гнев.
3. Избегающий (Avoidant): Ребенок не выражает явного дистресса при разлуке и активно избегает опекуна при воссоединении, что является защитным механизмом против эмоциональной недоступности родителя.
4. Дезорганизованный (Disorganized/Disoriented): Этот тип характеризуется отсутствием когерентной стратегии поведения, часто встречается у детей, переживших травму или жестокое обращение.

Эмпирическое подтверждение: Процедура «Незнакомая ситуация»

Классификация типов привязанности была эмпирически подтверждена М. Эйнсворт и ее коллегами в 1978 году с помощью стандартизированной лабораторной процедуры «Незнакомая ситуация» (*Strange Situation Procedure*). Эта методика, применяемая обычно к младенцам в возрасте от 12 до 20 месяцев, оценивает поведенческие реакции ребенка на серию коротких эпизодов разлуки и воссоединения с матерью в присутствии незнакомого взрослого.

Результаты многочисленных исследований показывают, что надежный тип привязанности традиционно является преобладающим в неклинических выборках младенцев, воспитывающихся в полных семьях, и выявляется примерно у 60–70% детей. Это преобладание подчеркивает адаптивное и оптимальное значение данного типа привязанности для психологического здоровья, социальной компетентности и формирования адекватной саморегуляции у ребенка, что критически важно в период перехода к дошкольному и младшему школьному возрасту.

Стили родительского воспитания и их влияние на развитие ребенка

Стиль семейного воспитания определяется как наиболее характерный способ отношений родителей к ребенку, выражающийся в применении определенных средств, методов и эмоциональных реакций. Этот стиль выступает прямым медиатором влияния семьи на личность. Как же родительский подход определяет будущую самостоятельность и успешность ребенка?

Типология стилей воспитания по Д. Баумринд (и ее расширение)

Наиболее признанной и используемой в мировой психологии является типология Дианы Баумринд (1966–1971 гг.), основанная на двух ключевых критериях: уровне эмоционального принятия/отзывчивости и уровне родительского контроля/требовательности.

Изначально Баумринд выделила три стиля, но позднее Э. Маккоби и Дж. Мартин (1983) расширили ее до четырех, введя четвертое измерение (Принятие–Отвержение) и описав четвертый, крайне негативный, стиль.

Стиль воспитания	Принятие / Отзывчивость (Тепло)	Контроль / Требовательность	Характеристика
Авторитетный (Демократический)	Высокое	Высокий (гибкий)	Установка разумных границ, поощрение автономии, диалог.
Авторитарный	Низкое	Высокий (ригидный)	Требование беспрекословного подчинения, наказания, подавление.
Попустительский (Либеральный)	Высокое	Низкий	Вседозволенность, отсутствие требований, избегание конфликтов.
Пренебрегающий (Индифферентный)	Низкий	Низкий	Эмоциональное и физическое игнорирование потребностей ребенка.

Авторитетный (Демократический) стиль

Этот стиль характеризуется теплым эмоциональным принятием и высоким, но гибким контролем, который сопровождается объяснением правил и поощрением детской автономии. Родители ожидают зрелого поведения, но при этом отзывчивы и готовы к диалогу. Данный стиль способствует формированию у ребенка высокой самооценки, инициативы, ответственности, саморегуляции и высокой социальной компетентности. Дети, воспитанные в демократическом стиле, лучше адаптируются в школе и демонстрируют более высокие академические успехи, поскольку они усваивают, что границы существуют для их же блага, а не как инструмент подавления.

Авторитарный стиль

Авторитарный стиль отличается низким эмоциональным принятием и жестким, ригидным контролем. Родители используют власть, требуют беспрекословного подчинения, не поощряют диалог и часто прибегают к наказаниям. Последствия для ребенка включают формирование пассивности, зависимости от внешних указаний, низкой самооценки и недостаточной способности к самостоятельному принятию решений. В некоторых случаях такой стиль может вызвать открытую или скрытую агрессивность и невротизацию, ведь подавленные эмоции всегда находят выход.

Попустительский (Либеральный) стиль

Этот стиль характеризуется эмоциональным принятием, но низким уровнем контроля (вседозволенность). Родители стремятся быть друзьями, избегают конфронтации и не устанавливают четких границ. Последствиями являются инфантилизм, отсутствие самоконтроля и дисциплины, неспособность справляться с фрустрацией и трудности с социальной адаптацией в коллективе, где требуется соблюдение правил и норм. Ребенок не научается фрустрировать свои желания, что неизбежно приводит к конфликтам с реальностью.

