Формирование библиотечно-библиографических знаний и информационной грамотности у младших школьников: комплексный подход и педагогические стратегии

В эпоху стремительного развития цифровых технологий и беспрецедентного потока информации, когда каждый день открываются новые горизонты знаний, но и множатся источники дезинформации, формирование устойчивых навыков работы с данными становится не просто желательным, а жизненно необходимым. Исследования показывают, что у значительного числа младших школьников сегодня наблюдается низкий уровень сформированности информационной культуры, проявляющийся в общей информационной неразборчивости и отсутствии базовых навыков информационной безопасности. Это тревожный сигнал, указывающий на критическую потребность в целенаправленном формировании библиотечно-библиографических знаний и навыков уже на начальной ступени образования. И что из этого следует? Без этих базовых компетенций дети рискуют потеряться в потоке недостоверных данных, что негативно скажется на их обучении и развитии критического мышления.

Данный реферат призван всесторонне и глубоко рассмотреть эту многогранную проблему, превратив каждый ее аспект в отдельную, детально проработанную главу. Мы начнем с теоретических и методологических основ, погружаясь в эволюцию ключевых понятий, таких как «информационная культура», «информационная грамотность» и «библиотечно-библиографическая грамотность». Далее будет определен необходимый минимум знаний и умений, который должен быть сформирован у младших школьников в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО). Особое внимание будет уделено анализу педагогических подходов и методик, включая роль школьной библиотеки и интеграцию современных цифровых инструментов. Завершим исследование рассмотрением критериев оценки сформированности информационной компетентности и выявлением наиболее острых проблем, стоящих перед системой образования. Этот комплексный подход позволит не только определить текущее положение дел, но и наметить пути эффективного формирования полноценной информационной личности с самых ранних лет. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что без понимания исторических корней и текущих вызовов нельзя построить действительно эффективную систему обучения, способную адаптироваться к будущим изменениям.

Теоретико-методологические основы библиотечно-библиографической и информационной грамотности

Понимание того, как развивалась концепция работы с информацией, позволяет оценить ее значимость и многомерность. В истории педагогики и библиотековедения постоянно наблюдалось стремление осмыслить, каким образом человек взаимодействует со знанием, а также как эти навыки можно эффективно формировать. От простых умений работы с книгой до сложнейших компетенций в цифровой среде – путь этот был долог и неоднозначен.

Дефиниции и понятийный аппарат

Прежде чем углубляться в нюансы формирования информационной компетентности, необходимо четко определить термины, которыми мы будем оперировать. В контексте начальной школы эти понятия приобретают особый вес, поскольку закладывают фундамент для всей последующей образовательной траектории.

• Библиотечно-библиографические знания — это совокупность сведений о структуре книги, видах изданий, основах библиотечной классификации, справочно-библиографическом аппарате (каталоги, картотеки, справочники, энциклопедии, словари) и правилах их использования. Эти знания позволяют учащимся ориентироваться в мире печатной информации.
• Библиотечно-библиографические навыки — это сформированные в процессе обучения умения, позволяющие эффективно применять библиотечно-библиографические знания на практике. Сюда относятся умения находить нужную книгу, пользоваться каталогами, определять содержание по аннотации, составлять списки литературы.
• Информационная грамотность (information literacy) — это более широкое понятие, включающее не только навыки работы с библиотечными источниками, но и умение «читать», анализировать и синтезировать информацию, а также способность использовать компьютерную и медиатехнику, знание основ информатики и информационных технологий. Это набор компетенций, необходимых для получения, понимания, оценки, адаптации, генерирования, хранения и представления информации, используемой для анализа проблем и принятия решений. Для младших школьников это базовый уровень формирования информационной компетентности, позволяющий эффективно находить, оценивать и использовать информацию в различных видах деятельности.
• Читательская компетентность применительно к начальной школе — это способность ребенка осмысленно воспринимать и анализировать тексты различных жанров и форматов, понимать их содержание, выражать свое отношение к прочитанному, а также использовать полученную информацию для решения познавательных и коммуникативных задач. Она тесно связана с библиотечно-библиографическими знаниями, так как выбор и понимание текста напрямую зависят от умения найти релевантную литературу.

Эти определения не просто устанавливают границы, но и показывают взаимосвязь между традиционными подходами к работе с книгой и современными требованиями к обработке информации в целом.

Соотношение понятий: Информационная культура, грамотность и компетентность

Мир информационных понятий сложен и многомерен. Чтобы не запутаться в их хитросплетениях, важно провести четкую демаркацию, а затем увидеть, как они переплетаются, создавая единую картину.

В России активно развивается концепция информационной культуры личности, которая, как отмечают эксперты, значительно шире понятия информационной грамотности. Информационная культура включает в себя не только совокупность знаний и умений, но и особый компонент — информационное мировоззрение. Именно это мировоззрение обеспечивает синтез традиционной книжной (библиотечной) и новой (компьютерной) информационных культур, предотвращая конфронтацию технократического и гуманитарного подходов в информационном обществе. Оно предполагает обязательную внутреннюю мотивацию личности к непрерывному освоению и применению информационных знаний.

Международная концепция информационной грамотности (information literacy), в свою очередь, фокусируется на практических умениях человека определять потребность в информации, эффективно ее искать, оценивать и использовать. В содержание этого понятия включаются также умения критического мышления, способность анализировать, интерпретировать информацию, самостоятельно учиться и создавать новые знания. Интерпретация информации — это не просто конспектирование, а способность сделать собственные выводы, сформулировать смысловые итоги и представить их в новом информационном продукте.

Различия между российской концепцией информационной культуры и международной концепцией информационной грамотности не носят принципиального характера. Российские ученые и практики стремятся сочетать достижения международной теории с традициями национальной культуры и образования, а также с богатым опытом российских библиотек и учреждений образования.

