Пример готового реферата по предмету: Теория и методология обучения и воспитания
ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
1. СПЕЦИФИКА ИССЛЕДОВАНИЙ СУБЪЕКТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ
2. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА:
- Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, в рамках данной работы мы рассмотрим проблему психологических основ обучения в современном вузе, в том числе и в контексте воспитания субъектной профессиональной позиции будущих специалистов.
Степень научной изученности исследуемой проблемы является теоретическим аспектом обоснования актуальности настоящего исследования. В большей степени вопросам формирования профессиональных качеств личности у студентов уделяется внимание в работах, посвященных вопросам профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность рассматривается с точки зрения объективных критериев и требований к подготовке специалистов в ВУЗе; в аспекте теории и практики подготовки специалистов в ВУЗе (О.А. Абдуллина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, И.Ф. Исаев, С.Я. Ромашина, М.П. Боброва, Н.Г. Руденко и др.).
Также проблема профессиональной компетентности изучается в аспекте аттестации, оценке качества профессиональной подготовки (С.Г. Молчанов, В.И. Зверева, И.К. Ша-лаев, М.П. Боброва, А.А. Миролюбов, Н.А. Янковская).
Профессиональная компетентность рассматривается в ряду других характеристик профессионализации Е.И. Роговым, Е.И. Пассовым, В.П. Ворошиловой, Н.В. Кухаревым, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, И.А. Зимней как этап, уровень профессионализма. Структура и уровни профессиональной, методической культуры и мастерства, их содержание представлено в работах Е.И. Рогова, Е.И. Пассова, Л.Ф. Спирина и др. Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен процесс профессионализации и овладения педагогическим мастерством, однако его изучение носит отрывочный и несистематизированный характер в общеметодологическом и педагогическом плане в целом и относительно формирования профессионально –важных качеств будущих педагогов- психологов в частности.
- охарактеризовать профессионально важные особенности личности педагога-психолога в контексте экзистенциально-гуманистического подхода к образованию и воспитанию.
Таким образом, весь ход развития педагогической науки и практики с настоятельностью требует разрешения подобных противоречий. Так противоречие между уровнем развития научного знания, объективными критериями профессионализма и существующими ориентирами профессиональной подготовки в ВУЗе с одной стороны, необходимостью выработки подобных ориентиров и возможностью их выделения через изучение психолого-педагогических особенностей личности будущего педагога -психолога с другой стороны, обусловило выбор темы настоящей работы.
В работе выдвигается гипотеза о том, что между профессионально значимыми качествами «эмоциональная устойчивость» и «творческая направленность личности» и уровнем эмоционального выгорания педагогов-психологов существует обратная зависимость. Чем выше эмоциональная устойчивость и творческая направленность личности, тем ниже уровень эмоционального выгорания педагогов-психологов.
Первый этап содержал в себе исследование теоретических основ профессионально-значимых качеств будущего учителя, как объект рассмотрения. Какова действительность педагога и его деятельности в учебных заведениях, т.е. что позволило в условиях современных перемен, осмыслить проблему формирования профессиональных качеств будущего учителя в процессе обучения в педагогическом колледже.
Теоретическая значимость исследования: работа расширяет факты о роли профессионального самоопределения личности. Выявлены специфические особенности профессионального самоопределения у будущих психологов и экономистов.
Рабочая программа (далее Программа) определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: профилактика, диагностика, коррекция, консультирование и психологическое сопровождение деятельности ДОУ в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, а также со всеми участниками образовательного процесса ДОУ.
Объектом данного исследования является проблема повышения стимулов для профессиональной самореализации инженеров-педагогов как один из самых существенных факторов успешного развития народного хозяйства страны в целом.
2. На основе выявленной сущности понятий «физическая дезадаптация», «готовность будущих педагогов по физической культуре к работе с физически дезадаптированными подростками», а также, с учетом социальных, психологических и педагогических явлений и процессов, разработать и апробировать методологические основы оптимизации системы подготовки будущего специалиста к данному виду дезадаптации.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Барышева Т. Д. Особенности профессиональной направленности будущих педагогов и психологов и условия ее трансформации на начальных уровнях профессионализации // Вектор науки ТГУ. 4(7).
2011, С. 38-41.
2.Бердяев H. A. О рабстве и свободе человека (Опыт персоналистической философии).
– М.: «Республика», 1995.
3.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
4.Дубровина И. В. Психологическая служба в современном образовании. – СПб.: Питер, 2009.
5.Ермошин В. И. Подготовка к профессиональному самоопределению студентов вузов в процессе обучения: Дисс. канд. пед. наук. – Пенза, 2007.
6.Завражнов В. В. Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе. Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. – Пенза, 2010.
7.Кожурова O. A. Социальные и социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов вузов: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. – М., 2007.
8.Кон И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1979.
9.Кравцова Е. Е. Педагогика и психология: учеб. пособие для студентов непсихол. фак-тов, отделений и вузов. – М.: Форум, 2009.
10.Леонтьев Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001, № 1. – С. 57-66.
11.Лямина Е. А. Психологическое содержание личностного и профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Дисс. . канд. психол. наук. – М, 2002.
12.Мудрик A. B. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. – М.: Просвещение, 1990.
13.Мудрик A. B. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007.
14.Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация молодежи. – М.: Высшая школа, 1989.
15.Сафин В. Ф. Психологические аспекты самоопределения личности / Психологический журнал. – 1984, № 4. – С. 65-74.
16.Сластенин В. А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды НГПУ. Серия: «Психолого-педагогические науки». – М.: Прометей, 1996.
17.Сорокин П. А. Социальная и культурная динамика. М: Астрель, 2006.
18.Угарова М. Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза: Дисс. канд. психол. наук. – Ярославль, 2006.
19.Франкл В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990.
20.Фромм Э. Бегство от свободы. – М.: АСТ, 2009.
21.Холодова Г. Б. Воспитание субъектной профессиональной позиции будущих педагогов физической культуры: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. – Оренбург, 2011.
22.Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. – М.: Педагогика, 1987.
23.Шафиков В. В. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук. – Липецк, 2006.
24.Якунин В. А. Педагогическая психология. – СПб, Изд-во Михайлова В. А., 1998.
список литературы