Пренебрегающий (Индифферентный) стиль

Это наименее адаптивный стиль. Он характеризуется низким уровнем как принятия, так и контроля. Родители эмоционально отстранены, нетребовательны, часто заняты собственными проблемами и фактически игнорируют эмоциональные и физические потребности ребенка. В лучшем случае ребенок получает минимальный уход, в худшем — страдает от эмоциональной депривации. Последствия включают выраженные проблемы с эмоциональной регуляцией, низкие академические достижения и повышенный риск делинквентного поведения.

Типология родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина

В отечественной психологии одним из наиболее значимых инструментов для диагностики родительского отношения является Тест-опросник родительского отношения (ОРО), разработанный А. Я. Варгой под руководством В. В. Столина и впервые опубликованный в 1988 году.

Методика ОРО позволяет оценить субъективное эмоциональное отношение родителя к ребенку и его поведению, используя пять основных шкал (параметров):

1. Принятие – Отвержение: Основная шкала, отражающая общий эмоциональный фон: любовь, уважение, принятие индивидуальности или же скрытое/открытое неприятие ребенка.
2. Кооперация: Показывает, насколько родитель видит в ребенке партнера, поддерживает его интересы и стремится к сотрудничеству.
3. Симбиоз: Выражает стремление родителя к чрезмерной близости, желание «слиться» с ребенком, что препятствует формированию его автономии.
4. Контроль (Авторитарная гиперсоциализация): Отражает степень требовательности, жесткости, стремление к установлению тотального контроля над поведением, мыслями и чувствами ребенка.
5. Отношение к неудачам ребенка (Инфантилизация): Показывает, воспринимает ли родитель ребенка как маленького, неспособного справиться с проблемами, или же поощряет его самостоятельность.

Данный опросник позволяет проводить более тонкую диагностику, выявляя скрытые конфликты и противоречия в структуре родительского отношения, которые могут быть неочевидны при внешнем наблюдении, обеспечивая точное понимание неосознаваемых установок.

Факторы семейной среды и структуры, влияющие на психологическое благополучие

Помимо непосредственных стилей взаимодействия, на психологическое развитие ребенка влияют общие характеристики семейной среды и ее структура.

Эмоциональный климат в семье

Эмоциональный климат в семье представляет собой устойчивую эмоциональную и психологическую атмосферу, складывающуюся на основе взаимоотношений между ее членами. Он является своего рода «кислородом» для психики ребенка.

Благоприятный климат, характеризующийся любовью, поддержкой, пониманием и открытым выражением чувств, формирует у детей эмоциональную стабильность, уверенность в себе и адекватную самооценку. В такой атмосфере дети не боятся совершать ошибки, что является основой для развития творческих способностей и эмпатии. И наоборот, эмоциональная холодность, постоянные конфликты, агрессивные или манипулятивные модели общения создают хронический стресс, который препятствует развитию эмпатии, вызывает повышенную тревожность и может провоцировать агрессивное поведение. Неужели мы можем ожидать от ребенка, растущего в атмосфере постоянной угрозы, спокойного и продуктивного обучения?

Социально-экономический статус семьи (СЭС) и его нейробиологические последствия

Социально-экономический статус (СЭС) семьи, который включает финансовое положение, уровень образования родителей и их профессиональный статус, является мощным медиатором влияния на психологическое развитие. Сам по себе низкий СЭС (бедность) не детерминирует патологию, но он сопряжен с повышенным уровнем хронического стресса, который негативно сказывается на психическом здоровье и когнитивном развитии детей.

Современные нейробиологические исследования раскрывают глубинные механизмы этого влияния. Проживание в условиях низкого СЭС и связанного с ним хронического стресса ассоциировано с изменениями в работе мозга:

• Гиперактивность миндалевидного тела: У детей из семей с низким СЭС наблюдается повышенная активность миндалевидного тела (*amygdala*), структуры, ответственной за обработку угрозы, страха и формирование эмоциональных реакций. Эта постоянная «боевая готовность» является предиктором усиления симптомов тревожности, депрессии и проблем с эмоциональной регуляцией.
• Снижение исполнительных функций: Хронический стресс, а также недостаток стимулирующей среды и качественных ресурсов (образовательные материалы, время родителей) негативно влияют на развитие исполнительных функций мозга. К ним относятся рабочая память, тормозной контроль и когнитивная гибкость, которые критически важны для академической успеваемости, саморегуляции и социальной адаптации в младшем школьном возрасте.

Сиблинговые отношения и порядок рождения

Сиблинговые отношения (отношения между братьями и сестрами) являются одними из самых продолжительных в жизни человека и служат уникальной «лабораторией» для построения социальных связей со сверстниками и партнерами в будущем. Взаимодействие между сиблингами развивает навыки конкуренции, сотрудничества, переговоров и разрешения конфликтов.