Однако, помимо этих двух ключевых понятий, существуют и родственные, но не синонимичные термины, которые часто ошибочно путают:

• Компьютерная грамотность — это навыки работы с компьютерными технологиями, умение пользоваться программным обеспечением, знание функций и возможностей ПК. В популярной литературе часто ошибочно ставится знак равенства между компьютерной и информационной грамотностью, хотя они могут не иметь ничего общего. Компьютерная грамотность – это лишь инструмент, а информационная грамотность – это способность эффективно использовать этот инструмент для работы с информацией.
• ИКТ-компетентность является следующей ступенью, предполагающей более подробное изучение среды информационного общества, навыки нахождения, фиксации, модификации, создания и распространения информации, а также умение мыслить в условиях киберпространства.
• Медиаграмотность — это набор навыков и знаний, необходимых для эффективного использования и критического анализа медийных материалов, понимания их устройства и оценки различных видов медиаинформации (телевидение, радио, интернет-СМИ).
• Медийно-информационная грамотность — это объединенное понятие, охватывающее все компетенции, связанные с информационной грамотностью и медиаграмотностью, включая цифровую или технологическую грамотность. ЮНЕСКО и ИФЛА объединили эти два понятия, подчеркивая важность совокупности знаний, установок, умений и навыков для получения доступа к информации и знаниям, их анализа, оценки, использования, создания и распространения с максимальной продуктивностью в соответствии с законодательными и этическими нормами.

Тем не менее, важно отметить, что в области медиаграмотности и медиаобразования до сих пор отсутствует общепринятый, единый понятийно-терминологический аппарат. В научной литературе встречаются такие термины, как «аудиовизуальная грамотность», «экранная культура», «видеокультура», «киновидеокультура», «медиакультура», «медиакомпетентность», что свидетельствует о размытости границ и отсутствии единства содержательной стороны вопроса.

Таким образом, информационная культура личности — это всеобъемлющее понятие, включающее в себя информационное мировоззрение, систему знаний и умений для удовлетворения информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых технологий. Библиотечно-библиографическая грамотность — это её фундамент, компьютерная и медиаграмотность — её важные составляющие, а информационная грамотность выступает как ядро, обеспечивающее эффективное взаимодействие с информацией в любом её проявлении.

Исторический контекст и развитие концепций

Чтобы понять текущее состояние дел в вопросах формирования библиотечно-библиографических знаний и информационной грамотности, необходимо оглянуться на исторический путь этих концепций, ведь это позволит нам увидеть, как менялись приоритеты и акценты под влиянием технологического и социального прогресса.

Формирование библиотечно-библиографических знаний (грамотности) активно развивалось как направление библиографической деятельности на протяжении всего XX века. В этот период библиотеки были центральными хранилищами и распространителями знаний, а умение пользоваться их фондами и справочно-библиографическим аппаратом было ключевым навыком для любого образованного человека. Библиотекари и педагоги разрабатывали методики обучения работе с каталогами, картотеками, справочниками, прививали культуру чтения и бережного отношения к книге. Основной упор делался на навыки, связанные с печатными источниками: поиск по алфавитному или систематическому каталогу, составление библиографических списков, работа с энциклопедиями и словарями.

С конца XX – начала XXI века наступила новая эра, ознаменованная бурным развитием информационных технологий. Это привело к тому, что понятие «информационная культура» начинает широко исследоваться и использоваться не только в библиотечном деле, но и в информатике, социологии, педагогике. Этот период характеризуется защитой диссертаций, проведением научных конференций и публикацией их результатов. Исследования информационной культуры населения базируются на структурно-функциональном, социологическом и институциональном подходах, что свидетельствует о междисциплинарном характере этой области. Развитие теории информационной подготовки и медиаобразования в России сконцентрировано преимущественно в сфере педагогических наук, что подчеркивает осознание государством важности формирования этих компетенций с раннего возраста.

Этот переход от чисто библиотечно-библиографических навыков к более широкому понятию информационной культуры был обусловлен несколькими факторами:

1. Информационный взрыв: Колоссальное увеличение объемов информации и появление новых форматов (цифровые ресурсы, интернет).
2. Технологический прогресс: Развитие компьютеров, интернета и мобильных устройств, которые стали новыми каналами для получения и распространения информации.
3. Изменение образовательных парадигм: Отход от репродуктивного обучения к формированию компетенций, позволяющих личности самостоятельно получать и применять знания.

Таким образом, историческое развитие показывает, что библиотечно-библиографические знания являются неотъемлемой, базовой частью более обширной информационной культуры. Они служат фундаментом, на котором выстраиваются современные навыки работы с информацией, включая цифровую и медийную грамотность, что делает их освоение младшими школьниками критически важным для их успешной адаптации в современном мире.

Ключевой минимум библиотечно-библиографических знаний и навыков для младших школьников

Начальная школа – это не только период освоения базовых академических предметов, но и время формирования ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни в информационном обществе. Среди них особое место занимают библиотечно-библиографические знания и навыки, которые становятся фундаментом для развития полноценной информационной грамотности.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)

Современные образовательные стандарты ясно дают понять, что формирование информационной компетенции является одной из важнейших задач начальной школы. ФГОС НОО, принятый Министерством просвещения РФ, устанавливает конкретные требования к метапредметным результатам, которые должны быть достигнуты учащимися.

Согласно разделу 3.2 ФГОС НОО, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

• Использование знаково-символических средств представления информации: Это означает, что младшие школьники должны уметь не только воспринимать информацию, но и кодировать её, представлять в виде схем, таблиц, графиков, что является основой для анализа и синтеза данных.
• Активное использование ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач: На этом этапе дети учатся применять информационно-коммуникационные технологии не просто как игрушки, а как инструменты для поиска, обработки и обмена информацией. Это может быть создание простых презентаций, работа с обучающими программами, освоение основ безопасного поведения в сети.
• Использование различных способов поиска информации: Включает умение искать информацию как в традиционных справочных источниках (словари, энциклопедии, каталоги), так и в современном цифровом пространстве (Интернет). Это требует формирования навыков формулирования запроса, выбора релевантных источников и определения критериев их достоверности.
• Сбор, обработка, анализ, организация, передача и интерпретация информации: Этот пункт охватывает весь цикл работы с информацией – от начального этапа сбора до финальной интерпретации и представления результатов. Младшие школьники должны уметь выделять главное, классифицировать данные, делать простейшие выводы и представлять их в доступной форме.

Таким образом, ФГОС НОО не просто рекомендует, а прямо обязывает образовательные учреждения уделять первостепенное внимание формированию информационной грамотности, которая интегрируется во все предметные области. Например, в рабочей программе по предмету «Литературное чтение» присутствует специальный раздел «Библиографическая культура», где очерчен круг знаний и умений, которыми должны обладать дети младшего школьного возраста: различать типы изданий, виды информации, элементы книги, ориентироваться в тематическом и алфавитном каталогах. Это подчеркивает, что развитие информационной компетенции не является отдельным курсом, а пронизывает весь образовательный процесс.

