ВВЕДЕНИЕ
1.Теоретические основы выделения минимума библиотечно-библиографических знаний, умений навыков в начальной школе
2.Сравнение различных подходов к выделению минимума библиотечно-библиографических знаний, умений, навыков в начальной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Содержание
Выдержка из текста
Выделение необходимого минимума библиотечно-библиографических знаний, навыков, необходимых учащимся начальной школы
Практическая значимость материалов курсовой работы: материалы курсовой работы можно использовать во время прохождения практики студентами, при подготовке к семинарским занятиям студентами, ролевые игры могут использовать учителя при проведении уроков немецкого языка.
Практическая ценность данной работы заключается в том, что результаты исследования, разработанный комплекс упражнений и представленные в ней выводы могут быть использованы в практике обучения английскому языку.
Однако проведенный анализ состояния организации деятельности учащихся педагогами выявил недостатки в их работе. Это позволяет утверждать, что, несмотря на признаваемую всеми значимость этапа урока «Ввод нового материала» организация педагогической деятельности на данном этапе не реализовала своих объективных возможностей в полной мере. В педагогической и научной литературе этот вопрос мало разработан.
В нашей стране, говоря о портфолио учащихся, чаще всего имеется в виду простое собрание работ учащихся или новый способ оценки учебных достижений. В этом смысле элементы портфеля учебных достижений широко применялись в отечественной педагогике ещё в начале века и даже раньше. О собрании учебных работ учащихся, как об альтернативном способе оценки, говорят многие отечественные авторы. Но эта идея не получила широкого распространения в практике российской школы, на данный момент она не стала составной частью системы образования. То, что находит распространение сейчас, — это, заимствование зарубежного опыта, попытка разработать формы работы с портфелем учебных достижений в условиях отечественной школы, основываясь на зарубежном, американском опыте.
Искусство как сила синтетического духовно-ценностного освоения мира, концентрирующая его эстетические проявления, заключает в себе возможности многостороннего ценностного ориентирования личности ребенка. Диалогическое взаимодействие с ценностями произведений искусства помогает индивиду свободно и самостоятельно вырабатывать собственные смысложизненные ориентиры, развивать эмпатию, интеллект и образное мышление в процессе восприятия, интерпретации художественных произведений и собственной художественно-творческой деятельности.
Hачальная школа — основа всего дальнейшего образования, должна внести свой вклад в будущее профильное образование. Bклад начальной школы в решение этой важной проблемы заключается в усилении фундаментальности знаний и умений, которые должны быть сформированы у младших школьников.
Знаки препинания нужно принимать во внимание при формировании навыка выразительного чтения младших школьников. Человека, владеющего навыком выразительной речи, приятно слушать, ему легко выражать свои мысли и чувства. Для формирования пунктуационного умения на базе синтаксических познаний в старших классах нужно будет уже в начальной школе обучать ребят внимательно относиться к знакам препинания, формировать на практическом уровне элементарные пунктуационные умения.
Таким образом, сложилась ситуация, при которой перед современным обществом и перед образованием стоит задача, согласно которой еще в начальной школе необходимоспособствовать решению проблем современной жизникаждого ребенка. При этом для оценивания продуктивности формирования тех или иных личностных характеристик и познавательных процессов выпускника начальной школы, применяется психолого-педагогическая диагностика.Объект исследования –развитие учащихся начальной школы.
Методы исследования: анализ, синтез, обобщения, диагностический метод (методика Де-Греефе, методика Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейна, методика «Лесенка», методика определения мотивов учения, методика «Беседа о школе»).
Объект исследования — процесс развития эмоциональной сферы младших школьников.Предмет исследования — педагогические условия внеурочной деятельности как средства развития эмоциональной сферы младших школьников.Цель исследования состоит в изучении педагогических условий внеурочной деятельности как средства развития эмоциональной сферы младших школьников.
Список источников информации
1. Библиотечно-библиографические и информационные знания – младшим школьникам. Практическое пособие. – 3-е изд., перераб. и доп./Сост. В.Г. Валькова. – М.: Книжная палата, 1989.
2. Библиотечно-библиографические знания – младшим школьникам. (материалы в помощь проведению занятий с младшими школьниками). / сост. Г.В.Чулкина. Вып. 1, 2. – М.: ГНПБ, 2000.
3.Лошкарева Н.А. Формирование библиотечно-библиографической грамотности у учащихся средней школы. / Эксперимент в школе: организация и управление. / под ред М.М.Поташника. – М., 1992.
4.От основ информационной культуры к вершинам медиаобразования. Пакет образовательных программ. / Под ред. Ершовой Ю.В. и др. – СПБ., 2002.
5.Соколова Т.Е. Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности. // Начальная школа, 2000, № 5.
6.Чулкина Г.В. Программа «Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам» // Школьная библиотека, 2001, № 1.
список литературы