Важным фактором, влияющим на личность, является порядок рождения (сиблинговая позиция), который изучался еще А. Адлером. Так, появление младшего ребенка может вызвать феномен «детронизации» у старшего, сопровождающийся ревностью, снижением самооценки и попытками регрессии в поведении (например, возвращение к детским привычкам). Качество сиблинговых отношений (от теплой поддержки до постоянной вражды) напрямую отражается на эмоциональном благополучии ребенка.

Влияние структуры семьи (полная, неполная, замещающая)

Структура семьи (полная, неполная, многодетная, замещающая) сама по себе не является однозначным предиктором неблагополучия. Например, неполная семья (воспитание одним родителем) может быть вполне функциональной. Однако процесс распада семьи (развод) часто становится травмирующим событием для психики ребенка, вызывая чувство вины, потери, нарушения детско-родительских отношений и, как следствие, снижение успеваемости и поведенческие проблемы.

Ключевым защитным фактором для психологического благополучия ребенка в ситуации развода является качество эмоциональной связи с оставшимся родителем (наличие хотя бы одного эмоционально доступного, стабильного взрослого) и способность родителей поддерживать конструктивное, свободное от конфликтов **отношение с ушедшим родителем** (взаимное уважение и совместное участие в воспитании).

Семейная дисфункция и последствия психологической депривации

Когда семейная система не справляется со своими функциями, возникают условия для дисфункции и депривации, несущие критические риски для развития ребенка.

Понятие семейной дисфункции

Семейная дисфункция — это состояние системы, при котором нарушается выполнение основных семейных функций (эмоциональной, воспитательной, коммуникативной, защитной). В дисфункциональной семье часто игнорируются материальные или эмоциональные потребности ее членов, а условия, созданные внутри системы, пре��ятствуют их личностному росту и психологическому благополучию. Примерами дисфункциональных проявлений являются: хронические конфликты, алкоголизм или наркомания одного из родителей, скрытое или явное насилие, инверсия ролей (ребенок становится родителем для своих родителей). Здесь мы видим, что ребенок лишается поддержки и безопасности, необходимых для здоровой психической эволюции.

Классификация и последствия психической депривации

Психическая депривация определяется как состояние, возникающее вследствие длительного и недостаточного удовлетворения жизненно важных психических потребностей ребенка: в любви, принятии, безопасности, телесной близости, общении и познавательной стимуляции.

Классификация Й. Лангмейера и З. Матейчека (1984) разделяет психическую депривацию на четыре основных вида, каждый из которых имеет свои последствия:

Вид депривации	Недостаток удовлетворения потребности в…	Критическое влияние на…
Сенсорная	Стимулах и разнообразных ощущениях.	Когнитивное развитие, восприятие.
Когнитивная	Осмысленной информации и обучении.	Интеллектуальное развитие, академические навыки.
Эмоциональная	Любящей привязанности, принятии и безопасности.	Формирование личности, самооценки, эмоциональной регуляции.
Социальная	Ограничение социальных контактов вне семьи.	Социальную компетентность, навыки общения.

Эмоциональная депривация в раннем детстве считается наиболее критичной, поскольку она непосредственно связана с нарушением формирования надежной привязанности.

Ранняя депривация, даже в «маскированной» форме (эмоциональная холодность в семье с материальным благополучием), может вызвать серьезную задержку формирования основных психических функций. Особенно уязвимыми являются функции речи и общения, которые развиваются в тесной зависимости от эмоционального и вербального взаимодействия со значимым взрослым. Задержка формирования этих функций в тяжелых случаях может достигать 3–6 месяцев и более. Это означает, что отсутствие теплого контакта напрямую тормозит развитие высших психических функций.

Жестокое обращение и его проявления в дошкольном/младшем школьном возрасте

Жестокое обращение (физическое, сексуальное или психологическое насилие) является крайним проявлением семейной дисфункции. Его последствия носят долгосрочный и разрушительный характер.

Долгосрочные проблемы включают хронические нарушения эмоциональной регуляции, крайне низкую самооценку, существенные трудности в поддержании здоровых отношений (вследствие нарушения внутренних рабочих моделей привязанности), а также повышенный риск развития депрессии, тревожности, агрессивного и делинквентного поведения в подростковом и взрослом возрасте.