Структура и элементы книги: Основы библиографической грамотности

Прежде чем отправиться в мир цифровых данных, младший школьник должен уверенно ориентироваться в фундаментальном источнике знаний – книге. Понимание её структуры не только облегчает поиск информации, но и прививает уважение к печатным изданиям.

Система формирования библиографической компетенции начинается с базовых знаний о книге. Младшие школьники должны научиться:

• Различать элементы книги:
  • Автор: Кто написал книгу.
  • Название: О чем книга.
  • Иллюстрации: Понять роль изображений в передаче смысла.
  • Оглавление/Содержание: Быстро находить нужный раздел.
  • Аннотация: Краткая характеристика документа, поясняющая его содержание, назначение, форму, другие особенности. Умение читать аннотацию позволяет быстро понять, подходит ли книга для решения конкретной задачи.
  • Титульный лист: Основная информация об издании (автор, название, издательство, год).
• Соблюдать правила гигиены чтения: Это не только о бережном отношении к книге, но �� о правильной осанке, освещении, регулярных перерывах, что способствует сохранению зрения и формированию здоровых читательских привычек.
• Различать типы изданий и виды информации: Понимать разницу между художественной, научно-познавательной, справочной литературой и периодическими изданиями для детей.

Особое внимание уделяется знакомству со справочной литературой, которая является мощным инструментом для самостоятельного поиска знаний:

• Словарь — это книга, содержащая сведения по какому-либо предмету, вопросу, объясняющая значения слов или терминов.
• Справочник — это книга, содержащая необходимые сведения по какому-либо предмету, вопросу и т.п., представленные в систематизированной, краткой форме.
• Энциклопедия — это научное справочное издание по всем или отдельным отраслям знания в форме словаря, предоставляющее более объемную и детальную информацию, чем словарь или справочник.

На основе этих знаний формируются следующие умения:

• Называть книгу, указывая автора и название.
• Ориентироваться в книге и её справочном аппарате.
• Определять содержание по названию, иллюстрациям, оглавлению или аннотации.
• Подбирать книги определенного автора или по заданной теме.
• Подбирать материал по заданной теме с использованием справочной литературы и детской периодики.

Таблица 1: Основные элементы книги и их назначение для младших школьников

Элемент книги	Назначение и значение для младшего школьника
Обложка	Привлекает внимание, дает первое представление о книге, часто содержит имя автора и название.
Титульный лист	Основная «визитная карточка» книги: автор, название, издательство, год, город.
Оглавление/Содержание	Помогает быстро найти нужную главу или раздел, понять структуру книги.
Аннотация	Краткое описание, дающее представление о сюжете или основной идее книги, помогает выбрать.
Иллюстрации	Визуализируют текст, помогают понять сюжет, развивают воображение.
Автор	Тот, кто создал произведение; важно знать, чтобы понимать стиль и жанр.
Название	Имя книги, отражающее её суть или главную тему.

Овладение этими базовыми элементами является краеугольным камнем библиографической грамотности, подготавливая ребенка к более сложной работе с информационными ресурсами.

Ориентация в библиотечном пространстве и поиск информации

Библиотека – это не просто хранилище книг, а сложная информационная система, требующая определенных навыков для эффективного использования. Для младших школьников освоение библиотечного пространства становится первым шагом к самостоятельному поиску знаний.

Формирование умений ориентироваться в библиотеке включает:

1. Знакомство с библиотечным фондом и ресурсами: Дети должны понимать, что библиотека предлагает не только художественную литературу, но и научно-познавательные книги, справочники, энциклопедии, периодические издания, а также материалы на различных информационных носителях (аудиокниги, электронные ресурсы).
2. Понимание основных способов библиографической помощи:
   • Книжные выставки и тематические полки: Умение находить и использовать специально организованные подборки книг по определенной теме или к значимым датам.
   • Картотека обложек: Визуальный инструмент для выбора книг, особенно полезный для младших школьников, которые ещё не всегда могут читать аннотации.
   • Библиотечный каталог: Это совокупность расположенных по определенным правилам библиографических записей на документы, раскрывающая состав и содержание фонда библиотеки. Младшие школьники должны научиться:
     • Различать алфавитный и тематический (систематический) каталоги: Понимать принцип их организации – по автору/названию или по темам.
     • Пользоваться электронными каталогами: Хотя это может быть более сложным, основы работы с поисковыми полями и фильтрами должны быть заложены.
     • Использовать библиографические указатели: Простейшие списки литературы, помогающие найти книги по определенной теме.
3. Работа с читательским формуляром: Понимание того, что читательский формуляр — это вкладываемая в книгу библиотечная учетная карточка со сведениями о данной книге. Он учит ответственности и организации.
4. Формирование умения выражать информационный запрос: Это ключевой навык. Ребенок должен уметь четко сформулировать, какую информацию он ищет: «Мне нужна книга о динозаврах», «Я хочу узнать, как строили египетские пирамиды», «Мне нужно найти стихи про осень». Это основа эффективного поиска в любой информационной системе.

Таблица 2: Инструменты поиска информации в библиотеке и навыки их использования

Инструмент	Что это?	Навыки использования для младших школьников
Алфавитный каталог	Карточки книг, расставленные по алфавиту фамилий авторов или названий.	Находить книгу, зная её автора или точное название.
Систематический каталог	Карточки книг, расставленные по отраслям знаний (темам).	Искать книги по интересующей теме (например, «животные», «история», «космос»).
Электронный каталог	Цифровая база данных книг, доступная через компьютер.	Вводить ключевые слова (автора, название, тему), использовать простые фильтры для поиска.
Книжные выставки	Специально оформленные подборки книг по актуальным темам или событиям.	Ориентироваться по выставке, выбирать книги, соответствующие интересам.
Справочники и энциклопедии	Книги с краткой, систематизированной информацией.	Быстро находить определения, факты, справки по конкретным вопросам.

Овладение этими умениями позволяет младшим школьникам не только находить нужную информацию, но и развивает их самостоятельность, критическое мышление и способность к целеполаганию в процессе обучения.

