Пример готового реферата по предмету: Педагогика
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. СПЕЦИФИКА ИССЛЕДОВАНИЙ СУБЪЕКТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ 9
2. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
ЛИТЕРАТУРА 26
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, в рамках данной работы мы рассмотрим проблему психологических основ обучения в современном вузе, в том числе и в контексте воспитания субъектной профессиональной позиции будущих специалистов.
Степень научной изученности исследуемой проблемы является теоретическим аспектом обоснования актуальности настоящего исследования. В большей степени вопросам формирования профессиональных качеств личности у студентов уделяется внимание в работах, посвященных вопросам профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность рассматривается с точки зрения объективных критериев и требований к подготовке специалистов в ВУЗе; в аспекте теории и практики подготовки специалистов в ВУЗе (О.А. Абдуллина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, И.Ф. Исаев, С.Я. Ромашина, М.П. Боброва, Н.Г. Руденко и др.).
Также проблема профессиональной компетентности изучается в аспекте аттестации, оценке качества профессиональной подготовки (С.Г. Молчанов, В.И. Зверева, И.К. Ша-лаев, М.П. Боброва, А.А. Миролюбов, Н.А. Янковская).
Профессиональная компетентность рассматривается в ряду других характеристик профессионализации Е.И. Роговым, Е.И. Пассовым, В.П. Ворошиловой, Н.В. Кухаревым, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, И.А. Зимней как этап, уровень профессионализма. Структура и уровни профессиональной, методической культуры и мастерства, их содержание представлено в работах Е.И. Рогова, Е.И. Пассова, Л.Ф. Спирина и др. Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен процесс профессионализации и овладения педагогическим мастерством, однако его изучение носит отрывочный и несистематизированный характер в общеметодологическом и педагогическом плане в целом и относительно формирования профессионально –важных качеств будущих педагогов- психологов в частности.
- охарактеризовать профессионально важные особенности личности педагога-психолога в контексте экзистенциально-гуманистического подхода к образованию и воспитанию.
Таким образом, весь ход развития педагогической науки и практики с настоятельностью требует разрешения подобных противоречий. Так противоречие между уровнем развития научного знания, объективными критериями профессионализма и существующими ориентирами профессиональной подготовки в ВУЗе с одной стороны, необходимостью выработки подобных ориентиров и возможностью их выделения через изучение психолого-педагогических особенностей личности будущего педагога -психолога с другой стороны, обусловило выбор темы настоящей работы.
В работе выдвигается гипотеза о том, что между профессионально значимыми качествами «эмоциональная устойчивость» и «творческая направленность личности» и уровнем эмоционального выгорания педагогов-психологов существует обратная зависимость. Чем выше эмоциональная устойчивость и творческая направленность личности, тем ниже уровень эмоционального выгорания педагогов-психологов.
Первый этап содержал в себе исследование теоретических основ профессионально-значимых качеств будущего учителя, как объект рассмотрения. Какова действительность педагога и его деятельности в учебных заведениях, т.е. что позволило в условиях современных перемен, осмыслить проблему формирования профессиональных качеств будущего учителя в процессе обучения в педагогическом колледже.
Достоверность и надежность исследования обеспечивается согласованностью теоретических принципов с данными эмпирического исследования; использованием методов, адекватных логике исследования, соответствующих поставленной цели и задачам; надежностью и обоснованностью применяемого математико-статистического аппарата; адекватным сочетанием качественных и количественных методов исследования фактического материала; подбором репрезентативных выборок испытуемых.
При разработке рабочей программы педагога-психолога ДОУ мы опирались на положения Федеральных государственных требований СанПиН 2.4.1.3049-13 ФГОС Министерства здравоохранения Российской Федерации, нормативно-правовых актов, регламентирующих профессиональную деятельность педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения. За основу программы использована концепция примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).
Объектом данного исследования является проблема повышения стимулов для профессиональной самореализации инженеров-педагогов как один из самых существенных факторов успешного развития народного хозяйства страны в целом.При разработке данной темы основной целью ставилось выяснение основных направлений поиска повышения мотивации к профессиональному становлению инженера-педагога, а также их анализ.определить пути и способы повышения мотивации к профессиональному становлению инженеров-педагогов.
- процесс оптимизации подготовки включает принципы гуманности, оптимизации, субъектности и методологические подходы (личностно-ориентированный, контекстно-компетентностный, рефлексивный, системный, аксиологический);
ЛИТЕРАТУРА
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1980. 335 с.
2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1973. — 243 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1991. — 304 с.
4. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. — М.; Рязань, 1998.
5. Барышева Т. Д. Особенности профессиональной направленности будущих педагогов и психологов и условия ее трансформации на начальных уровнях профессионализации // Вектор науки ТГУ. 4(7).
2011.
6. Бегидова С.Н., Поддубная Т.Н. Профессиональная субъектная позиция как составляющая профессионального развития студента. [Ресурс локального доступа]
7. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография. -Краснодар, 2001.
8. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя /B. П. Бездухов. — Самара; СПб. : СамГПУ, 1997. — 172 с.
9. Бездухов В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя / В. П. Бездухов, В. И. Гасаров. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. — 163 с.
10. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов А. В. Бездухов. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. — 185 с.
