Влияние слепоты и слабовидения на эмоционально-волевую сферу: всесторонний анализ, компенсаторные стратегии и перспективы тифлопсихологии

По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), более 2,2 миллиарда человек в мире имеют нарушения зрения, причем у не менее 1 миллиарда из них эти нарушения могли бы быть предотвращены или еще не устранены. Эти цифры красноречиво говорят о масштабах проблемы и ее глубоком социальном, медицинском и, что особенно важно, психологическом измерении. В контексте тифлопсихологии – науки, изучающей особенности психического развития людей с глубокими нарушениями зрения, – одним из наиболее сложных и наименее исследованных аспектов остается влияние слепоты и слабовидения на формирование и развитие эмоционально-волевой сферы человека.

Нарушение зрения – это не просто физический дефект; это целый каскад изменений, который затрагивает все грани человеческого бытия, от элементарных сенсорных ощущений до сложных социальных взаимодействий и самоидентификации. Эмоции и воля, являясь стержнем личности, ее внутренним компасом и двигателем, оказываются под значительным воздействием этой депривации. Понимание того, как слепота и слабовидение трансформируют внутренний мир человека, формируют его переживания, мотивы и способы совладания с реальностью, имеет колоссальное значение, ведь без этого невозможно выстроить эффективные программы реабилитации, обучения и социальной интеграции, позволяющие людям с нарушениями зрения жить полноценной, осмысленной жизнью.

Целью данного реферата является глубокий и всесторонний анализ влияния слепоты и слабовидения на формирование эмоционально-волевой сферы. Мы рассмотрим теоретические подходы, специфические особенности эмоциональных и волевых проявлений, возрастную динамику развития, компенсаторные механизмы, а также методы диагностики и коррекции. Особое внимание будет уделено влиянию социального окружения и актуальным проблемам, а также перспективам дальнейших исследований в этой жизненно важной области. Данная работа призвана стать ценным источником информации для студентов и аспирантов психологических, педагогических и дефектологических факультетов, а также для специалистов-практиков, работающих с людьми с нарушениями зрения.

Фундаментальные понятия: тифлопсихология и эмоционально-волевая сфера

Для глубокого погружения в тему влияния зрительных нарушений на психику человека необходимо прежде всего четко определить ключевые понятия, формирующие базис нашего исследования. Это позволит создать единый терминологический аппарат и избежать неоднозначностей, обеспечивая точность и ясность изложения.

Определения ключевых терминов

Эмоционально-волевая сфера – это не просто сумма отдельных чувств или решений, а целостная, динамичная система психических свойств, которые формируются и проявляются в течение всей жизни человека. Она охватывает врожденные и приобретенные характеристики, определяющие содержание, качество, интенсивность и направленность его эмоций и чувств, а также способы их осознанной регуляции. Эта сфера является мощным двигателем поведения, определяя способность человека к целенаправленным действиям, преодолению препятствий, принятию решений и адаптации к изменяющимся условиям.

• Эмоциональная сфера включает в себя:
  • Эмоции: кратковременные, ситуативные переживания (радость, гнев, страх, печаль).
  • Чувства: более устойчивые и глубокие переживания, отражающие отношение человека к значимым объектам (любовь, ненависть, уважение, стыд).
  • Аффекты: бурные, кратковременные эмоциональные вспышки, сопровождающиеся выраженными физиологическими изменениями (ярость, ужас).
  • Настроения: относительно устойчивые, неинтенсивные эмоциональные состояния, окрашивающие всю деятельность человека.
  • Эмоциональные свойства личности: индивидуальные особенности эмоционального реагирования (чувствительность, импульсивность, ригидность).
• Волевая сфера характеризуется:
  • Волевыми процессами: психологические механизмы, обеспечивающие целенаправленное и осознанное управление своим поведением и деятельностью.
  • Волевыми качествами: устойчивые черты личности, проявляющиеся в способности к сознательной регуляции своего поведения (целеустремленность, настойчивость, решительность, выдержка, самостоятельность).

Тифлопсихология (от греч. τυφλός – слепой) – это специализированный раздел психологии, который фокусируется на изучении особенностей психического развития людей с глубокими нарушениями зрения. Предметом тифлопсихологии является психика лиц со слепотой и слабовидением во всем ее многообразии, включая познавательные процессы (восприятие, память, мышление), эмоционально-волевую сферу, личностные особенности и социальную адаптацию. Основная задача тифлопсихологии заключается в разработке методов и средств компенсации отсутствующего или нарушенного зрения за счет интенсификации работы других анализаторов (слуха, осязания, обоняния) и формирования адекватных стратегий взаимодействия с миром, в том числе такого уникального явления, как «чувство препятствия» – способности незрячего ориентироваться в пространстве, ощущая наличие объектов на расстоянии.

Слепота и слабовидение – это медицинские и социальные термины, обозначающие различные степени нарушения зрительной функции. Их определение играет ключевую роль в дифференциальной диагностике и разработке коррекционных программ.

• Слепота по определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) характеризуется остротой зрения менее 3/60 (или 0,05) на лучшем глазу с коррекцией, либо сужением поля зрения до 10 градусов от точки фиксации, или потерей поля зрения до 5 градусов. В рамках этого определения выделяют несколько категорий:
  • Полная слепота (амавроз): абсолютное отсутствие даже светоощущения.
  • Социальная слепота: острота зрения в диапазоне от 0,02 до 0,05.
  • Практическая слепота: острота зрения до 0,02.

  При этом важно понимать, что даже при полной слепоте могут сохраняться остаточные светоощущения или способность различать крупные объекты на близком расстоянии.

• Слабовидение по определению ВОЗ – это острота зрения с коррекцией на лучшем глазу от 0,05 до 0,1. В российской тифлопедагогике используются несколько иные критерии, где к слабовидящим относят лиц с остротой зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Здесь также учитывается состояние других зрительных функций, таких как поле зрения, цветовое и бинокулярное зрение.

Значение времени наступления слепоты

Критически важным фактором, определяющим особенности психического развития и адаптации, является время наступления слепоты. Этот параметр позволяет выделить две основные группы:

1. Слепорожденные: лица, потерявшие зрение до 3 лет, то есть до формирования достаточно устойчивых зрительных образов и представлений об окружающем мире. Для них характерно отсутствие визуального опыта, что существенно влияет на развитие пространственного мышления, формирование предметных представлений и, как мы увидим далее, на специфику эмоционального реагирования.
2. Ослепшие: лица, потерявшие зрение после 3 лет. У них сохраняется тот или иной объем зрительных образов и представлений, приобретенных до наступления слепоты. Чем позже произошло нарушение зрения, тем более полными и устойчивыми остаются эти зрительные воспоминания, что является мощным внутренним ресурсом для компенсации и адаптации. Например, у людей, ослепших после 7 лет, объем сохраненных зрительных представлений значительно превосходит таковой у ослепших в раннем детстве. Наличие зрительного опыта облегчает процесс обучения, пространственной ориентации и формирования более адекватных эмоциональных реакций.