Навыки работы с информацией: от поиска до критической оценки

В современном мире, переполненном информационными потоками, просто найти информацию уже недостаточно. Гораздо важнее уметь её осмыслить, оценить и, при необходимости, преобразовать. Эти навыки критически важны для младших школьников, чтобы они могли ориентироваться в окружающем их информационном хаосе.

Информационная грамотность у младших школьников включает в себя следующие ключевые умения:

1. Оценивать релевантность информации: Умение определять, насколько найденная информация соответствует поставленной задаче или вопросу. Это означает не просто найти что-то по ключевому слову, но и понять, действительно ли этот материал отвечает на запрос.
2. Сортировать и организовывать информацию: Группировать найденные данные по категориям, темам, значимости. Например, если ребенок ищет информацию о животных, он должен уметь разделить её на категории «хищники», «травоядные», «обитатели леса» и т.д.
3. Анализировать информацию: Выделять главную мысль, ключевые факты, понимать причинно-следственные связи. Это включает не просто пересказ, а попытку осмысления материала.
4. Оценивать качество, точность, авторитетность и достоверность информации: Это один из наиболее сложных, но критически важных навыков. Для младших школьников это может выражаться в умении отличить сказку от реального события, рекламный текст от научного факта, а также понимать, что не всё, что написано в интернете, является правдой. Например, сравнение информации из двух-трех разных источников (книги и статья в детском журнале). Информационно грамотный человек выбирает несколько различных типов источников информации и использует их в соответствии со своими запросами, а также знает, когда следует прекратить поиск информации, чтобы не утонуть в избытке данных.
5. Формировать собственное отношение к информации: Не просто принимать информацию на веру, а формировать свою точку зрения, основываясь на анализе.
6. Представлять свою точку зрения, новые знания или решение проблемы: Умение излагать полученную информацию в устной или письменной форме, используя знаково-символические средства (схемы, рисунки, простые графики). Это включает способность интерпретировать информацию, то есть не просто законспектировать материал, но и сделать из него собственные выводы, сформулировать смысловые итоги поиска и представить их в виде нового информационного продукта.
7. Оценивать эффективность собственной работы: Понимать, насколько успешно была решена задача по поиску и обработке информации, какие навыки были приобретены, и как это повлияло на личные позиции и поведение.
8. Осознавать применимость навыков информационной грамотности во всех сферах жизни: Понимать, что умение работать с информацией пригодится не только в учебе, но и в повседневной жизни, в общении, в будущей профессии.

Эти навыки формируются постепенно, через постоянную практику и целенаправленные педагогические воздействия. Они являются основой для развития критического мышления, самостоятельности и ответственности в информационном пространстве, готовя младших школьников к вызовам современного мира.

Педагогические условия и методические подходы к формированию библиотечно-библиографических и информационных навыков

Эффективное формирование библиотечно-библиографических знаний и информационной грамотности у младших школьников — это результат целенаправленной и системной работы, которая опирается на тщательно продуманные педагогические условия и методические подходы. В этом процессе ключевую роль играют не только учителя, но и школьные библиотеки, которые эволюционируют в настоящие информационно-образовательные центры.

Роль школьной библиотеки как информационно-образовательного центра

В стремительно меняющемся мире школьная библиотека перестала быть просто хранилищем книг, она трансформируется в динамичный информационно-образовательный центр, играющий важнейшую роль в воспитательном процессе, поощрении стремления детей к овладению знаниями и привитии любви к чтению.

Функции школьной библиотеки значительно расширились:

• Обеспечение доступа к информационным ресурсам: Фонд школьной библиотеки включает не только учебники и учебные пособия, но и художественную, научно-познавательную литературу, периодические издания, а также материалы на различных информационных носителях. Кроме того, согласно Федеральному закону «Об образовании» (Статья 18), современные библиотеки должны обеспечивать доступ к цифровым (электронным) библиотекам, профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.
• Консультирование и обучение работе с информацией: Библиотекари становятся не просто выдающими книги, а настоящими навигаторами в информационном пространстве. Они консультируют детей по вопросам поиска, отбора и использования информации, помогают осваивать различные форматы данных.
• Повышение уровня читательской и информационной грамотности: Через специальные библиотечные уроки, внеклассные мероприятия, конкурсы и викторины библиотекари целенаправленно развивают у школьников умения, связанные с чтением и поиском информации. В начальной школе библиотекарь знакомит обучающихся с историей возникновения библиотек и книгоиздания, обучает выбору книги, побуждает к чтению художественной, научно-познавательной, справочной литературы, периодических изданий для детей. Он также обучает пользоваться книжными выставками и тематическими полками, знакомит с понятием «библиография» и её назначением, мотивирует детей пользоваться каталогами и различными типами библиографических указателей.
• Интеграция в образовательный процесс: Школьная библиотека работает в тесном сотрудничестве с педагогами, дополняя урочную и внеурочную деятельность, предлагая ресурсы для проектной и исследовательской работы.

Важным шагом в этом направлении стала принятая в 2016 году Концепция развития Школьных информационно-библиотечных центров (ШИБЦ) в России, реализация которой завершилась в 2022 году. Целью этой Концепции было создание условий для формирования современной школьной библиотеки как ключевого инструмента новой инфраструктуры общеобразовательной организации, обеспечивающего современные условия обучения и воспитания. Задачи Концепции включали:

• Модернизацию школьных библиотек.
• Разработку подходов к созданию и развитию сети ШИБЦ для оптимизации затрат за счет инновационных механизмов работы.
• Повышение уровня читательской грамотности обучающихся.
• Совершенствование нормативно-правового, научно-методического, кадрового, материально-технического, информационно-ресурсного и программного обеспечения школьных библиотек и организацию их методического сопровождения.

Реализация данной Концепции подчеркивает государственную важность превращения школьных библиотек в полноценные информационные узлы, способные эффективно поддерживать образовательный процесс и формировать у подрастающего поколения необходимые компетенции для жизни в цифровом обществе.

Психолого-педагогические основы раннего формирования информационной грамотности

Младший школьный возраст — это уникальный период в развитии ребенка, когда закладываются основы многих личностных качеств и когнитивных способностей. Именно поэтому он представляет особую важность для формирования информационной грамотности как составляющей информационной культуры личности. Запоздалое формирование одних структурных компонентов информационной грамотности может привести к невозможности развития других из-за психологических особенностей личности.

