Возрастные особенности становления личности — всесторонний анализ для вашего реферата

Введение в проблему развития личности

Становление личности представляет собой непрерывный и многогранный процесс, который не ограничивается периодом взросления, а продолжается на протяжении всей жизни человека. Психологическая наука предлагает несколько ключевых подходов к изучению этого феномена: биогенетический, акцентирующий внимание на врожденных программах развития, социогенетический, выводящий на первый план роль общества, и биосоциальный, стремящийся интегрировать оба фактора. Центральный тезис данной работы заключается в том, что развитие личности — это не просто биологическое созревание или пассивное усвоение социального опыта, а сложный, управляемый внутренними закономерностями процесс.

Для глубокого понимания этих закономерностей необходимо обратиться к трудам выдающихся психологов, которые заложили фундамент современной возрастной психологии. В центре нашего анализа будут три ключевые фигуры: Лев Выготский с его теорией культурно-исторического развития, Даниил Эльконин, создавший стройную периодизацию на основе концепции ведущей деятельности, и Эрик Эриксон, описавший психосоциальные кризисы на каждом жизненном этапе. Цель настоящего реферата — последовательно раскрыть механизмы и этапы становления личности, опираясь на синтез этих фундаментальных концепций.

Глава 1. Теоретические основы возрастной психологии личности

Чтобы понять логику возрастных изменений, необходимо освоить базовый концептуальный аппарат, предложенный Львом Выготским. Он утверждал, что развитие нелинейно и чередует два типа периодов: стабильные и критические. На стабильных этапах происходит постепенное накопление количественных изменений, тогда как кризисы — это короткие, но бурные периоды качественных преобразований, в ходе которых происходит отмирание старого и рождение нового. Ключевым результатом каждого такого перехода является формирование «возрастных новообразований» — новых психических и социальных качеств, которые не существовали ранее (например, речь, самосознание, логическое мышление).

Процесс формирования личности разворачивается по двум взаимосвязанным линиям: социализации и автономизации. Социализация — это процесс присвоения человеком социального опыта, норм, ценностей и способов поведения. Ключевыми институтами социализации выступают семья и коллектив, которые создают уникальную воспитательную среду. Одновременно с этим идет процесс автономизации, направленный на формирование собственного «Я», развитие самостоятельности, самосознания и способности к личному выбору. Именно в диалектическом единстве этих двух процессов и рождается уникальная личность.

Глава 2. Как деятельность определяет развитие. Периодизация Д.Б. Эльконина

Опираясь на идеи Выготского, Даниил Борисович Эльконин разработал одну из наиболее влиятельных в отечественной психологии периодизаций психического развития. Ее основной принцип заключается в том, что на каждом возрастном этапе существует ведущая деятельность — та, которая вносит главный вклад в развитие личности и формирование ключевых новообразований. Развитие, согласно Эльконину, происходит через закономерную смену этих деятельностей.

Его периодизация представляет собой четкую и логичную схему, охватывающую детство и юность:

• Младенчество (0–1 год): Ведущая деятельность — непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Здесь закладывается базовая потребность в другом человеке.
• Раннее детство (1–3 года): На смену приходит предметно-манипулятивная деятельность. Ребенок осваивает мир вещей и способы действия с ними.
• Дошкольный возраст (3–7 лет): Доминирует сюжетно-ролевая игровая деятельность, в которой ребенок моделирует и осваивает социальные отношения.
• Младший школьный возраст (7–11 лет): Ведущей становится учебная деятельность, формирующая основы теоретического мышления и произвольности.
• Подростковый возраст (11–15 лет): На первый план выходит интимно-личностное общение со сверстниками, в рамках которого происходит поиск себя.
• Юношеский возраст (15–18 лет): Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, направленная на самоопределение и выбор будущего жизненного пути.

Эта модель дает нам прочный каркас для понимания того, какая именно активность определяет развитие на каждом конкретном этапе.

Глава 3. Психосоциальные дилеммы. Восемь возрастов человека по Э. Эриксону

Если теория Эльконина описывает внешнюю, деятельностную сторону развития, то концепция Эрика Эриксона раскрывает его внутреннюю, психосоциальную драму. Центральная идея Эриксона состоит в том, что жизненный путь человека представляет собой последовательность из восьми стадий, на каждой из которых общество ставит перед ним уникальную задачу. Эта задача переживается как психосоциальный кризис или дилемма между двумя полярностями.

Успешное разрешение этого конфликта приводит к формированию положительного качества личности (эго-идентичности), в то время как неудача ведет к фиксации негативного компонента и риску развития невротических проблем. Для анализа периода детства и юности наиболее важны следующие дилеммы:

1. Доверие vs. Недоверие (0-1 год): Формируется базовое доверие к миру через заботу матери.
2. Автономия vs. Стыд и сомнение (1-3 года): Развивается чувство самостоятельности и контроля над своим телом.
3. Инициатива vs. Вина (3-6 лет): Ребенок учится проявлять инициативу в игре и познании мира.
4. Трудолюбие vs. Чувство неполноценности (6-12 лет): Развивается компетентность через успешное освоение учебной деятельности.
5. Идентичность vs. Смешение ролей (12-18 лет): Ключевой кризис юности, связанный с поиском ответа на вопрос «Кто я?».
6. Близость vs. Изоляция (ранняя взрослость): Задача построения близких, доверительных отношений с другими.