Таким образом, четкое понимание этих базовых терминов и их нюансов закладывает фундамент для дальнейшего исследования сложного и многогранного влияния зрительных нарушений на эмоционально-волевую сферу человека.

Теоретические основы изучения эмоционально-волевой сферы в тифлопсихологии

Изучение эмоционально-волевой сферы лиц с нарушениями зрения — это задача, которая в исторической перспективе всегда сталкивалась с методологическими вызовами. Субъективность переживаний, сложность их объективной фиксации, особенно в условиях сенсорной депривации, обусловили то, что, по сравнению с познавательными процессами, данная область оставалась относительно малоисследованной. Однако, несмотря на эти трудности, в тифлопсихологии сформировались важные теоретические подходы, позволившие осмыслить специфику эмоциональной жизни незрячих и слабовидящих.

Обзор основных теоретических подходов

Основоположники тифлопсихологии и психологии развития в целом заложили фундамент для понимания, как сенсорные депривации влияют на личность.

• Концепция А.Г. Литвака: Выдающийся тифлопсихолог А.Г. Литвак одним из первых глубоко осмыслил специфику эмоциональной жизни незрячих. Он утверждал, что слепота, хотя и ограничивает возможности накопления чувственного опыта и изменяет характер и динамику потребностей, тем не менее, не меняет фундаментальной сущности эмоций. В его представлении, нарушения зрения влекут за собой сужение сферы эмоциональной жизни, поскольку многие визуально-ориентированные стимулы, вызывающие эмоции у зрячих, остаются недоступными. Это также приводит к изменениям в эмоциональном отношении к труднопознаваемым аспектам действительности. Однако базовая «номенклатура» эмоций и чувств остается той же, что и у зрячих, хотя степень и уровень их развития могут отличаться. Например, радость от достижений, печаль от утраты, гнев от несправедливости – все эти переживания присущи незрячим, но их проявления и контекст могут быть иными, что требует особого внимания при оценке их эмоционального состояния.
• Идеи Л.С. Выготского: Культурно-историческая теория развития Л.С. Выготского является краеугольным камнем дефектологии. Он подчеркивал, что только согласованное функционирование эмоциональной и интеллектуальной систем может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Для детей с нарушениями зрения это означает, что когнитивные процессы (восприятие, мышление, память) не могут развиваться изолированно от эмоционального мира. Нарушения в одной сфере неизбежно влекут за собой изменения в другой. Выготский также указывал на вторичный характер многих дефектов при сенсорной депривации, где первичный дефект зрения ведет к вторичным социальным и эмоциональным нарушениям, что делает комплексный подход к реабилитации обязательным.
• Взгляды Ю.В. Гранской: Исследуя эмоции и их проявления, Ю.В. Гранская показала неразрывную связь эмоций с потребностями человека. Эмоции возникают как отражение степени удовлетворения или неудовлетворения потребностей. Следовательно, изменение иерархии потребностей у незрячих (например, усиление потребности в безопасности, автономии, социальной поддержке и снижение интереса к визуально-ориентированным видам деятельности) неизбежно ведет к формированию специфических эмоциональных реакций. Гранская также раскрыла структуру эмоций, включающую субъективный компонент (собственное переживание) и познавательный компонент (осознание причин и объектов эмоций). У незрячих познавательный компонент может быть существенно изменен из-за ограниченности сенсорной информации.

Проявление эмоций: мимика, пантомимика, вокальная мимика

Традиционно проявление эмоций осуществляется через выразительные движения:

• Мимика: выражение лица, движение бровей, глаз, губ.
• Пантомимика: общая моторика тела, жесты, поза.
• Вокальная мимика: интонации, тембр, громкость голоса, речевые паузы.

У лиц с нарушениями зрения, особенно у слепорожденных, формирование и проявление мимики и пантомимики имеет свои особенности. Отсутствие зрительного опыта затрудняет подражание зрячим образцам, что может приводить к обеднению мимической палитры, менее выраженным или неадекватным эмоциональным проявлениям. В то же время, вокальная мимика приобретает у незрячих гораздо большее значение как средство выражения и восприятия эмоций. Интонации голоса, его высота, тембр и ритм становятся мощными каналами передачи эмоционального состояния, как для говорящего, так и для слушающего. Разве не удивительно, как природа компенсирует утраченное, усиливая другие органы чувств?

Проблема недостаточной разработанности темы

Несмотря на наличие теоретических подработок, исследования эмоций и чувств слепых и слабовидящих в тифлопсихологической литературе остаются относительно немногочисленными. Это обусловлено рядом причин:

1. Сложность объективного изучения субъективных переживаний: Эмоции по своей природе интимны и индивидуальны, их измерение всегда сопряжено с трудностями.
2. Ограничения традиционных диагностических методов: Многие стандартизированные тесты и методики, разработанные для зрячих, оказываются неадекватными для лиц с сенсорными депривациями, поскольку они базируются на зрительном восприятии или требуют визуальной интерпретации.
3. Необходимость разработки стандартизированных диагностических методик: Большинство работ опираются на качественные методы (наблюдение, самонаблюдение, интервью), которые, хоть и дают ценную информацию, но затрудняют сравнительный анализ и обобщение данных.

Эти методологические вызовы подчеркивают актуальность дальнейших исследований в этой области, требующих разработки новых, специфических подходов к диагностике и изучению эмоционально-волевой сферы у лиц с глубокими нарушениями зрения.

Специфические особенности влияния слепоты и слабовидения на формирование эмоций и волевых качеств

Потеря или значительное снижение зрения является не просто физическим дефектом, но фактором, радикально перестраивающим всю систему взаимодействия человека с миром. Эта перестройка не может не затронуть эмоционально-волевую сферу, формируя ее своеобразие, которое качественно отличается от такового у зрячих людей.

Влияние депривации зрения

Депривация зрения сужает сферу чувственного познания. Мир, который зрячий человек воспринимает во всем его визуальном великолепии, для незрячего становится недоступен или крайне ограничен. Это влечет за собой:

• Изменение иерархии потребностей: например, потребность в безопасности и ориентации в пространстве становится первостепенной, тогда как потребности, связанные с эстетическим восприятием визуальных искусств, отходят на второй план или трансформируются.
• Специфические эмоциональные реакции: многие объекты и ситуации, которые для зрячих обыденны, у незрячих могут вызывать сильные эмоции. Например, необходимость самостоятельного передвижения в незнакомом городе, использование общественного транспорта или взаимодействие с новыми людьми, где отсутствует возможность визуально оценить ситуацию, могут провоцировать повышенную тревогу, страх или дискомфорт, что существенно ограничивает их социальную активность.