В этот период активно развиваются:

1. Познавательные способности: Младшие школьники отличаются высокой любознательностью, стремлением к познанию нового. Они активно задают вопросы «что?», «как?», «почему?», и это естественное любопытство можно и нужно направлять на освоение навыков поиска и обработки информации.
2. Творческие способности: Дети младшего школьного возраста готовы к игровым формам обучения, к экспериментам, к созданию чего-то нового. Это открывает широкие возможности для применения проектной и исследовательской деятельности, где требуется самостоятельный поиск и представление информации.
3. Формирование базовых учебных навыков: Именно в начальной школе закладываются основы самостоятельной учебной деятельности: умение слушать, читать, писать, запоминать, анализировать. Все эти навыки тесно связаны с работой с информацией.
4. Развитие мышления: Наглядно-образное мышление постепенно переходит в словесно-логическое. Это означает, что дети начинают лучше воспринимать информацию, представленную в абстрактной форме, но всё ещё нуждаются в наглядных опорах и игровых элементах.

Психологи отмечают, что именно в младшем школьном возрасте формируется информационное мировоззрение, которое является частью информационной культуры. Это мировоззрение предполагает осознание важности информации, необходимости её критической оценки и умения использовать для решения жизненных задач.

Основным фактором, способствующим формированию информационной грамотности младшего школьника, является создание информационно-образовательной среды. Такая среда должна моделировать реальное информационное поведение, предоставляя детям возможность практиковаться в поиске, анализе и использовании информации в различных контекстах – от библиотечного каталога до простых онлайн-ресурсов.

Таким образом, раннее начало формирования информационной грамотности не только соответствует возрастным особенностям детей, но и создает прочный фундамент для их дальнейшего успешного обучения и адаптации в информационном обществе.

Интеграция традиционных и инновационных методик

Для эффективного формирования библиотечно-библиографических и информационных навыков у младших школьников необходим гармоничный синтез проверенных временем традиционных подходов и инновационных педагогических решений. Эта интеграция позволяет учитывать возрастные особенности детей и максимально задействовать их познавательный потенциал.

Методическая система формирования библиографической компетентности предусматривает систематичность включения заданий на поиск литературы в учебно-познавательную деятельность. Это не должны быть разовые акции, а постоянный элемент обучения.

Эффективность демонстрируют следующие подходы:

1. Библиотечные уроки: Это традиционная и по-прежнему актуальная форма обучения. На таких уроках библиотекарь знакомит детей с устройством библиотеки, правилами пользования каталогами, структурой книги, учит выбирать литературу. Важно, чтобы эти уроки были интерактивными и не сводились к лекциям.
2. Создание информационно-образовательной среды: Это означает не только наличие современных ресурсов, но и атмосферу, в которой поиск и работа с информацией поощряются и поддерживаются. Это могут быть специально оборудованные уголки в классе или библиотеке, доступ к безопасным онлайн-ресурсам.
3. Пропедевтический курс: Основным средством формирования информационной грамотности является пропедевтический курс, реализующий интегративный потенциал образовательной области «Учимся работать с информацией». В начальной школе такой курс направлен на развитие логического, алгоритмического и системного мышления, формирование компьютерной грамотности и повышение уровня информационной культуры. Он готовит младших школьников к работе с большими объемами информации. Примером является курс по формированию информационной грамотности в начальной школе, входящий в состав УМК «Начальная школа XXI века», который может использоваться в рамках внеурочной деятельности, интегрироваться в программу по математике или применяться блочно на различных занятиях.
4. Игровые формы обучения: Эффективному формированию библиографической компетентности способствует использование занимательных (игровых) форм обучения способам ориентировки в книжном мире, с постепенным переходом от игровой мотивации к формированию процессуальных, результативных мотивов и мотивов саморазвития. К ним относятся:
   • Дидактические игры: Кроссворды, викторины, головоломки, библиографические пазлы. Они позволяют читателю непреднамеренно оперировать вложенными в игру знаниями.
   • Библиографические игры: Разработка новых библиографических игр является перспективным направлением в творческой деятельности библиотекарей. Это могут быть квесты по поиску книг, игры «Угадай книгу по аннотации» или «Найди автора». В детской библиотеке могут использоваться библиографические пособия в форме предметных игрушек или книг-игрушек, что делает процесс обучения ещё более увлекательным.
5. Проектная и исследовательская деятельность: Эти формы работы формируют у младших школьников умения планирования исследовательской работы (организация рабочего места, планирование), а также исследовательские умения и знания (выбор темы, структура исследования, методы поиска информации). Например, проект «Создаем свою книгу» или «Изучаем жизнь животных» требует от детей самостоятельного поиска, отбора и презентации информации.
6. Внеклассная работа: Важно включать внеклассную работу в общую систему формирования библиографической компетентности. Это могут быть литературные кружки, встречи с писателями, посещение городских библиотек, участие в конкурсах чтецов и знатоков книг.

Таблица 3: Примеры заданий для формирования библиотечно-библиографических навыков

Навык	Примеры заданий и упражнений
Ориентация в книге	«Найди в книге оглавление и определи, на какой странице начинается глава про…»
Поиск информации в каталогах	«Пользуясь алфавитным каталогом, найди книги С.Я. Маршака», «Используя систематический каталог, найди книги о космосе».
Работа со справочной литературой	«Найди в энциклопедии, кто такие динозавры, и запиши три интересных факта».
Оценка релевантности информации	«Прочитай две аннотации к книгам о животных. Какая из них больше подходит для твоего доклада о медведях?»
Представление информации	«Придумай и нарисуй обложку для книги, которую ты прочитал, и напиши к ней небольшую аннотацию».
Формулирование информационного запроса	«Представь, что тебе нужно узнать, как живет белка зимой. Какие слова ты напишешь в поисковой строке или спросишь у библиотекаря?»

Деятельность учителей начальной школы по созданию условий формирования информационной культуры учащихся включает как урочную, так и внеурочную деятельность, а также активное использование возможностей социально-информационной среды. Для успешного развития функциональной грамотности школьников и достижения ключевых и предметных компетенций необходимо использовать приемы, чтобы обучение на уроке имело деятельностный характер, то есть дети не просто слушали, а активно действовали, исследовали и создавали.

Использование современных информационных технологий и ресурсов

В XXI веке невозможно представить формирование информационной грамотности без интеграции современных технологий. Цифровые ресурсы становятся мощным инструментом, расширяющим традиционные подходы и открывающим новые возможности для обучения младших школьников.