У детей **дошкольного и младшего школьного возраста** депривация и жестокое обращение проявляются в специфической симптоматике:

• Поведенческие нарушения: Повышенная тревога, страхи, заискивающее поведение (стремление угодить взрослому, чтобы избежать наказания), агрессивность и лживость.
• Неврозоподобная симптоматика: Психосоматические проявления, такие как тики, энурез (ночное недержание мочи) и энкопрез, возникающие на фоне сильного эмоционального напряжения.
• Защитные реакции: Стремление скрыть повреждения или причины своего эмоционального неблагополучия.

Заключение

Влияние семьи на психологическое развитие и благополучие ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте носит многофакторный и системный характер. Семья не просто среда, а сложная динамическая система, которая через механизмы привязанности, избранные стили воспитания, а также через социально-экономический и эмоциональный климат формирует каркас личности ребенка.

Мы установили, что оптимальное развитие обеспечивается авторитетным (демократическим) стилем воспитания и надежным типом привязанности, формирующими высокую самооценку и социальную компетентность. В то же время, факторы риска, такие как низкий СЭС, связанный с хроническим стрессом и нейробиологическими изменениями (гиперактивность миндалевидного тела), а также семейная дисфункция и психическая депривация, ведут к серьезным нарушениям в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах.

Особое внимание уделено критичности эмоциональной депривации в раннем детстве и ее влиянию на наиболее уязвимые функции, такие как речь и общение. Для обеспечения оптимального психологического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте требуется не только оценка индивидуальных проблем ребенка, но и комплексный системный подход к поддержке семейного благополучия.

Перспективы дальнейших исследований лежат в области разработки превентивных программ, направленных на повышение родительской компетентности и формирование у родителей навыков рефлексивной привязанности, что позволит укрепить защитные факторы и минимизировать риски, связанные с дисфункциональными паттернами. Таким образом, инвестиции в родительскую осведомленность прямо пропорциональны психологическому здоровью будущих поколений.