Детальный анализ специфических эмоциональных проявлений

Анализ показывает, что депривация зрения приводит к целому ряду уникальных эмоциональных проявлений:

• Затруднения в распознавании и выражении мимических эмоций, обеднение эмоциональной палитры. Слепорожденные дети, не имея возможности наблюдать мимику окружающих и подражать ей, могут иметь менее выраженные или даже атипичные мимические реакции. Это влияет на их способность к адекватному выражению радости, удивления, печали, страха и может приводить к тому, что их эмоциональные проявления будут восприниматься окружающими как обедненные или не соответствующие ситуации, что в свою очередь затрудняет социальное взаимодействие.
• Отрицательные эмоции, вызванные неудовлетворением познавательных потребностей или отсутствием интереса к объекту. Отсутствие зрительного канала ограничивает доступ к информации, что может фрустрировать познавательную потребность. Если объект или явление не может быть познано через слух или осязание, оно может не вызывать никакого эмоционального отклика или, наоборот, приводить к негативным переживаниям из-за невозможности его осмысления.
• Сильные эмоциональные переживания в ситуациях, не вызывающих эмоций у зрячих. Обыденные для зрячих ситуации, такие как нахождение в толпе, пересечение оживленной улицы или просто пребывание в среде зрячих, где незрячий ощущает себя «не таким», могут вызывать у него сильные чувства тревоги, уязвимости, стыда или раздражения.
• Эмоциональные нарушения по типу аутизма у детей с ретролентальной фиброплазией. Это специфическое и тяжелое состояние, когда слепота, вызванная ретролентальной фиброплазией (часто встречается у недоношенных детей), сопровождается выраженными трудностями в социальном взаимодействии, стереотипным поведением и ограниченным набором интересов, что внешне напоминает проявления аутистического спек��ра.
• Формирование специфических установок: ощущение неполноценности, повышенная зависимость, защитные реакции. Нарушения зрения, изменяя социальный статус ребенка, могут провоцировать формирование комплексов неполноценности, чувства ущербности. Гиперопека со стороны родителей или, наоборот, пренебрежение могут приводить к развитию чрезмерной зависимости от окружающих или, как защитная реакция, к демонстративности, агрессивности или уходу в себя.
• Последствия неудач и трудностей: неуверенность, пассивность, самоизоляция, неадекватное поведение, агрессивность. Постоянное столкновение с трудностями в обучении, игре, освоении двигательных навыков и пространственной ориентировке, которые для зрячих сверстников являются естественными, вызывает у детей с нарушениями зрения глубокие негативные переживания. Это может выражаться в формировании низкой самооценки, неуверенности в своих силах, стремлении избегать активности, социальной изоляции, а также в проявлениях аффективного или агрессивного поведения.
• Астенические состояния: снижение мотивации, нервное напряжение, повышенная утомляемость. Хроническое преодоление трудностей, необходимость постоянной концентрации для ориентации в пространстве и выполнения повседневных задач приводят к значительному нервному напряжению и повышенной утомляемости. Это проявляется в астенических состояниях, характеризующихся снижением желания играть и учиться, вялостью, раздражительностью.
• Хронический стресс: повышенная тревожность, депрессивные состояния, фобии, нарушения баланса возбуждения и торможения. Дети со зрительной депривацией чаще оказываются в стрессовых ситуациях. Длительное высокое эмоциональное напряжение и чувство дискомфорта могут приводить к развитию клинически значимых эмоциональных расстройств:
  • Повышенная тревожность: генерализованное беспокойство, страх перед будущим, социальная тревожность.
  • Депрессивные состояния: апатия, потеря интереса к жизни, чувство безнадежности.
  • Фобии: специфические страхи, например, боязнь темноты, замкнутого пространства, незнакомых звуков.
  • Нарушения баланса процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга: проявляются в повышенной возбудимости, импульсивности или, наоборот, в заторможенности и пассивности.

Своеобразие волевой сферы

Потеря зрения формирует уникальное своеобразие не только эмоциональной, но и волевой сферы.

• Повышенная впечатлительность и склонность к рефлексии: отсутствие зрительного канала часто компенсируется более тонким и глубоким восприятием через другие органы чувств, а также развитием внутренней, интроспективной жизни.
• Развитие настойчивости и целеустремленности как компенсаторных качеств: для достижения обычных целей незрячему человеку требуется приложить значительно больше усилий. Это вынуждает развивать мощные волевые качества – настойчивость, терпение, целеустремленность, самостоятельность. Однако, при отсутствии адекватной психолого-педагогической поддержки, возможен и риск формирования пассивности, апатии и отказа от усилий.
• Трудности в организации деятельности: имеющиеся у слепых и слабовидящих трудности в организации деятельности (например, из-за проблем с пространственной ориентировкой или доступом к информации) могут вызывать различные эмоциональные реакции – от фрустрации и агрессии до апатии и отказа от выполнения задачи.

Таким образом, слепота и слабовидение оказывают глубокое и многогранное влияние на формирование как эмоций, так и волевых качеств, создавая уникальный психологический профиль, требующий особого внимания и поддержки.

Возрастная динамика развития эмоционально-волевой сферы у детей и подростков с нарушениями зрения

Развитие эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения – это сложный, многофакторный процесс, имеющий свои возрастные особенности. Отсутствие или значительное ограничение зрительного восприятия на каждом этапе онтогенеза накладывает свой отпечаток, изменяя темпы и качество формирования ключевых эмоциональных и волевых компонентов.

Младенческий период

Первые месяцы жизни младенца с глубокими нарушениями зрения внешне могут почти не отличаться от поведения зрячего ребенка того же возраста. Базовые рефлексы, реакции на звук, прикосновение, боль схожи. Однако, после двух-трех месяцев жизни патология начинает проявлять себя более явно. Зрячий младенец активно исследует мир глазами, следит за движущимися объектами, реагирует на мимику матери. У незрячего ребенка этот канал познания блокирован.

Наблюдается отставание от сверстников в освоении навыков подвижности и замедленное развитие мышления. Например, освоение самостоятельной ходьбы может задерживаться на 1-2 года по сравнению со зрячими сверстниками, поскольку отсутствует зрительный ориентир и мотивация к движению к визуально привлекательным объектам. Также значительно затруднено овладение предметными действиями и формирование пространственных представлений, так как мир познается в основном через осязание и слух, что требует больше времени и усилий. Эмоциональная функция у детей, рожденных с полным отсутствием зрения, выражена несколько слабее, чем у зрячих, что обусловлено ограничением общения с миром тактильными ощущениями и звуками, а также отсутствием зрительного подражания. Способность к непроизвольной улыбке и смеху, характерная для нормально развивающихся детей, у слепорожденных может быть менее выражена или появиться позднее.

Дошкольный возраст

В дошкольном возрасте специфические особенности развития эмоционально-волевой сферы становятся еще более очевидными.

• Слабая выраженность эмоциональной функции у слепорожденных: отсутствие зрительного подражания и ограниченность социальных контактов, основанных на зрительном восприятии, приводят к тому, что спонтанные мимические реакции (улыбка, смех, плач) могут быть менее выражены.
• Ограниченность общения с миром: ребенок с нарушением зрения может испытывать трудности в установлении контакта с окружающими, что ограничивает возможности для развития эмпатии и социальных эмоций.
• Ситуативность поведения: эмоциональные проявления часто носят ситуативный характер, ребенок может быть излишне подвижен в эмоциях или, наоборот, заторможен.
• Нереализованный возрастной потенциал: из-за ограничений в игровой деятельности и социальном взаимодействии, дети с ОВЗ могут не в полной мере реализовать потенциал для развития эмоциональной сферы, который заложен в дошкольном возрасте.
• Повышенная тревожность у мальчиков: исследования показывают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики с нарушениями зрения чаще демонстрируют повышенную тревожность по сравнению с девочками, что может быть связано с социальными ожиданиями большей самостоятельности и меньшей готовностью просить о помощи.