Интеграция цифровых инструментов в процесс обучения библиотечно-библиографическим знаниям включает:

1. Цифровые (электронные) библиотеки: Предоставление доступа к электронным книгам, аудиокнигам, детским журналам в цифровом формате. Это позволяет расширить фонд школьной библиотеки и предложить детям интерактивные форматы чтения. Пример: использование планшетов с предустановленными детскими электронными книгами.
2. Профессиональные базы данных и информационные справочные системы: Хотя для младших школьников прямое использование сложных баз данных может быть затруднительным, знакомство с их концепцией и использование адаптированных версий или специализированных детских порталов является важным шагом. Например, доступ к детским онлайн-энциклопедиям или образовательным платформам.
3. Иные информационные ресурсы: Это могут быть образовательные сайты, интерактивные обучающие игры, видеоматериалы, подкасты, адаптированные для детей. Важно научить детей пользоваться поисковыми системами (например, Яндекс или Google), но с обязательным контролем и помощью со стороны взрослых.
4. Методики фактчекинга и оценки достоверности информации в цифровой среде: Это один из самых сложных, но критически важных аспектов. Младших школьников необходимо учить:
   • Различать источники: Объяснить, что не вся информация в интернете одинаково надежна (например, отличие статей на Википедии от личного блога).
   • Проверять информацию: Учить сравнивать данные из разных источников. Если ребенок нашел информацию в интернете, предложить ему проверить её в печатной энциклопедии или спросить у учителя.
   • Обращать внимание на авторитетность: Кто является автором информации? Является ли он экспертом в данной области? (Для младших школьников это может быть упрощено до «Это написал взрослый, который хорошо разбирается в этом, или просто кто-то в интернете?»).
   • Осознавать риски: Объяснить понятия «фейк» и «дезинформация» в простой форме, рассказать о важности информационной безопасности (не делиться личной информацией, не переходить по подозрительным ссылкам).

Примеры интеграции:

• Создание совместных проектов с использованием онлайн-ресурсов: Дети могут искать информацию о животных на специализированных детских сайтах, затем представлять её в виде презентаций, созданных в простых графических редакторах.
• Виртуальные экскурсии по библиотекам мира: Использование интерактивных карт и видео для знакомства с известными библиотеками, расширяя кругозор.
• Использование интерактивных учебных пособий: Многие современные УМК включают электронные приложения с дополнительными материалами, играми и заданиями, которые развивают информационные навыки.
• Развитие навыков безопасного поиска: Проведение уроков, посвященных правилам безопасного поведения в интернете, объяснение, как отличать полезный контент от вредного.

Интеграция информационных технологий не заменяет традиционные методы, а дополняет их, создавая более полноценную и современную систему формирования библиотечно-библиографических знаний и информационной грамотности у младших школьников. Это позволяет подготовить их к успешной жизни и обучению в постоянно меняющемся цифровом мире.

Оценка сформированности и проблемы библиотечно-библиографической и информационной компетентности младших школьников

Понимание того, насколько эффективно происходит процесс формирования библиотечно-библиографических знаний и информационной грамотности, требует четких критериев оценки. Однако реальность показывает, что на этом пути существует множество проблем, которые необходимо выявлять и анализировать для разработки эффективных коррекционных стратегий.

Критерии и показатели оценки

Для комплексной диагностики степени сформированности информационной грамотности младших школьников, выявления причин недостаточного развития и планирования коррекционной работы используются четко определенные критерии и показатели. На их основе выделяются уровни сформированности: низкий, средний, высокий.

Основные критерии сформированности информационной грамотности младших школьников включают:

1. Работа с источниками информации:
   • Показатели:
     • Умение формулировать информационный запрос (что я ищу, зачем).
     • Навыки поиска информации в различных источниках (книги, справочники, электронные каталоги, безопасные онлайн-ресурсы).
     • Способность выбирать релевантные (подходящие) источники.
     • Умение ориентироваться в структуре источника (оглавление, аннотация, алфавитный указатель).
     • Знание элементов книги (автор, название, издательство).
     • Знание типов справочной литературы (словарь, энциклопедия, справочник).
     • Умение соблюдать правила гигиены чтения.
     • Понимание роли школьной библиотеки.
2. Обработка и представление результатов:
   • Показатели:
     • Умение анализировать информацию (выделять главное, сравнивать факты).
     • Способность критически оценивать информацию (отличать факты от мнений, определять достоверность источников).
     • Навыки интерпретации информации (делать собственные выводы на основе прочитанного).
     • Умение представлять информацию в различных формах (устный рассказ, рисунок, схема, простейшая презентация).
     • Способность формулировать собственное отношение к полученной информации.
3. Использование компьютерных технологий:
   • Показатели:
     • Базовые навыки работы с ПК (включение/выключение, работа с мышью и клавиатурой).
     • Умение пользоваться простыми текстовыми и графическими редакторами.
     • Навыки поиска информации в интернете (с использованием детских поисковых систем или под контролем взрослых).
     • Понимание основ информационной безопасности (например, не сообщать личные данные).
     • Умение использовать ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.

Таблица 4: Уровни сформированности информационной грамотности младших школьников

Уровень	Характеристика
Низкий	Затруднения с формулированием информационного запроса; неспособность самостоятельно найти информацию даже в простых источниках; неразличение основных элементов книги и типов справочников; отсутствие критического подхода к информации; минимальное использование ИКТ.
Средний	Способность сформулировать простой информационный запрос; поиск информации в знакомых источниках с помощью; различение основных элементов книги и типов справочников; поверхностная оценка достоверности; умение представить информацию в простой форме.
Высокий	Самостоятельное формулирование сложного информационного запроса; эффективный поиск в разнообразных источниках (печатных и цифровых); глубокий анализ и критическая оценка информации; творческое представление результатов; уверенное использование ИКТ.

Систематическая диагностика по этим критериям позволяет педагогам и библиотекарям не только выявить текущий уровень сформированности навыков, но и своевременно корректировать образовательный процесс, предлагая индивидуальные или групповые программы поддержки.

Анализ проблем и «слепых зон» в формировании навыков

Несмотря на осознание важности формирования библиотечно-библиографических знаний и информационной грамотности, практика показывает, что в этой области существует ряд серьезных проблем и «слепых зон», требующих особого внимания.