11. Бердяев H. A. О рабстве и свободе человека (Опыт персоналистической философии).
– М.: «Республика», 1995.
12. Бодалев А.А. Психология о личности. – М., 1998.
13. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — М.: Педагогика, 1997. 215 с.
14. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 2. -С. 23-28.
15. Бондаревская Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская С.В. Кульневич. — Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. — 560 с.
16. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29-36.
17. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2000. — 180 с.
18. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза / Н.М. Борытко. — Волгоград: ВГИПРО, 2004. — 120 с.
19. Борытко Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока / Н. М. Борытко, О.А. Мацкайлова. — Волгоград: ВГИПРО, 2002. — 131 с.
20. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования / Н.М. Борытко: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Волгоград, 2001. — 47 с.
21. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. — М. : Ин-т психол. РАН, 1994. — 154 с.
22. Вачков И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии. Автореф. дисс… докт. психол. наук. — М., 2002. -19 с.
23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
24. Ермошин В. И. Подготовка к профессиональному самоопределению студентов вузов в процессе обучения: Дисс. канд. пед. наук. – Пенза, 2007.
25. Завражнов В.В. Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе. Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. – Пенза, 2010.
26. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие. — М.; Екатеринбург, 2003.
27. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.
28. Кожурова O. A. Социальные и социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов вузов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. – М., 2007.
29. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога. – М., 2007.
30. Кравцова Е.Е. Педагогика и психология: учеб. пособие для студентов непсихол. фак., отд-ний и вузов. – М.: Форум, 2009.
31. Кузьмин А.М. Воспитание будущего профессионала в современном вузе : монография / А. М. Кузьмин, Е. Г. Федосимов. — Курган : КГПУ, 2005.- 128 с.
32. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. — Воронеж, 1997.
33. Лямина Е. А. Психологическое содержание личностного и профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Дисс. . канд. психол. наук. – М., 2002.
34. Маркова А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993.
35. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М.: Флинта, 1998. — 200 с.
36. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. — М.: Просвещение, 1994. — 218 с.
37. Мудрик A. B. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. – М.: Просвещение, 1990.
38. Мудрик A. B. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007.
39. Найн А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск : ИПОМО РФ, 1995. — 288 с.
40. Найн А.Я. Культура делового общения : учеб. пособие / А. Я. Найн. — Челябинск, 1997. — 256 с.
41. Найн А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. — Магнитогорск: МГПИ, 1998. 151 с.
42. Найн А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация : учеб. пособие / А. Я. Найн, 3.М. Уметбаев. — Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 127 с.
43. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением : теоретические основы: монография / А. Я. Найн. — Шадринск: ПО «Исеть», 1999. — 328 с.
44. Найн А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А.Я. Найн. — Челябинск: Чел. фил. УГНОЦ РАО, 2000. -28 с.
45. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике : учеб. пособие / А.Я. Найн. — Челябинск: УралГАФК, 1996. -144 с.
46. Найн А.Я. Управление процессом обучения : психологический аспект / А. Я. Найн. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988. — 42 с.
47. Рындак В. Г. Формирование творческого потенциала учителя: теория и диагностика / В.Г. Рындак. — М.: Ин-т теор. педагогики и между-нар. исследований в образовании, 1994. — 113 с.
48. Сабанчиева Р.З. Акмеологические факторы продуктивной деятельности преподавателей в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. — СПб., 2004.
49. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация молодежи. – М.: Высшая школа, 1989.
50. Серякова С.Б. Принципы перехода высшего педагогического образования на уровневую подготовку в контексте Болонского процесса.//Педагогическое образование и наука. № 8, 2011.
51. Сластенин В. А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды НГПУ. Серия: «Психолого-педагогические науки». – М.: Прометей, 1996.
52. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2002.
53. Сластенин В.А. Гуманизация педагогического образования : теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя / В. А. Сластенин, Е. В. Шиянов. — М. : Педагогика, 1987. — 212 с.
54. Слободчиков В.И. Психология образования человека. – М., 2003.
55. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. — М: Астрель, 2006.
56. Угарова М. Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза: Дисс. канд. психол. наук. – Ярославль, 2006.
57. Франкл В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990.
58. Фромм Э. Бегство от свободы. — М.: АСТ, 2009.
59. Холодова Г.Б. Воспитание субъектной профессиональной позиции будущих педагогов физической культуры: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. – Оренбург, 2011.
60. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. – М.: Педагогика, 1987.
61. Шафиков В.В. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук. – Липецк, 2006.
62. Щуркова H. Е. Новое воспитание / H. Е. Щуркова. — М.: Пед. о-во России, 2000. — 128 с.
63. Щуркова H.Е. Новые технологии воспитательного процесса / H. Е. Щуркова. — М.: Феникс, 1993. — 112 с.
64. Щуркова H.Е. Практикум по педагогической технологии / H. Е. Щуркова. — М.: Пед. о-во России, 1998. — 250 с.
65. Щуркова H.Е. Прикладная педагогика воспитания : учеб. пособие / H. Е. Щуркова. — СПб. : Питер, 2005. — 366 с.
66. Якунин В. А. Педагогическая психология. – СПб., Изд-во Михайлова В. А., 1998.
список литературы
