Воспитание:
возрастные и индивидуальные особенности личности
Оглавление
Введение
1 Гуманистическое воспитание и новая характеристика содержательной стороны воспитательного процесса.
2Анализ условий и уровней развития личности
2.1Факторы развития личности
2.2Анализ индивидуально-психологических особенностей личности
2.2.1 Темперамент.
2.2.2 Закономерности развития мыслительной, эмоциональной, общедвигательной сфер.
2.2.3 Общение. Условия формирования индивидуальности
2.2.4 Возрастные особенности личности детей дошкольного и школьного возраста
3Формирование личности в процессе воспитания. Программа
воспитания
Заключение
Список используемой литературы
Содержание
Выдержка из текста
Воспитание: возрастные и индивидуальные особекнности личности
Целью работы: изучить проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в процессе обучения. Рассмотреть требования, которые предъявляются к педагогу при реализации подхода учитывающего возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике Возрастные и индивидуальные особенности учащихся и их учет в учебно – возрастном процессеИндивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания.
Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта попытки забегать вперед, осуществляя физическое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей.
• принципы системно-деятельностного подхода в общей психологии и педагогической психологии (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.А. Иванников, А.И. Подольский, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин);
Гипотеза исследования: Мотивация учебной деятельности представляет собой сложное системное образование, включающее следующий набор составляющих: мотивационно-смысловой, целевой, интенционально-регуляторный, поведенческий и когнитивно- мотивационный блоки, взаимосвязанные между собой и выполняющие функции побуждения, направления и регуляции выполняемой деятельности.
Поэтому еще на этапе подбора и адаптации персонала, возможно, практически исключить такую предпосылку конфликтных ситуаций, как психологическая несовместимость, отсеяв сотрудников с нежелательными индивидуальными особенностями. В ситуации, когда трудовой коллектив сформирован, благодаря знанию этих особенностей можно сделать соответствующую расстановку кадров.
И как раз в это время у ребенка появляется новая для него деятельность – учебная (обучение в начальных классах). Именно тот факт, что он становится учеником, человеком учащимся, накладывает совершенно новый отпечаток на весь его психологический облик, на его состояние (как физическое, так и психологическое), влияет на его поведение, взаимоотношения с другими людьми (как близкими, так и посторонними).
Предметом исследования является биологические и социальные свойства.Целью работы является теоретическое изучение биологических и социальных свойств в деятельности личности.
Список используемой литературы
1Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. –М.: Издательский центр «Академия», 2000.
2Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. – М.: Педагогика, 1983.
3Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1988.
4Педагогика. Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006.
5Сагатовская Л.Г. Как взрослеют наши дети. СПб.:ЛОИРО, 1999.
6Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: – СПб: Питер, 2005.
7Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998.
список литературы