Результаты исследований и педагогическая практика выявляют следующие сложности:

1. Низкий уровень сформированности информационной культуры: У младших школьников наблюдается общая информационная неразборчивость. Это проявляется в затруднениях при выборе релевантных источников информации из множества, доступных в поисковых системах и электронных каталогах, а также в отсутствии навыков переработки информации. Эксперты выражают обеспокоенность низким уровнем критического мышления и недостаточной осведомленностью современных школьников о методах проверки информации.
2. Отсутствие навыков информационной безопасности: Дети часто не осознают потенциальных угроз в цифровой среде, легко делятся личной информацией или переходят по подозрительным ссылкам, что делает их уязвимыми.
3. Неспособность выразить информационный запрос: Обучение библиотечно-библиографическим знаниям (ББЗ) остается актуальным, так как у значительного числа школьников отсутствуют серьезные навыки поиска информации, включая неспособность четко сформулировать, что именно они ищут. Они могут просто назвать общую тему, не конкретизируя потребность.
4. Дезориентация в справочно-поисковом аппарате:
   • Традиционные каталоги: Школьники часто выбирают книги, спрашивая их у библиотекаря, не всегда понимают разницу между систематическим и алфавитным каталогами. Пользование алфавитно-предметным указателем (АПУ) минимально.
   • Электронные каталоги: Проблемы школьников при работе с электронными каталогами, в том числе при многоуровневом поиске, являются распространенными. Результаты олимпиады по информационной культуре личности для школьников показали, что более половины участников испытывают проблемы при работе с электронными каталогами, особенно при многоуровневом поиске. Неправильно сформулированные ключевые слова или неверно выбранный вид поиска часто приводят к получению ложных ответов.
5. Проблемы с критическим мышлением и оценкой достоверности информации: Несмотря на видимую готовность подростков использовать Интернет для поиска информации, у них выявляются проблемы с выбором релевантных источников, что затрудняет доступ к достоверным данным. Младшие школьники, в силу возрастных особенностей, с трудом отличают достоверную информацию от недостоверной, рекламный контент от познавательного, художественный вымысел от факта.
6. Неумение грамотно составить список литературы: Этот навык, хотя и кажется второстепенным, является показателем сформированности библиографической культуры.

Отсутствие информационной грамотности (низкий уровень информационной культуры) пользователей признан одним из барьеров, существенно затрудняющим доступ к информации в современной электронной среде, поскольку это приводит к неспособности обучающихся эффективно искать, отбирать и оценивать информацию.

Важно понимать, что информационная грамотность формируется не только в результате целенаправленного обучения, но и в повседневной деятельности под влиянием усвоения бытовых знаний и умений, информации из средств массовой коммуникации. Однако, чтобы этот процесс был эффективным и не хаотичным, он должен структурироваться, организовываться и направляться системами обучения и воспитания и быть непрерывным процессом на протяжении всего периода обучения.

Выявление этих «слепых зон» позволяет педагогам и методистам разрабатывать более целенаправленные программы, включающие специализированные занятия по критической оценке информации, безопасному поведению в сети и практические тренировки по работе с различными видами информационных ресурсов.

Заключение

Формирование библиотечно-библиографических знаний и информационной грамотности у младших школьников – это не просто дань времени, а стратегически важная задача современного образования. В условиях экспоненциального роста информационных потоков и развития цифровых технологий способность эффективно работать с информацией становится фундаментальной компетенцией, определяющей успешность личности в обучении, профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Мы выяснили, что понятия «информационная культура», «информационная грамотность» и «библиотечно-библиографическая грамотность» находятся в тесной взаимосвязи, образуя иерархическую систему. Библиотечно-библиографические знания, уходящие корнями в XX век, закладывают основу для понимания структуры и систематизации информации, в то время как информационная грамотность расширяет эти навыки на цифровую среду, включая критическую оценку и синтез данных. Российская концепция информацион��ой культуры, включающая «информационное мировоззрение», является более широкой и амбициозной, стремясь к гармоничному сочетанию традиционных и новых подходов.

Ключевой минимум знаний и навыков для младших школьников, закрепленный в ФГОС НОО, охватывает широкий спектр компетенций: от умения ориентироваться в структуре книги и пользоваться каталогами до способности оценивать достоверность информации в цифровой среде и создавать собственные информационные продукты. Школьная библиотека, трансформирующаяся в информационно-библиотечный центр, играет решающую роль в этом процессе, обеспечивая доступ к ресурсам и обучая детей эффективной работе с ними.

Педагогические условия и методические подходы должны быть разнообразными и интегрированными. Наряду с традиционными библиотечными уроками и пропедевтическими курсами, особую эффективность демонстрируют игровые формы, проектная и исследовательская деятельность, а также целенаправленное использование современных информационных технологий, включая обучение фактчекингу и основам информационной безопасности. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста, такие как любознательность и развивающиеся познавательные способности, делают этот период наиболее благоприятным для формирования информационной грамотности.

Однако, несмотря на значительные усилия, в сфере формирования этих компетенций сохраняются серьезные проблемы. Низкий уровень информационной культуры, отсутствие навыков информационной безопасности, затруднения с формулированием информационного запроса и дезориентация в справочно-поисковом аппарате (как традиционном, так и электронном), а также недостаток критического мышления при работе с информацией – все это требует дальнейшей систематической и целенаправленной работы.

Таким образом, формирование библиотечно-библиографических знаний и информационной грамотности — это непрерывный, комплексный процесс, который должен начинаться в начальной школе и продолжаться на всех этапах обучения. Только так мы сможем воспитать поколение, способное не только потреблять информацию, но и критически её осмысливать, создавать новое знание и успешно адаптироваться к вызовам динамичного информационного общества. Перспективы развития данного направления связаны с дальнейшей модернизацией школьных библиотек, интеграцией инновационных педагогических технологий и постоянным совершенствованием методических подходов, чтобы каждый младший школьник получил мощный инструментарий для познания и самореализации.

