Пример готового реферата по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
1. Проблемы личности ребенка в психолого- педагогической литературе 5
2. Зависимость влияющих факторов в семье от возраста ребенка.15
3. Стиль семейного воспитания и его влияние на личность ребенка.
3.1 Общий анализ воздействия семьи на ребенка…19
3.2 Типы семейных взаимоотношений.22
3.3. Личность ребенка в зависимости от личностных качеств родителей..26
Заключение..28
Список использованной литературы и источников….29
Выдержка из текста
Введение.
Семья микросоциум, в котором формируются нравственные качества ребенка, его отношение к миру люде и представления о характере межличностных связей. «Семья как общественный институт осуществляет функцию социализации ребенка» .
Именно в семье складываются первые представления о человеческих ценностях, нормах поведения, характере взаимоотношений между людьми. В семье дети не только подражают близким, но и ориентируются на их социальные и нравственные установки. Уровень психологической зрелости родителей, их идеалы, опыт социального общения часто играют решающее значение в развитии ребенка. Структура родительско-детского взаимодействия насыщает субъективны опыт ребенка, формирует базисный слой, эмоциональную сферу ребенка, подкрепляя одни переживания и ослабляя, даже угнетая другие. Личность ребенка начинают, в свою очередь, опосредовать его связи с окружающим миром, они задают тип эмоционального поведения, динамику и избирательность его поведения в детской и даже последующей взрослой жизни. Предположительно, должно существовать определенное, заранее предсказуемое взаимоотношение между практикой родительского ухода за ребенком и зависимым поведением у детей. Социальная среда, в которой рождается ребенок, оказывает влияние на его развитие.
Проблема возникновения и развития эмоциональных нарушений у детей является очень актуальной. Проявление эмоциональных нарушений можно наблюдать повсеместно в практике семейного воспитания.
Таким образом, темой данной работы является: влияние семьи на личность ребенка.
Целью работы является обобщение исследований по влиянию семьи на личность ребенка.
Задачи:
1.Рассмотреть исследованя по вопросу влияния семьи на личность ребенка в психолого-педагогической литературе.
2.Проследить развитие личности у ребенка.
3.Подробно проследить влияние семейных отношений на личность ребенка в зависимости от стиля воспитания, позиции родителей и их личностных качеств.
Предмет: личность ребенка.
Объект: стили семейного воспитания.
Гипотеза: личность ребенка зависит от стилей родительского воспитания, их позиций по отношению к ребенку, а также личностных качеств родителей.
1. Проблемы личности ребенка в психолого- педагогической литературе.
Психология личности разрабатывает теорию личности как психодинамическую, интеракционистическую, неэкспериментальную, структурно-динамическую теории, которые охватывают весь период жизни человека и описывают его как личность в терминах внутренних свойств, и в поведенческих терминах. Основное внимание сосредоточено на описании, строении и развитии внутреннего опыта человека в том виде, в каком он представляется самому человеку в самосознании и мышлении.
Сторонников гуманистической теории личности, прежде всего, интересует то, как человек воспринимает, понимает и объясняет реальные события своей жизни. Они предпочитают описывать феноменологию личности, по этой причине теории данного типа иногда называют феноменологическими. Сами описания личности и события её жизни даются в терминах типа «смысл жизни», «ценности», «жизненные цели» и т.п.
Наиболее известными представителями этого подхода к изучению личности являются американские психологи А. Маслоу, К. Роджерс, Ф. Перлз, Д. Рисмен. Некоторые принципиальные положения, отражающие гуманистический подход к пониманию личности, выявляют наиболее значимые внешние и внутренние отношения личности, определяющие её самоактуализацию.
В первом положении личность понимается с точки зрения ее уникальности и целостности.
Второе положение определяет понимание личности как открытой системы.
Третье положение гуманистического подхода связано с пониманием личности как активной системы.
В четвёртом положении динамический аспект теории личности А. Маслоу (1997) основан на том, что в человеке существует два вида взаимовлияющих друг на друга сил. Один вид исходит из страха за безопасность и защиту, он склонен к регрессии и привязан к прошлому, ему страшно соглашаться с риском и угрозой, причинением вреда тому, чем уже обладает. Другой вид сил стремиться вперёд к целостности, к исключительности личности, к полному функционированию всех сил, к доверию перед лицом внешнего мира, где можно открыть свою глубокую действительную личность.
По В. Франклу (1990), самоактуализация личности базируется на двух способностях 1: способности к самотрансценденции и способности к самоотстранению. Первая способность выражается в направленности человека на что-то, существующее вне его, в постоянном выходе человека за пределы самого себя. Вторая — в его возможности подняться над собой и над ситуацией, посмотреть на себя со стороны; по М. М. Бахтину (1986) — объективация.