Список использованной литературы

1. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. Санкт-Петербург : Питер, 2001. 208 с.
2. Зауш-Гордон, Ш. Социальное развитие ребенка. Санкт-Петербург : Питер, 2004. 123 с.
3. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. Санкт-Петербург, 2001. 457 с.
4. Карнеги, Д. Как быть счастливым в семье. Минск : Попурри, Г.К.М., 1996. 432 с.
5. Кэпрару, Э., Кэпрару, Г. Мать и дитя. Часть 2. Казань, 1994.
6. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка. 8-е изд. Санкт-Петербург : Питер, 2003. 640 с.
7. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва, 1996. 351 с.
8. Прошина, Л. В., Монахов, Н. И., Лицева, О. А. Семья: 500 вопросов и ответов. Москва : Мысль, 1994. 463 с.
9. Тимофеева, Т. «Откуда в них столько грубости» // Домашний очаг. 2003. №11. С. 104–119.
10. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи. Книга для педагогов и родителей. Москва : Владос, 2003. 272 с.
11. Авторитарный, либеральный и демократический тип воспитания в семье. URL: https://iqsha.ru (дата обращения: 23.10.2025).
12. Взаимоотношения между детьми в семье (сиблинговые отношения). URL: https://studme.org (дата обращения: 23.10.2025).
13. ВЛИЯНИЕ ДИСФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СЕМЬИ НА ПОСЛЕДУЮЩУЮ ЖИЗНЬ РЕБЁНКА. URL: https://bsuir.by (дата обращения: 23.10.2025).
14. ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ НА РЕБЕНКА: АНАЛИЗ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГОВ. URL: https://esrae.ru (дата обращения: 23.10.2025).
15. ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОЙ ДИСФУНКЦИИ НА ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. URL: https://pedpharma.ru (дата обращения: 23.10.2025).
16. Влияние неблагополучия семьи на психологию ребенка // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
17. Влияние низкого социально-экономического статуса семьи (бедности) на психическое здоровье детей // PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 23.10.2025).
18. Влияние семейной атмосферы на здоровье ребёнка. URL: https://eurodon61.ru (дата обращения: 23.10.2025).
19. Влияние семейной дисфункции на психофизическое развитие детей и подростков // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
20. Влияние семьи на эмоциональное благополучие детей дошкольного. URL: https://cap.ru (дата обращения: 23.10.2025).
21. Вред, причиняемый психологическим насилием в ранние годы. URL: https://caldaclinic.com (дата обращения: 23.10.2025).
22. Депривация, или если вашему ребенку недостает любви… // Психологическая газета. URL: https://psy.su (дата обращения: 23.10.2025).
23. Депривация: причины, симптомы, признаки, стадии, последствия, лечение. URL: https://rehabfamily.com (дата обращения: 23.10.2025).
24. Дисфункциональные семьи и их влияние на детей. URL: https://familysenter63.ru (дата обращения: 23.10.2025).
25. Жестокое обращение с детьми. URL: https://who.int (дата обращения: 23.10.2025).
26. Жестокое обращение с детьми и его влияние на психическое здоровье // Медиасфера. URL: https://mediasphera.ru (дата обращения: 23.10.2025).
27. Значение статуса семьи для психического здоровья и индивидуальных особенностей ребенка // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
28. Климат в семье и его влияние на развитие личности. URL: https://b17.ru (дата обращения: 23.10.2025).
29. Модификация Опросника родительского отношения (А.Я. Варги, В.В. Столина) для семьи, воспитывающей особого ребенка // PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 23.10.2025).
30. Неполная семья: влияние на ребенка. URL: https://растимдетей.рф (дата обращения: 23.10.2025).
31. Опросник (тест / методика / шкала) Типа родительского отношения Варга и Столина. URL: https://dip-psi.ru (дата обращения: 23.10.2025).
32. Оценка сиблинговых отношений в дошкольном и подростковом возрасте // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
33. Последствия жестокого обращения с детьми. URL: https://dobro.org.ru (дата обращения: 23.10.2025).
34. Последствия жестокого обращения с детьми. URL: https://vkmb.ru (дата обращения: 23.10.2025).
35. Понятие «развитие психики». URL: https://grsu.by (дата обращения: 23.10.2025).
36. ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ: ПРИЧИНЫ, ПРОЯВЛЕНИЯ И МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ. URL: https://tsu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
37. Психическая депривация и ее психогенная роль в нарушения психического развития и формирования личности у детей в возрастном аспекте // PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 23.10.2025).
38. ПсихиЧЕскоЕ развитиЕ ДЕтЕй как ПрЕДМЕт ДЕтской ПсихоЛоГии Детство. URL: https://frima.org (дата обращения: 23.10.2025).
39. Психологический климат в семье. URL: https://kilc.edu.kz (дата обращения: 23.10.2025).
40. Психологический климат в семье и его влияние на развитие детей. URL: https://ukids.ru (дата обращения: 23.10.2025).
41. Развитие депривационного состояния у детей в семье причины и профилактика. URL: https://psu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
42. РОЛЬ ПОЛНОЙ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА. URL: https://крцссо.рф (дата обращения: 23.10.2025).
43. СЕМЕЙНАЯ ДИСФУНКЦИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДЕЛИНКВЕНЦИИ И ПРАВОЭКСТРЕМИСТСКИХ МОДЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ. URL: https://research-journal.org (дата обращения: 23.10.2025).
44. Сиблинговые отношения и их роль в жизни человека // Современная зарубежная психология. URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 23.10.2025).
45. Системная семейная психотерапия в работе психолога: принципы, техники, подходы. URL: https://niidpo.ru (дата обращения: 23.10.2025).
46. Системная семейная психотерапия: как работает и кому подходит. URL: https://psychodemia.ru (дата обращения: 23.10.2025).
47. Системный подход и семейная психотерапия. URL: https://b17.ru (дата обращения: 23.10.2025).
48. Социально-экономический статус родителей влияет на уровень оптимизма ребёнка. URL: https://paremo.ru (дата обращения: 23.10.2025).
49. Социально-экономическое положение семьи и психическое здоровье школьников // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
50. Социально-экономическое положение семьи и психическое развитие ребенка: зарубежный опыт исследования // PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 23.10.2025).
51. Стили воспитания в семье. URL: https://edusite.ru (дата обращения: 23.10.2025).
52. Стили воспитания. Плюсы и минусы. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 23.10.2025).
53. Стили родительского воспитания (Д. Баумринд). URL: https://b17.ru (дата обращения: 23.10.2025).
54. Стили семейного воспитания — характеристика, влияние на личность ребенка. URL: https://sportzania.ru (дата обращения: 23.10.2025).
55. Стили семейного воспитания детей и их влияние на них. URL: https://rusnauka.com (дата обращения: 23.10.2025).
56. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка. URL: https://bkobr.ru (дата обращения: 23.10.2025).
57. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка. URL: https://admmegion.ru (дата обращения: 23.10.2025).
58. Теоретические основы системной семейной психотерапии // Журнал Практической Психологии и Психоанализа. URL: https://psyjournal.ru (дата обращения: 23.10.2025).
59. Теория привязанности Боулби: основы и значение в психологии. URL: https://5prism.ru (дата обращения: 23.10.2025).
60. Эволюционная теория привязанности Джона Боулби. URL: https://attachment-theory.by (дата обращения: 23.10.2025).