Младший школьный возраст

С поступлением в школу и началом систематического обучения, требования к эмоционально-волевой регуляции возрастают, и специфические трудности становятся еще более заметными:

• Повышенная возбудимость, напряженность, закрытость: учебная деятельность, новые социальные контакты, необходимость адаптации к непривычной среде могут вызывать хроническое эмоциональное напряжение.
• Страх перед новым, неуверенность в себе, заниженная самооценка: постоянные неудачи в овладении навыками, сравнение себя со зрячими сверстниками формируют негативный образ себя.
• Ожидание неприятностей, безынициативность, пассивность: ребенок может ожидать негативных последствий своих действий, что приводит к избеганию активности и пассивности.
• Склонность помнить больше плохое: негативный опыт может фиксироваться, усиливая ощущение беспомощности.
• Боязнь общения с новыми людьми, неумение владеть своими чувствами, нытье и плаксивость: все это проявления эмоциональной незрелости и трудностей социальной адаптации.

Влияние социального окружения

На всех возрастных этапах, от младенчества до подросткового возраста, эмоциональная сфера детей формируется в тесной связи с социальным окружением. Например, насколько сильно влияние семьи и образования на развитие способности ребенка с нарушением зрения адаптироваться к изменяющимся условиям?

• Семья: является доминирующим фактором на ранних этапах, обеспечивая до 70% эмоционального опыта. Стиль воспитания, отношение родителей к дефекту ребенка, их эмоциональная поддержка или, напротив, гиперопека или отвержение, закладывают фундамент эмоционального реагирования и самооценки.
• Детский сад и школа: способствуют расширению круга общения, развитию социальных эмоций (эмпатии, сопереживания), навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Эти институты формируют около 20% эмоционального опыта, предоставляя структурированную среду для освоения социальных ролей и правил.
• Общество в целом: стереотипы, доступность инклюзивной среды, отношение к людям с инвалидностью – все это влияет на оставшиеся 10% эмоционального опыта, формируя чувство принадлежности, принятия или, наоборот, отторжения.

Таблица 1. Возрастные особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения

Возрастной период	Основные особенности эмоциональной сферы	Особенности волевой сферы и развития
Младенчество (до 1 года)	— Отсутствие значимых различий в реакциях до 2-3 месяцев. — Постепенная слабая выраженность эмоциональной функции у слепорожденных (менее спонтанная мимика, улыбка). — Ограниченное эмоциональное общение через тактильные ощущения и звуки.	— Замедленное освоение навыков подвижности (ходьба задерживается на 1-2 года). — Трудности в овладении предметными действиями и формировании пространственных представлений из-за отсутствия зрительного ориентира. — Пассивность в исследовании окружающего мира без зрительной стимуляции.
Дошкольный возраст (1-6 лет)	— Ситуативность поведения, подвижность эмоциональных проявлений. — Недостаточная выраженность мимических реакций. — Повышенная тревожность у мальчиков. — Недостаток эмпатии и трудности в распознавании эмоций других. — Ограниченность эмоционального опыта из-за трудностей в игровой деятельности.	— Затруднения в развитии самостоятельности и инициативы. — Нереализованный потенциал в развитии волевых качеств из-за гиперопеки или недостатка стимуляции. — Трудности в целенаправленной деятельности, завершении начатого.
Младший школьный возраст (7-11 лет)	— Повышенная возбудимость, эмоциональная напряженность. — Закрытость, страх перед новым, неуверенность в себе. — Заниженная самооценка, ожидание неприятностей. — Склонность фиксироваться на негативном опыте. — Боязнь общения с новыми людьми, неумение владеть чувствами, плаксивость. — Повышенная утомляемость и астенические состояния.	— Безынициативность, пассивность в учебной и внеучебной деятельности. — Трудности в преодолении препятствий, низкая настойчивость (при отсутствии адекватной коррекции). — Склонность к избеганию сложных задач. — Развитие компенсаторной настойчивости и целеустремленности при адекватной поддержке.
Подростковый возраст (12-18 лет)	— Углубление эмоциональных переживаний, связанных с самооценкой и социальной адаптацией. — Риск развития депрессивных состояний, фобий, социальной тревожности. — Повышенная впечатлительность, склонность к рефлексии. — Амбивалентность эмоций: от выраженной чувствительности до отстраненности.	— Формирование более осознанной целеустремленности и самостоятельности. — Развитие адаптивных волевых качеств для преодоления жизненных трудностей. — Риск пассивности и зависимости при отсутствии адекватной поддержки и интеграции. — Поиск себя и своего места в мире через преодоление препятствий.

Понимание этой возрастной динамики и комплексного влияния социального окружения является критически важным для разработки эффективных программ психолого-педагогической поддержки, нацеленных на гармоничное развитие эмоционально-волевой сферы у детей и подростков с нарушениями зрения.

Компенсаторные механизмы и стратегии адаптации для регуляции эмоций и волевого поведения

Человеческий организм обладает удивительной способностью к адаптации и саморегуляции, особенно ярко проявляющейся в условиях депривации. При потере или значительном нарушении зрения в действие вступают сложнейшие компенсаторные механизмы, направленные на восстановление или замещение утраченных функций. Эти процессы затрагивают не только познавательную сферу, но и играют ключевую роль в формировании и регуляции эмоционально-волевой сферы.

Природа компенсации

В основе механизма компенсации лежит перестройка функций организма, регулируемая центральной нервной системой (ЦНС). Этот процесс заключается в восстановлении нарушенных функций или, что чаще происходит при слепоте, в замещении утраченных функций за счет интенсификации работы других, сохранных анализаторов. При нарушениях центральной нервной системы, включая зрительный анализатор, наблюдаются наиболее сложные и глубокие функциональные перестройки, поскольку зрение является доминирующей сенсорной системой, и его отсутствие требует глобальной реорганизации мозговой деятельности.

Нейрофизиологические аспекты компенсации

Современные исследования нейрофизиологии проливают свет на удивительные процессы, происходящие в мозге незрячих людей:

• Сложные функциональные перестройки: Мозг, лишенный зрительной информации, не остается пассивным. Происходит изменение корковой организации, когда зоны мозга, изначально предназначенные для обработки зрительной информации (например, затылочные доли), начинают активно участвовать в обработке данных от других сенсорных систем – слуха и осязания. Этот феномен, известный как кросс-модальная пластичность, приводит к тому, что незрячие могут демонстрировать более высокие показатели в задачах, требующих слуховой или тактильной обработки информации, по сравнению со зрячими. Например, они могут лучше распознавать тонкие звуковые нюансы или быстрее идентифицировать объекты на ощупь.
• Стадии становления компенсаторных механизмов: Формирование компенсаторных явлений происходит постепенно и имеет определенные стадии:
  1. Стадия генерализованных реакций: на начальном этапе организм реагирует на дефект общей, недифференцированной активацией всех доступных ресурсов.
  2. Стадия дифференцированных компенсаций: по мере развития, организм начинает избирательно усиливать определенные функции, наиболее релевантные для замещения утраченного зрения (например, избирательное усиление слуховой чувствительности для ориентации в пространстве).
  3. Стадия устойчивой компенсации: на этом этапе формируются новые, эффективные и интегрированные стратегии взаимодействия с миром, где сохранные анализаторы работают в тесной кооперации, создавая целостное и адекватное отражение действительности.

