ВВЕДЕНИЕ 2
1. Возможности получения высшего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 4
1.1.Анализ нормативно-правовых актов об образовании лиц с ограниченными возможностями 4
1.2. Международный опыт разработки инклюзивной модели образования 7
2. Создание условий реализации инклюзивных моделей 9
2.1.Рекомендации по осуществлению инклюзивного образования в высших учебных заведениях 9
2.2. Условия реализации инклюзивного образования 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25
Содержание
Выдержка из текста
Целью реферата является изучение возможностей получения высшего образования лицами с ОВЗ в Российской Федерации. Изучение опыта создания условий реализации инклюзивных моделей в системе высшего образования России.Предмет исследования: особенности получения высшего образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Основной смысл инклюзии состоит в получении качественного образования детьми с ОВЗ, а также психологической адаптации в обществе и расширении возможности социализации.
Сейчас проблемы временной перспективы приобретают особую актуальность у лиц с ОВЗ. Каузальная атрибуция очень часто исследовалось на различных контингентах, но очень мало на лицах с ОВЗ и особенно с ДЦП.
Объектом изучения работы является воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями. Предметом изучения воспитательно-образовательная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
Студенческая моложёжь: мотивы получения высшего образования
В первой главе «Теоретические основы инклюзивного образования» анализируются особенности коррекционной работы с детьми ОВЗ, понятие инклюзивного образования и возможности образовательной интеграции детей с задержкой психического развития.
Методологической и теоретической базой исследования послужили фундаментальные положения системного подхода, логического анализа, общей теории социальной работы, педагогики, социальной педагогики, а также работы ведущих отечественных и зарубежных ученых в исследуемой области.
Список источников информации
1. Бахарев А.В. Разработка модели инклюзивного образования: международный опыт // Знание. Понимание. Умение. 2014. № 2. С. 330-335.
2. Вольская О.В., Флотская Н.Ю., Буланова С.Ю., Усова З.М. Модели реализации инклюзивного образования в современном мире // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 965.
3. Денисова О.А., Леханова О.Л. Специальные условия получения образования лицами с ОВЗ и инвалидностью в вузе // Специальное образование. Выпуск№ X, том II. 2014. – С. 26-29
4. Жукова Н.Е., Палхаева Е.Н. Университетская модель инклюзивного образования: от идеи к практике // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 3. С. 338.
5. Конева И.А., Кондратьева Н.П. Интегрированное и дифференцированное обучение подростков с задержкой психического развития и их личностное развитие // Вестник Мининского университета. 2016. № 3 (16). С. 13.
6. Конева И.А., Карпушкина Н.В. Ориентация на личностное развитие детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 12-8. С. 1526-1528.
7. Крылова А.В., Крылов В.М. Мотивационно-ценностный компонент инклюзивной компетентности учителя физической культуры // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2017. Т. 12. № 1. С. 124-130.
8. Макарова И.А., Фролова М.Л., Рахимова Н.В. Инклюзивное профессиональное образование: опыт внедрения в условиях Амурского педагогического колледжа // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. С. 63-73.
9. Мангутова Н.Ю. Развивающая среда в инклюзивной группе предшколы // Детский сад от А до Я. 2011. № 5 (53). С. 54-63.
10. Машарова Т.В.Региональная модель комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья // Образование в Кировской области. 2015. № 1 (33). С. 9-13.
11. Назарова Н.М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции // Психологическая наука и образование. 2011. № 3. С. 5-11.
12. Панченко О.Л. Проект модели монопрофильного образовательно-ресурсного центра для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья // Инклюзия в образовании. 2016. № 2 (2). С. 14-23.
13. Расходчикова М.Н., Кондратьев Ю.М. Социально-психологическая соотнесенность интегративных и инклюзивных образовательных программ // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. 2013. № 2. С. 62-67.
14. Резолюция всероссийской научно-практической конференции «Модель системы комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья» (27-28 ноября 2014 г.)// Образование в Кировской области. 2015. № 1 (33). С. 20-21.
15. Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л., Дмитриева Т.П., Аверина И.Е. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу// Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 51-59.
16. Яковлева Е.Л. Аксиосфера инклюзивной модели культуры// Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 3 (12). С. 106-109.
список литературы