Человек выступает в мире, прежде всего, как субъект. «Своими действиями я непрерывно взрываю, изменяю ситуацию, в которой нахожусь, а вместе с тем непрерывно выхожу за пределы самого себя». В работах 20-х годов С. Л. Рубинштейн связывал идею субъекта с самодетерминацией, самодеятельностью. В наше время философская характеристика категории субъекта в понимании С. Л. Рубинштейна даётся следующим образом: «Субъект в своём познании, и в своём действии, и в своём отно-шении к другому субъекту уничтожает (каждый раз специфическим способом) внешность, внеположенность объекта и другого субъекта, преодолевает его обособленность, обнаруживает (познанием), преобразует (действием), усиливает своим отношением к нему сущность другого человека» 2.
Д. А. Леонтьев (1993) отмечает, что самодетерминация личности проявляется, когда личность осуществляет не столько внешнюю или внутреннюю регуляцию, сколько преодоление любой регуляции на основе осознанного выбора. В личности есть что-то такое, что позволяет ей не только управлять своим характером, способностями, ролями, но и своими побуждениями и смыслами, произвольно менять значимость и побудительную силу различных альтернатив в ситуации выбора, причём это дано не каждому. Можно говорить о трёх возможных способах поведения человека: согласно сложившимся стереотипам, привычным способам действия (логика характера, роли), согласно отношениям с миром (смысловая логика жизненной необходимости) и согласно своему личностному выбору на основе свободы и ответственности.
Как созидательная (продуктивная) активность, неадаптивная активность избыточна относительно интересов «выживания» и составляет необходимый момент расширенного воспроизводства индивидуального и общественного бытия. Внутри этого понятия происходит дифференциация. Определенная часть явлений неадаптивности действительно может быть связано с различного рода «снижениями» потенциала существования и совершенствования человека, с ограничениями возможностей восходящего движения личности, другая — с феноменами роста и развития возможностей человека. В последнем случае говорится о надситуативной активности. Она образует ядро развивающейся личности. Это высшая форма активности может быть понята в контексте анализа деятельности как её момент.
Гуманистический подход к человеку предполагает также и понимание личности в её актуальном опыте. Актуальный опыт — это личностно значимый субъективный опыт индивида, лежащий в основе его научения. Если смотреть на личность с точки зрения её уникальности, то становится очевидным тот факт, что она не может быть понята в отрыве от проблемы научения (т.е. процесса и результата приобретения индивидуального опыта).
Так как во взаимодействии с миром, в осуществляемой им деятельности человек «не только проявляется, но и формируется». Процесс формирования и становления личности есть процесс научения, который распространяется не только на приобретение знаний, умений и навыков, но и на появление новых мотивов, интересов, личностных свойств. Реальность постижения человеком в его актуальном (субъективном) опыте. Имеется в виду не реальность вообще, а субъективно значимая, т.е. переживаемая индивидом реальность в данных условиях и в данный момент. Такой опыт всегда имеет личностный смысл для человека.
Список использованной литературы
1.Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в философской концепции С.Л.Рубинштейна // Сергей Леонидович Рубинштейн: очерки, воспоминания, материалы. М.1989,
2.Авдеев А.Е. Социология. М.: Смарт, 2002
3.Бахтин М.М. К философии проступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. М. Наука. 1986
4.Берн Э. игры, в которые играют люди. М.: ПРИОР, 2005
5.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // вопросы психологии № 2. 1978, № 4.
6.Захаров И.А. Психология подростка. М.: МР 3 Пресс, 2004
7.Иванов А.Е. Психология семейного воспитания. М.: Манускрипт, 2005
8.Касатикова Е.В., Ларионов Н.П., Брязгунов И.П. Исследование распространенности показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников // Педиатрия. — 1999. — № 5.
9.Кондаков И.М. Опросник для диагностики устойчивых форм Я-внимания // Журнал практического психолога. — 1997. — № 4. — С. 13-23.
10.Кропотов Ю.Д. Современная диагностика и коррекция синдрома нарушения внимания. — СПб., 2005.
11.Кучма В. Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (Вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза).
- М., 1994.
12.Московкина А.Г. Как помочь ребенку с нарушением внимания // Дефектология. — 2000. — № 2.
13. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. Политиздат, 1975
14.Пименова А.Р. Типы детско-родительских взаимоотношений. М.: Литера, 2003
15.Розин В.М. Психология для юристов. М., 1997
16.Смирнова А.Н. Психология и педагогика. М.: ПРИОР, 2005
17.Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1972. — № 1.
18.Платонова А.Г. Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников 6-8 лет: Автореф. дис. канд. мед. наук. — М., 1996. — 22 с.
19.Развитие внимания малыша / Сост. Гаврина С.Е. и др. — Ярославль, 1997.
20.Романов B.C., Петухов Б.М. Психология внимания. — М., 1996.
21.Усанова О.Н. Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.