Интенсификация работы других анализаторов

Одним из наиболее очевидных проявлений компенсации является интенсификация работы других анализаторов.

• Слух: у слепых людей часто наблюдается обострение слуха. Они способны улавливать более тонкие звуковые сигналы, различать источники звука в пространстве и использовать их для ориентации, навигации и получения информации об окружающем мире.
• Осязание: тактильное восприятие становится основным каналом для познания мира. Хорошо развиваются вторичные признаки пространственной ориентации, такие как осязание, позволяющее воспринимать форму, размер, текстуру объектов, а также расстояние до них. Значимость осязания проявляется в освоении азбуки Брайля, тактильных карт и других тифлосредств.
• «Чувство препятствия»: это уникальный феномен, когда незрячий человек способен ощущать наличие препятствий на расстоянии, используя тонкие изменения в звуковом поле, отражения звуков или даже изменения воздушного давления.

Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста является одной из ключевых тем исследований, в частности, в работах Л.И. Солнцевой, которая подчеркивала необходимость ранней коррекционной работы для максимального использования потенциала пластичности мозга.

Роль адекватного воспитания и обучения

Современные тифлопсихологи приходят к выводу, что компенсаторные процессы сами по себе, без целенаправленной поддержки, не всегда достаточны. Адекватное, специально организованное воспитание и обучение способны минимизировать негативное влияние нарушений развития на эмоциональную сферу. Примеры такого подхода включают:

• Ранняя коррекционно-развивающая работа: направленная на целенаправленное развитие осязания, слуха, обоняния, тактильного восприятия, а также мелкой моторики.
• Обучение навыкам самообслуживания и пространственной ориентировки: с использованием специализированных тифлосредств (тактильные карты, говорящие приборы, белая трость, GPS-навигаторы для незрячих). Это повышает автономию и уверенность в себе, снижая уровень тревожности.
• Интеграция в среду зрячих сверстников: способствует формированию адекватны�� социальных навыков, эмпатии, умения взаимодействовать в различных социальных ситуациях, что предотвращает изоляцию и снижает риск развития негативных эмоциональных проявлений.

Эффективные компенсаторные стратегии, подкрепленные целенаправленной психолого-педагогической работой, позволяют людям со слепотой и слабовидением не только адаптироваться к условиям жизни без зрения, но и развить уникальные способности, способствующие полноценной и продуктивной жизни.

Методы диагностики и психолого-педагогической коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы

Изучение и коррекция эмоционально-волевой сферы людей с нарушениями зрения — это одна из наиболее актуальных и одновременно сложных проблем для современной тифлопсихологии. Трудности объективного изучения субъективных переживаний, усугубляемые сенсорной депривацией, требуют особого подхода к диагностике и разработке специфических коррекционных методик.

Актуальность и сложность диагностики

Основная проблема заключается в том, что для более глубокого понимания особенностей эмоциональной сферы необходим диагностический инструментарий, который не зависел бы от ограниченности возможностей здоровья, особенно зрения. Традиционные методики, разработанные для зрячих, часто включают визуальные стимулы, графические задания или требуют оценки мимики и жестов, что делает их непригодными или малоэффективными для лиц с нарушениями зрения.

Критический анализ существующих методик и предложение альтернатив

Одной из серьезных методологических проблем является недостаточная корректность использования тестов, лишь переведенных на Брайль, для сравнительных исследований эмоциональной жизни слепых и зрячих. Механический перевод визуально-ориентированных методик не учитывает глубоких качественных изменений в восприятии мира и формировании эмоционального опыта незрячих, что может приводить к искаженным результатам.

Для преодоления этих трудностей необходима разработка и использование альтернативных диагностических подходов:

• Проективные методики:
  • Тест Роршаха (чернильные пятна) и Тест руки: могут быть адаптированы путем тактильного представления стимулов (объемные аналоги пятен, контурные изображения) или использования вербальных описаний реакций. Они позволяют исследовать глубинные переживания, конфликты, защитные механизмы, не завися от зрительного восприятия.
• Методики, основанные на вербальных описаниях эмоциональных состояний: интервью, анкетирование, самоотчеты. Важно, чтобы вопросы были сформулированы таким образом, чтобы не требовать визуальных представлений и фокусировались на ощущениях, внутренних переживаниях, реакциях на звуковые, тактильные, обонятельные стимулы.
• Наблюдение за невербальными проявлениями эмоций: анализ интонаций голоса, тембра, громкости, ритма речи, а также позы, жестов, особенностей двигательной активности. Опытные специалисты (психологи, тифлопедагоги) могут считывать эти сигналы, интерпретируя эмоциональное состояние человека.
• Изучение репрезентации эмоций: это глубокий анализ того, как человек с нарушением зрения внутренне представляет и переживает эмоции. Изучение может проводиться через:
  • Анализ словесных описаний переживаний: как незрячий описывает радость, страх, гнев – через какие ощущения, ассоциации, метафоры.
  • Реакции на слуховые и тактильные стимулы: какие эмоциональные отклики вызывают различные звуки (музыка, речь, шумы природы), прикосновения, текстуры. Это позволяет оценить глубину, интенсивность и адекватность эмоционального реагирования.

Психолого-педагогическая коррекция

Последовательная и комплексная психолого-педагогическая коррекция направлена на развитие эмоционально-волевой сферы, компенсацию нарушений и формирование адаптивных стратегий.

Классификация нарушений:
Нарушения эмоционально-волевой сферы у лиц с нарушениями зрения можно условно разделить на две группы:

1. Обусловленные социальными факторами: гиперопека, социальная изоляция, негативные стереотипы, недостаток общения, педагогическая запущенность.
2. Обусловленные биологическими факторами: органические поражения ЦНС, сопутствующие зрительным нарушениям, особенности функционирования нервной системы.

Психолого-педагогические технологии для развития эмоциональной сферы дошкольников со зрительной патологией:
Направлены на развитие интегративных качеств, таких как эмпатия, социальная компетентность, саморегуляция:

• Игровые методы: сюжетно-ролевые игры, направленные на освоение социальных ролей и эмоциональных реакций. Дети «проигрывают» различные жизненные ситуации, учатся выражать и распознавать эмоции.
• Арт-терапия:
  • Изобразительные упражнения: лепка, рисование, работа с пластилином или глиной, где отсутствие зрения компенсируется тактильными ощущениями.
  • Музыкальная терапия: прослушивание музыки, пение, игра на музыкальных инструментах для выражения эмоций.
  • Танцевально-двигательная терапия: свободное движение под музыку, позволяющее выразить внутренние переживания.
• Чтение терапевтических сказок: с последующим обсуждением эмоций героев, их мотивов, переживаний. Это способствует развитию эмпатии, эмоционального словаря, пониманию причинно-следственных связей в эмоциональном мире.

