Содержание
Введение
1.Особенности процесса восприятия
2.Понятие « интеллект»
3. Взаимосвязь восприятия с мышлением и интеллектуальной деятельностью
4. Сходство и различия восприятия и интеллектуальной деятельности
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: теоретические методы, включающие изучение и анализ психологической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (тестирование); методы статистической обработки и анализа полученных данных.
В-третьих, глаз совершает постоянные движения: скачки при рассматривании изображений и при зрительном поиске, мелкие непроизвольные колебания при фиксации на объекте, относительно медленные, плавные перемещения при слежении за движущимся объектом. Таким образом, изображение находится в постоянной динамике. В-четвертых, глаз моргает приблизительно 15 раз в минуту, а это значит, что изображение через каждые 5-6 секунд перестаёт проецироваться на сетчатку. Поскольку человек обладает бинокулярным зрением, то фактически он видит два размытых, дёргающихся и периодически исчезающих изображения, а значит, возникает проблема совмещения информации, поступающей через правый и левый глаз.
Цель работы — изучить развитие восприятия и передачи пространственных предметов на уроках рисования в школе VIII видаОбъект исследования — уровень развития восприятия и передачи пространственных предметов у учащихся 3 класса с нарушением интеллекта.Предмет исследования — процесс развития восприятия и передачи пространственных предметов на уроках рисования.
Анализ литературы позволил выдвинуть следующую гипотезу исследования: при коррекции нарушений интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР вероятно важно учитывать как типологические, так и индивидуальные особенности детей данной категории, и основываться на развитие у детей фонематического восприятия, слухового внимания и слухоречевой памяти.
По результатам обработки теста мы можем проследить явную зависимость интеллекта детей от интеллекта родителей, особенно от интеллекта отцов в нашей группе испытуемых. Следовательно, можно говорить о том, что гипотеза, которую мы высказали в начале работы, подтвердилась полностью.
Цель работы – изучить мышление и интеллект с точки зрения таких авторов как Л.- рассмотреть как помогает мышление и интеллект в работе экономиста.
Взаимосвязь внимания и интеллекта человека
Навыками животных называются такие действия, которые они приобретают в индивидуальном опыте. Навыки могут вырабатываться у животных как в естественных условиях их жизни, так и путем специального обучения, дрессировки. Опыт показывает, что способность к приобретению навыков наблюдается не только у высших, но и у низших животных. Однако, чем организованнее и сложнее организм, чем более высоко развита нервная система животного, тем в большей степени у него развита способность к выработке навыков.
Анализ позиций представителей разных подходов позволяет выделить три аспекта в изучении тревоги и тревожности: «тревога» как эмоциональное состояние, «тревожность» как свойство личности и рассмотрение тревоги и тревожности как процессов. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной адаптирующейся личности. Однако высокий уровень тревожности может носить патогенный характер и негативно влиять на развитие личности и осуществление деятельности.
Анализ позиций представителей разных подходов позволяет выделить три аспекта в изучении тревоги и тревожности: «тревога» как эмоциональное состояние, «тревожность» как свойство личности и рассмотрение тревоги и тревожности как процессов. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной адаптирующейся личности. Однако высокий уровень тревожности может носить патогенный характер и негативно влиять на развитие личности и осуществление деятельности.
Ощущение — исходный источник информации. Благодаря ощущениям мы познаем отдельные качества и свойства предметов и явлений. Однако в реальном психическом процессе очень трудно выделить ощущения сами по себе, так сказать, в чистом виде. Они всегда переживаются как свойства того или иного целостного предмета или явления: сладкий сахар, душистая роза, холодный лед и т. д. Ощущения входят в структуру более сложного психологического процесса — восприятия.
Список литературы
1.Баданина Л.П. Психология познавательных процессов: учебное пособие/Л.П. Баданина. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 240с.
2.Вайштейн Л.А., Поликарпов В.А., Фурманов И.А., Трухан Е.А. Общая психология: учебное пособие – Мн.: Тесей, 2005. – 368 с.
3.Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.
4.Выготский Л.С. Психология.-: Москва. »Апрель». »ЭКСМО-Пресс», 2000. -555 с.
5.Гальперин П.Я. Формирование умственных действий.// Познавательные психические процессы. Под ред А.Г. Маклакова.- Спб.: Питер, 2001.- С435-444.
6.Гербайгёвский В.К. Интеллектуальный потенциал: личностный аспект // ВестШ’Л ГУ N3, 1990, серия 6. С. 23-32.
7.Джемс У. Мышление. \ Познавательные психические процессы. Под ред А.Г. Маклакова.- Спб.: Питер, 2001.- — С.396.
8.Кроль В.М. Психология и педагогика.- М.: Высш.шк.,2001.-319с.
9.Люблинская А. А. Детская психология
Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. —
М., «Просвещение», 1971.
10.Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов СПб.; Питер, 2001. – 583 с.; (Учебник нового века).
11.Психологические исследования интеллектуальной деятельности // Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1979.
12.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2001.-720с.
13.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск; Изд-во Том.ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997.
14.ШаповаленкоИ.В.Возрастная психология- М.: гардарики, 2005. — 349 с.
список литературы