Таким образом, Эриксон показывает, что каждый возраст — это не просто этап, а экзистенциальный выбор, определяющий дальнейшую траекторию личности.

Глава 4. Закладка фундамента личности в детстве. От рождения до 11 лет

Вооружившись теоретическими моделями, мы можем провести комплексный анализ ключевых этапов детства, синтезируя разные подходы. Именно в этот период закладывается фундамент будущей личности.

Младенчество и раннее детство (0–3 года) — это период, когда ребенок полностью зависим от близких взрослых. Ведущая деятельность, по Эльконину, — это сначала непосредственно-эмоциональное общение, а затем предметная деятельность. Именно через стабильное, заботливое взаимодействие с окружением, как подчеркивал Эриксон, формируется базовое доверие к миру. Это чувство становится основой для дальнейшего здорового развития.

Дошкольный возраст (3–7 лет) — эпоха сюжетно-ролевой игры. Через проигрывание различных социальных ролей (мамы, врача, космонавта) ребенок, согласно Эльконину, осваивает логику человеческих отношений. На этом фоне разворачивается кризис по Эриксону: «инициатива против чувства вины». Поддерживая любознательность и активность ребенка в игре и познании, взрослые помогают ему развить самостоятельность и инициативность. В этот период активно развиваются социальные навыки и закладываются основы морального поведения.

Младший школьный возраст (7–11 лет) знаменуется сменой ведущей деятельности на учебную. Ребенок осваивает новые для себя социальные нормы и требования. Успешность в учебе напрямую влияет на разрешение кризиса «трудолюбие против чувства неполноценности» по Эриксону. Чувство компетентности, возникающее при решении учебных задач, формирует у ребенка уверенность в своих силах. Этот период также характеризуется интенсивным развитием когнитивных функций: мышления, памяти, внимания, которые становятся более произвольными и осознанными.

Глава 5. Подростковый возраст как эпицентр становления личности

Подростковый возраст (примерно с 11 до 18 лет) по праву считается одним из самых сложных и значимых. Лев Выготский описывал его как классический критический период, связанный с кардинальной перестройкой всех сфер психики. Если раньше развитие шло преимущественно под влиянием внешней среды, то теперь на первый план выходит внутренняя борьба за самоопределение.

Центральным психосоциальным конфликтом этого возраста, по Эриксону, становится дилемма «идентичность против смешения ролей». Подросток мучительно ищет ответы на вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «Кем я хочу стать?». Полем для этого поиска, согласно Эльконину, становится смена ведущей деятельности. Сначала это интимно-личностное общение со сверстниками, где подросток «зеркалит» себя в других, а затем — учебно-профессиональная деятельность, помогающая определить свое место в будущем. Ключевыми новообразованиями этого этапа являются «чувство взрослости» — стремление быть и считаться взрослым, и развитие самосознания. Происходит активное формирование самооценки, которая часто бывает нестабильной и противоречивой, и осваиваются различные стратегии самопрезентации.

Некоторые исследования указывают на специфику этого процесса у разных полов. Например, существуют гипотезы о значимых различиях в стратегиях самоактуализации и уровне уверенности в себе у юношей и девушек, что подчеркивает сложность и многофакторность формирования идентичности.

Заключение

Проведенный анализ позволяет утверждать, что становление личности — это закономерный, структурированный и многофакторный процесс. Мы убедились, что его невозможно свести к одному фактору, будь то биологическое созревание или социальное давление. Ключевые теории, рассмотренные в работе, взаимно дополняют друг друга, создавая объемную картину развития.

Так, концепция Выготского о кризисах объясняет нелинейность и скачкообразность развития. Периодизация Эльконина дает четкий ответ на вопрос, благодаря какой деятельности происходят изменения на каждом этапе. А модель психосоциальных конфликтов Эриксона раскрывает внутреннее, экзистенциальное содержание этих изменений. Синтез этих подходов доказывает наш исходный тезис: личность формируется на пересечении биологических предпосылок, социальной ситуации и внутренней активности самого человека.

Понимание этих закономерностей имеет огромное практическое значение для педагогов, родителей и психологов. Оно позволяет выстраивать процесс воспитания и обучения адекватно возрасту, помогая ребенку успешно разрешать стоящие перед ним задачи развития. Важно помнить, что этот процесс не заканчивается с получением аттестата — он продолжается на протяжении всей жизни, ставя перед человеком все новые и новые задачи.

Список источников информации

1. Дорошина И.Г., Усманов В.В. Психология профессионального образования: Конспект лекций. – Пенза: Изд-во Пенз. технол. института, 2003.
2. 2. Зеер Э.Ф., Намятова И.М., Панова Ж.А. Практикум по психологии профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 2001.
3. 3. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002.
4. 4. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. Пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
5. 5. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
6. 6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.
7. 7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.
8. 8. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Изд. 2-е, дополн. — М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», 2000.
9. 9. Столяренко А.М. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ ДАНА, 2001.