Развитие эмоционально-волевой сферы включает в себя:

• Знакомство с эмоциями: обучение детей названиям различных эмоций, их проявлениям (как они ощущаются в теле, как проявляются голосом).
• Помощь в распознавании: тренировка способности распознавать эмоции по голосу, интонациям, тактильным сигналам.
• Обучение техникам стабилизации эмоционального состояния: дыхательные упражнения, релаксация, саморегуляция.
• Развитие волевых качеств: через продуктивные виды деятельности (например, лепка, рисование), требующие доведения начатого до конца, преодоления трудностей, планирования своих действий.

Эффективная коррекционная работа требует индивидуализированного подхода, учета специфики дефекта, возраста, индивидуально-типологических особенностей ребенка и активного участия всех участников образовательного процесса – педагогов, психологов, родителей.

Влияние социального окружения на становление эмоционально-волевой сферы незрячих и слабовидящих

Социальное окружение является мощным формирующим фактором для любого человека, но для лиц с нарушениями зрения его влияние приобретает особую, порой решающую значимость. От того, в каких условиях воспитывается ребенок, какие отношения формируются в семье, как общество воспринимает инвалидность, напрямую зависит становление его эмоционально-волевой сферы и успешность адаптации.

Роль семьи

Семья – это первая и важнейшая социальная среда, где закладываются основы эмоционального развития ребенка.

• Создание безопасной и стимулирующей среды: Для ребенка с нарушением зрения крайне важно чувствовать себя в безопасности, быть принятым и любимым. Родители должны создать условия для активного познания мира через доступные сенсорные каналы, поощрять самостоятельность и инициативу.
• Поощрение самостоятельности и формирование адекватной самооценки: Чрезмерная гиперопека, обусловленная переоценкой тяжести дефекта родителями, может стать серьезным препятствием для развития. Это приводит к формированию эгоистической личности с преобладанием пассивной, потребительской ориентации и негативных моральных качеств. Ребенок, которому все подается «на блюдечке», лишается возможности развивать волевые качества, учиться преодолевать трудности, что в конечном итоге сказывается на его эмоциональной зрелости.
• Предотвращение гиперопеки: Сбалансированный подход, при котором ребенок получает необходимую помощь, но и учится действовать самостоятельно, является ключевым.
• Влияние родительского отношения к дефекту ребенка: Отношение родителей к инвалидности ребенка – принятие, отрицание, горе, гнев – формирует общий эмоциональный климат в семье и прямо влияет на развитие личности ребенка. Например, авторитарный стиль воспитания может подавлять инициативу и эмоциональное самовыражение, тогда как демократический стиль способствует развитию самостоятельности, ответственности и адекватного эмоционального реагирования.

Влияние общества

Общество, с его сложившимися стереотипами и уровнем инклюзии, также оказывает значительное влияние:

• Негативные стереотипы о незрячих: К сожалению, до сих пор в обществе господствует негативный стереотип представлений о незрячих как о несчастных, беспомощных людях с ограниченными возможностями. По данным некоторых социологических исследований, до 60% населения могут иметь предвзятые или жалостливые стереотипы, что затрудняет социальную интеграцию и вызывает у незрячих негативные эмоциональные переживания, такие как обида, фрустрация, социальная тревожность.
• Предвзятость и трудности социальной интеграции: Эти стереотипы приводят к барьерам в общении, образовании, трудоустройстве, что усиливает чувство изоляции и неполноценности.
• Жестокость здоровых сверстников: Особенно в детском и подростковом возрасте, здоровые дети могут проявлять жестокость по отношению к сверстникам с ОВЗ, дразнить, отталкивать, что требует от незрячего или слабовидящего ребенка чрезвычайно сильной эмоционально-волевой сферы для того, чтобы справиться с травмирующим опытом и сохранить позитивное самоотношение.

Влияние образовательной среды

Детский сад и школа играют ключевую роль в расширении социального опыта ребенка:

• Расширение круга общения: Образовательная среда предоставляет возможность для взаимодействия со сверстниками и взрослыми за пределами семьи.
• Развитие социальных эмоций: В процессе обучения и совместной деятельности формируются эмпатия, навыки сотрудничества, саморегуляции, умение разрешать конфликты. Важно, чтобы образовательная среда была инклюзивной и поддерживающей.

Последствия недостатка живого общения

В современном мире наблюдается тенденция к обеднению чувственной сферы детей из-за чрезмерного увлечения телевизорами и гаджетами.

• Снижение времени на живое общение: Виртуальный мир не может заменить реального взаимодействия. Недостаток живого общения препятствует развитию эмпатии, навыков эмоционального взаимодействия (чтение невербальных сигналов, адекватное реагирование на чужие эмоции), что особенно критично для детей с нарушениями зрения, которым и так приходится компенсировать отсутствие визуальной информации.
• Обеднение эмоционального опыта: Ограниченное взаимодействие с окружающими лишает ребенка возможности накапливать разнообразный эмоциональный опыт, необходимый для полноценного развития эмоциональной сферы.

Таким образом, семья, детский сад, школа и весь социальный мир в целом не просто «способствуют» развитию, но являются неотъемлемыми, определяющими факторами становления эмоционально-волевой сферы ребенка с нарушением зрения. Стиль семейного воспитания и качество общения с ровесниками – это ключевые детерминанты, формирующие его внутренний мир и способность к адаптации.

Актуальные проблемы и перспективы дальнейших исследований в тифлопсихологии

Несмотря на значительные достижения в тифлопсихологии, многие аспекты влияния слепоты и слабовидения на эмоционально-волевую сферу остаются малоизученными. Эти «слепые зоны» формируют поле для актуальных проблем и перспективных направлений исследований, которые могут существенно обогатить наше понимание и улучшить качество жизни людей с нарушениями зрения.

Выявление качественного своеобразия познавательной, эмоционально-волевой сфер и личности слепых и слабовидящих

Одной из фундаментальных проблем является необходимость более глубокого и дифференцированного выявления качественного своеобразия психики лиц со зрительной депривацией. До сих пор многие исследования склонны лишь констатировать отставание или дефицит, не раскрывая уникальных компенсаторных механизмов и специфических черт, которые формируются в условиях отсутствия зрения. Это касается не только познавательной сферы (где уже есть успехи в изучении тактильного восприятия и слуховой памяти), но и, в особенности, эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Необходимо понять, как отсутствие зрения трансформирует систему ценностей, мотивы, самосознание, формирует уникальные черты характера.

Разработка новых путей и средств получения достоверной информации

Проблема объективной диагностики эмоциональных состояний у незрячих людей по-прежнему стоит остро. Как отмечалось ранее, существующие методики часто оказываются неадекватными. Поэтому критически важна разработка новых путей и средств получения достоверной информации об особенностях психики лиц со зрительной депривацией.