Список использованной литературы

1. Библиотечно-библиографические и информационные знания – младшим школьникам. Практическое пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. / Сост. В.Г. Валькова. – М.: Книжная палата, 1989.
2. Библиотечно-библиографические знания – младшим школьникам. (Материалы в помощь проведению занятий с младшими школьниками). / сост. Г.В. Чулкина. Вып. 1, 2. – М.: ГНПБ, 2000.
3. Гендина Н.И. Информационная грамотность и информационная культура личности: Международный и российский подходы к решению проблемы // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2013. – № 23. – С. 138-146.
4. Гендина Н.И., Косолапова Е.В., Рябцева Л.Н. Медийно-информационная грамотность и информационная культура библиотечно-информационных специалистов в условиях цифровой среды: учебное пособие. – Москва: Ай Пи Ар Медиа, 2021.
5. Гордеева Л.Г. и др. Мастер – класс «Компетентностно-ориентированные задания для формирования функциональной грамотности «Добываю + применяю + оцениваю= ?» в рамках Муниципального фестиваля эффективных педагогических практик, 01.12.2023 г. // Педагогическая трибуна. URL: https://www.pedtribuna.ru/articles/kratkosrochnye-kursy-povysheniya-kvalifikacii-distancionno/master-klass-kompetentnostno-orientirovannye-zadaniya-dlya-formirovaniya-funkcionalnoy-gramotnosti-dobuvayu-primenyayu-ocenivayu/
6. Данилкина Д.С. Формирование информационной грамотности младших школьников в образовательном процессе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-informatsionnoy-gramotnosti-mladshih-shkolnikov-v-obrazovatelnom-protsesse
7. Ерошенко Е.М. Методика формирования информационной культуры младших школьников на внеурочных занятиях по информатике // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodika-formirovaniya-informacionnoy-kulturi-mladshih-shkolnikov-na-vneurochnih-zanyatiyah-po-informatike-6134764.html
8. Игнатович В.Г., Ивуть А.Н. Критерии и уровни сформированности информационной грамотности младших школьников // БГПУ им. М. Танка. 2015. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/12316/1/Игнатович,%20Ивуть_Критерии%20и%20уровни%20сформированности%20информационной%20грамотности%20младших%20школьников_2015.pdf
9. Иркутский государственный университет. Б1.О.10 Информационно-библиографическая культура: рабочая программа дисциплины (модуля), 2017. URL: https://isu.ru/ru/science/boards/uch_sovet/archive/2017/25012017/documents/b-1-o-10-informacionno-bibliograficheskaya-kul-tura.pdf
10. Кислинская С.А. Формирование у младших школьников библиографической компетентности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02. – Санкт-Петербург, 2006. – 212 с.
11. Компьютерная грамотность и информационная культура // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kompyuternaya-gramotnost-i-informacionnaya-kultura-4416952.html
12. Лошкарева Н.А. Формирование библиотечно-библиографической грамотности у учащихся средней школы. / Эксперимент в школе: организация и управление. / под ред М.М.Поташника. – М., 1992.
13. Люгзаева С.И., Чиранова О.И. Формирование информационной культуры школьника на ступени начального общего образования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-informatsionnoy-kultury-shkolnika-na-stupeni-nachalnogo-obschego-obrazovaniya
14. Макарова Е.И. Роль школьной библиотеки в формировании информационной грамотности школьника // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-shkolnoy-biblioteki-v-formirovanii-informatsionnoy-gramotnosti-shkolnika
15. Маслакова Т.Н. Психолого-педагогические условия формирования информационной культуры младших школьников // ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/320478065_PSIHOLOGO-PEDAGOGICESKIE_USLOVIA_FORMIROVANIA_INFORMACIONNOJ_KULTURY_MLADSIH_SKOLNIKOV
16. Медиаграмотность: сущность и основные подходы // Сибирский федеральный университет. URL: https://e.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2151/31898/600.pdf
17. Мелекесова И.А. Психолого-педагогические условия развития информационной культуры младших школьников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-informatsionnoy-kultury-mladshih-shkolnikov
18. Назметдинова И.С., Куличев К.М., Столярова С.С. Понятия «медиаграмотность» и «медиаобразование» в отечественной и зарубежной науке // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-mediagramotnost-i-mediaobrazovanie-v-otechestvennoy-i-zarubezhnoy-nauke
19. От основ информационной культуры к вершинам медиаобразования. Пакет образовательных программ. / Под ред. Ершовой Ю.В. и др. – СПБ., 2002.
20. Сандалова Н.Н., Исмагилова З.А. Информационная грамотность младшего школьника в технологии реализации исследовательского проекта // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnaya-gramotnost-mladshego-shkolnika-v-tehnologii-realizatsii-issledovatelskogo-proekta
21. Сергеева Б.В., Кривовязова М.Г. Формирование информационной грамотности младших школьников // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 6-2. – С. 411-415.
22. Сизёхина Е.В. «Создай свою библиографическую игру»: Метод. рек. по основам создания библиографич. игры. – Самара: Самарская областная юношеская библиотека, 2017. URL: http://www.soub.ru/metodicheskaya-deyatelnost/bibliograficheskie-posobiya/370-sozdaj-svoyu-bibliograficheskuyu-igru-metodicheskie-rekomendatsii-po-osnovam-sozdaniya-bibliograficheskoj-igry
23. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности // Информация для всех — ifap.ru. URL: http://www.ifap.ru/library/fedorov_slovar.pdf
24. Соколова Т.Е. Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности // Начальная школа, 2000, № 5.
25. Сорокина М.Ю. (сост.) Формирование медийно-информационной грамотности населения. Консультация. – Дальневосточная государственная научная библиотека, 2018. URL: https://www.dvgpb.ru/upload/iblock/c32/c32145e69bf39b83b3806f3769c0d59b.pdf
26. Чулкина Г.В. Программа «Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам» // Школьная библиотека, 2001, № 1.
27. Школьная библиотека: значение и функции // Российское общество Знание. URL: https://znanierussia.ru/articles/shkolnaya-biblioteka-znachenie-i-funkcii-1081
28. Формирование информационной культуры младшего школьника как способ достижения метапредметных результатов // Интерактивное образование. URL: https://interactive-education.ru/ru/article/260064/full
29. Формирование медиа- и информационной грамотности: новые подходы / сост. М. Ю. Сорокина ; ред. Н. Ю. Петрушин. – Ханты-Мансийск: ИРЦ БУ «Гос. б-ка Югры», 2018. URL: https://okrlib.ru/sites/default/files/metod/metodich_posob/formirovanie_media_i_informacionnoy_gramotnosti.pdf