• Использование современных нейропсихологических методов:
  • Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ): позволяет изучать мозговую активность в реальном времени, выявлять, какие зоны мозга активируются при различных эмоциональных состояниях, при обработке слуховой или тактильной информации. Это дает возможность объективно оценивать нейрофизиологические основы эмоционального реагирования и компенсаторных перестроек. Например, фМРТ может показать, как у слепых людей зрительная кора начинает обрабатывать информацию от слуха, усиливая способность к пространственной локализации звуков.
  • Электроэнцефалография (ЭЭГ), магнитоэнцефалография (МЭГ): позволяют исследовать электрическую активность мозга, выявлять изменения в ритмах и потенциалах, связанных с эмоциональными переживаниями и процессами внимания.
• Разработка компьютерных программ для оценки когнитивных и эмоциональных функций, адаптированных для лиц с нарушениями зрения: Это могут быть программы, основанные на аудиоинтерфейсе, тактильной обратной связи, голосовом управлении, которые позволяют проводить тестирование без необходимости визуального восприятия. Такие программы могут стандартизировать сбор данных и обеспечить более точную оценку динамики эмоциональных состояний.

Проблемы социально-психологической адаптации

Одной из острейших проблем является социально-психологическая адаптация людей с нарушениями зрения, особенно выпускников специальных учебных заведений закрытого типа.

• Трудности интеграции в общество: Несмотря на полученное образование и профессиональные навыки, многие выпускники спецшкол испытывают значительные трудности с интеграцией в обычное общество. Это может проявляться в низкой социальной активности, сложностях в установлении межличностных контактов, поиске работы и самостоятельной жизни. Зачастую они оказываются неготовыми к вызовам «большого мира», что приводит к социальной изоляции, снижению качества жизни, а также к развитию депрессивных и тревожных состояний. Исследования показывают, что именно недостаточно развитые социальные навыки и эмоциональная незрелость являются частыми барьерами на пути успешной адаптации.

Изучение соотношения аномальных, индивидуально-типологических и возрастных особенностей

Важно углубленное изучение соотношения аномальных, индивидуально-типологических и возрастных особенностей, влияющих на развитие и протекание отдельных психических функций, в частности эмоционально-волевой сферы.

• Это позволяет выявить, как:
  • Индивидуальные различия (темперамент, характер, когнитивный стиль).
  • Возрастные изменения (особенности развития на разных этапах онтогенеза).
  • Специфика дефекта (степень и время наступления слепоты, ее этиология, наличие сопутствующих нарушений).

  …влияют на формирование компенсаторных механизмов, эмоционального реагирования и волевой регуляции. Такой комплексный подход является основой для разработки индивидуализированных, максимально эффективных коррекционных программ.

Недооценка значимости эмоциональных переживаний

Наконец, одной из причин недостаточного изучения эмоциональной сферы незрячих людей может быть недооценка значимости эмоциональных переживаний в развитии их личности. В фокусе внимания часто оказываются познавательные процессы, практические навыки и профессиональная ориентация, в то время как богатый и сложный эмоциональный мир остается в тени. Однако, именно эмоциональное благополучие, способность к адекватной саморегуляции и полноценному эмоциональному общению являются залогом успешной социальной адаптации и высокого качества жизни.

Таким образом, дальнейшие исследования в тифлопсихологии должны быть направлены на комплексное и междисциплинарное изучение эмоционально-волевой сферы, используя современные методы нейропсихологии и разрабатывая специализированный диагностический инструментарий. Это позволит не только углубить теоретическое понимание, но и создать более эффективные программы поддержки для людей с нарушениями зрения.

Заключение

Влияние слепоты и слабовидения на формирование и развитие эмоционально-волевой сферы человека – это сложное, многогранное явление, пронизывающее все аспекты его бытия. Проведенный анализ показал, что отсутствие или значительное ограничение зрительного восприятия не просто лишает человека одного из каналов познания, но радикально перестраивает всю его психическую жизнь, формируя уникальное своеобразие эмоциональных реакций, волевых качеств и стратегий адаптации.

Ключевые выводы, полученные в ходе исследования, позволяют утверждать, что:

1. Эмоционально-волевая сфера незрячих и слабовидящих сохраняет базовую «номенклатуру» эмоций и чувств, но их проявления, интенсивность и контекст существенно трансформируются под влиянием депривации зрения и измененной иерархии потребностей.
2. Специфические эмоциональные проявления включают затруднения в распознавании и выражении мимики, усиление негативных эмоций в ситуациях, обыденных для зрячих, риск развития аутистических черт, а также формирование астенических состояний, повышенной тревожности и депрессивных реакций.
3. Возрастная динамика развития свидетельствует о том, что хотя в первые месяцы жизни различия могут быть минимальными, по мере роста ребенка нарастает отставание в двигательном и когнитивном развитии, что влечет за собой специфические трудности в формировании эмоциональной зрелости на всех этапах онтогенеза.
4. Компенсаторные механизмы играют решающую роль в адаптации, проявляясь в сложнейших нейрофизиологических перестройках (кросс-модальная пластичность), интенсификации работы других анализаторов (слух, осязание) и развитии уникальных способностей, таких как «чувство препятствия». Однако их эффективность во многом зависит от адекватной психолого-педагогической поддержки.
5. Диагностика эмоционально-волевой сферы требует отказа от механического использования методик для зрячих. Необходима разработка специализированных инструментов, основанных на проективных методах, вербальных описаниях и анализе невербальных проявлений, а также использовании современных нейропсихологических технологий.
6. Социальное окружение (семья, образовательная среда, общество) оказывает доминирующее влияние на становление эмоционально-волевой сферы. Гиперопека, негативные стереотипы и недостаток живого общения могут значительно усугубить трудности адаптации, тогда как поддерживающая инклюзивная среда способствует гармоничному развитию личности.

Перспективы дальнейших исследований в тифлопсихологии должны быть направлены на углубленное выявление качественного своеобразия психики незрячих, разработку новых, высокоточных диагностических инструментов с использованием нейропсихологических методов (фМРТ, ЭЭГ) и компьютерных программ, а также на поиск эффективных путей социально-психологической адаптации выпускников специализированных учреждений. Крайне важно также преодолеть недооценку значимости эмоциональных переживаний в развитии личности незрячих, поставив эмоциональное благополучие в центр коррекционно-развивающей работы.

В заключение следует подчеркнуть, что понимание сложности и многогранности влияния слепоты и слабовидения на эмоционально-волевую сферу человека – это не просто академическая задача. Это фундамент для создания комплексного и индивидуализированного подхода к диагностике, коррекции и психолого-педагогической поддержке, который позволит людям с глубокими нарушениями зрения преодолевать барьеры, развивать свой потенциал и жить полноценной, счастливой жизнью.

Список использованной литературы

1. Трофимова, Н. М., Дуванова, С. П. Основы специальной педагогики и психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2005. 155 с.
2. Севостьянов, Д. А. Основы психологических знаний. Новосибирск, 2004. 100 с.
3. Современная медицинская энциклопедия. Санкт-Петербург: Норинт, 2007. 1240 с.
4. Обозов, Н. Н. Словарь практического психолога. Санкт-Петербург, 2006. 200 с.
5. Эмоционально-волевая сфера: понимание и развитие. URL: https://психологи.орг/эмоционально-волевая-сфера-понимание-и-развитие (дата обращения: 16.10.2025).
6. Что такое тифлопсихология? URL: https://surdocenter.ru/slovar-terminov/tiflopsixologiya (дата обращения: 16.10.2025).
7. Слепота. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Слепота (дата обращения: 16.10.2025).
8. Влияние слепоты и слабовидения на развитие эмоционально-волевой сферы детей. URL: https://begemot.ai/articles/vliyanie-slepoti-i-slabovideniya-na-razvitie-emocionalno-volevoy-sferi-detey (дата обращения: 16.10.2025).
9. Эмоционально-волевая сфера и стрессоустойчивость личности: научная статья по психологическим наукам. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalno-volevaya-sfera-i-stressoustoychivost-lichnosti (дата обращения: 16.10.2025).
10. Предмет и задачи тифлопсихологии. URL: https://online.zakon.kz/Document/?doc_id=31473461 (дата обращения: 16.10.2025).
11. Особенности психического развития детей с нарушением зрения. URL: https://logopedia.by/osobennosti-psixicheskogo-razvitiya-detej-s-narusheniem-zreniya.html (дата обращения: 16.10.2025).
12. Тифлопсихология: какие задачи решает. Психология слепых и слабовидящих. Принципы работы с людьми с нарушениями зрения. URL: https://teledoctor24.ru/articles/tiflopsihologiya-chto-eto-takoe-predmet-zadachi-metody/ (дата обращения: 16.10.2025).
13. Тифлопсихология: задачи, принципы, методы исследований. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/tiflopsihologiya-zadachi-printsipy-metody-issled/ (дата обращения: 16.10.2025).
14. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у дошкольников с нарушениями зрения. URL: https://studref.com/464811/pedagogika/osobennosti_razvitiya_emotsionalno_volevoy_sfery_doshkolnikov_narusheniyami_zreniya (дата обращения: 16.10.2025).
15. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у слепых и слабовидящих младших школьников: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-razvitiya-emocionalnovolevoy-sfery-u-slepyh-i-slabovidyaschih-mladshih-shkolnikov-5883838.html (дата обращения: 16.10.2025).
16. Особенности психического развития слепых и слабовидящих детей. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/osobennosti-psihicheskogo-razvitiya-slepyh-i-slabovidyashhih-detej/ (дата обращения: 16.10.2025).
17. ПОИСК АЛЬТЕРНАТИВНЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ С УЧЕТОМ ИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poisk-alternativnyh-metodov-issledovaniya-emotsionalnoy-sfery-slepyh-i-slabovidyaschih-s-uchetom-ih-osobennostey-vospriyatiya (дата обращения: 16.10.2025).
18. Эмоционально-волевая сфера личности субъекта. URL: https://psyjournals.ru/social_psychology/archive/2010_n2/Chumakov.shtml (дата обращения: 16.10.2025).
19. Эмоционально-волевая сфера: это про что? URL: https://www.b17.ru/article/387034/ (дата обращения: 16.10.2025).
20. Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы у обучающихся младших классов с нарушением зрения на уроках по литературному чтению. URL: http://elar.uspu.ru/handle/uspu/17143 (дата обращения: 16.10.2025).
21. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/07/21/razvitie-emotsionalno-volevoy-sfery-u-detey-s-narusheniyami-zreniya (дата обращения: 16.10.2025).
22. Слепота: причины, виды, диагностика и лечение. URL: https://medsi.ru/articles/slepotapatologiya-glaza-prichiny-vidy-diagnostika-i-lechenie/ (дата обращения: 16.10.2025).
23. Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения. URL: https://studopedia.su/13_118086_emotsionalno-volevaya-sfera-pri-narusheniyah-zreniya.html (дата обращения: 16.10.2025).
24. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения всех возрастных групп. URL: https://dou276omsk.ru/upload/iblock/c32/c32d43232185c79e6f16361a49079a02.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
25. Эмоционально-волевая сфера слепых. URL: https://studizba.com/lectures/392-psihologiya/2236-tiflopsihologiya/16848-emotsionalno-volevaya-sfera-slepyh.html (дата обращения: 16.10.2025).
26. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-osobennostey-emotsionalno-volevoy-sfery-mladshih-shkolnikov-s-narusheniem-zreniya (дата обращения: 16.10.2025).
27. Консультация для педагогов: Тема: «Развитие эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями зрения». URL: https://multiurok.ru/files/konsultatsiia-dlia-pedagogov-tema-razvitie-emotsio.html (дата обращения: 16.10.2025).
28. Классификация слепоты и слабовидения у детей. URL: https://dostupnay-sreda.ru/novosti-i-stati/klassifikatsiya-slepoty-i-slabovideniya-u-detey/ (дата обращения: 16.10.2025).
29. ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ. URL: https://vuzlit.com/492576/emotsionalno_volevaya_gotovnost_detey_narusheniem_zreniya (дата обращения: 16.10.2025).
30. Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы у обучающихся. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49206771 (дата обращения: 16.10.2025).
31. Какие актуальные проблемы существуют в тифлопсихологии на данный момент? URL: https://yandex.ru/q/question/nauka_i_obrazovanie/kakie_aktualnye_problemy_sushchestvuiut_v_8e9477aa/ (дата обращения: 16.10.2025).
32. Компенсационные механизмы при слепоте и слабовидении. Принципы компенсации. URL: https://studbooks.net/83021/pedagogika/kompensatsionnye_mehanizmy_slepote_slabovidenii_printsipy_kompensatsii (дата обращения: 16.10.2025).
33. Слепота: причины, виды, диагностика и лечение. URL: https://belikova.net/articles/slepot/ (дата обращения: 16.10.2025).
34. Стабилизация и развитие эмоционально-волевой сферы у детей с огранич. URL: https://resurs-yar.ru/wp-content/uploads/2023/11/Metodicheskie-rekomendatsii-po-razvitiyu-i-stabilizatsii-e%CC%88motsionalno-volevoj-sfery-u-detej-s-OVZ.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
35. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения Консультация для педагогов. URL: https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/konsultacii/razvitie-emotsionalno-volevoy-sfery-u-detey-s-narusheniyami-zreniya-konsultatsiya-dlya-pedagogov (дата обращения: 16.10.2025).
36. Развитие компенсаторно-приспособительных механизмов у обучающихся младших классов с нарушением зрения на коррекционных занятиях. URL: https://studfile.net/preview/9595295/page:24/ (дата обращения: 16.10.2025).
37. Компенсаторные приспособления слепых. URL: https://ppt-online.org/453118 (дата обращения: 16.10.2025).
38. Особенности развития эмоциональной сферы слабовидящих младших школьников. URL: https://studfile.net/preview/1020083/page:13/ (дата обращения: 16.10.2025).
39. Проблемы эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ. URL: https://multiurok.ru/files/problemy-emotsionalno-volevoi-sfery-detei-s-ovz.html (дата обращения: 16.10.2025).
40. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА У ЛИЦ С ПРИОБРЕТЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197258925.pdf (дата обращения: 16.10.2025).