Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НАВЫКОВ ДВИЖЕНИЙ ПЕДАГОГА В ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2. ЗНАЧЕНИЕ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ ПЕДАГОГА В ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическая база исследования: труды советских педагогов А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и современных исследователей А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. А. Петровского, Л. Б. Железновой, Е. А. Климовой, С. В. Литвяк, И. Н. Логвинова и др. Кроме того, были изучены труды современных педагогов по обществознанию: Л. Н. Боголюбова, Р. Н. Дусабиковой, Л. А. Задоя, А. И. Иоффе, А. Ю. Лабезниковой, Н. Ш. Улубековой и др.
1. Вероятно, социальные представления о реальном ученике у педагогов на каждой стадии профессионального становления специфичны относительно таких характеристик, как ленивый, уставший, веселый, жизнерадостный и т.д.
6. На основе анализа результатов опытно-экспериментального исследования сформулировать ряд практических рекомендаций по организации и проведению музыкальных занятий, с использованием музыкально-двигательных упражнений, направленных на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Сопоставительный анализ дает возможность расчленить различные методики расчетов проекта на отдельные элементы с рассмотрением каждого из них в отдельности. Затем синтез объединяет все данные, полученные в результате анализа. Статистика позволяет сравнивать показатели проекта с требуемыми нормами и другими подобными проектами на рынке платных услуг в дошкольных учреждениях
При этом особое место в этом процессе занимает руководство и контроль воспитательно-образовательным процессом в ДОУ.Проблема руководства и контроля воспитательно-образовательным процессом в ДОУ отражена в трудах многих отечественных ученых-практиков (О.
Гипотеза исследования: организационно-педагогическая поддержка развития саморегуляции педагогов в условиях образовательной организации будет успешной при разработке реализации научно-обоснованной модели, реализуемой на основе интеграции основных идей личностно-ориентированного, деятельностного и практико-ориентированного подходов.
В современных условиях эффективное функционирование школьного образовательного учреждения невозможно без взаимодействия с семьями воспитанников. Приоритетная роль в воспитании ребенка принадлежит родителям, при этом акцентируется внимание на том, что педагоги образовательных учреждений призваны оказывать родителям помощь.
В современных условиях важнее личностно-ориентированный подход, который основывается на принципах гуманизма, который признает ценность человека как личности, его право на свободу, развитие и проявление всех способностей. Он лежит в основе современных представлений о личностно-ориентированном обучении, которое как система предполагает специфические цели (активизация и развитие личностных функций индивида); содержание (образовательный стандарт органически сочетается с личностным опытом обучаемого); технологии, обеспечивающие востребованность личностных функций и личностного уровня саморегуляции индивида. Поворот образования к человеку, обращение к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к построению различных личностно-ориентированных моделей обучения, направленных на развитие сущностных сил человека. Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен общетеоретический уровень личностно-ориентированного образования и соответствующих технологий. Вместе с тем, в педагогических исследованиях недостаточное внимание уделяется аспекту деятельности младшего школьника, в частности, не разработаны механизмы реализации личностно-ориентированных технологий в начальной школе.
Процесс обучения в своём генезисе прошёл ряд стадий развития от модели догматического обучения, объяснительно-иллюстративного, до проблемно-развивающего типа. При этом уровень целостности процесса обучения становился выше. Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи педагогической и андрогогической модели обучения, личностно-ориентированного образования, проективной модели личностно-ориентированного обучения, дистанционного обучения и другие; изменение парадигмы педагогического мышления в сторону «субъект — субъектных отношений».
Ранние выявления детей группы риска в системе образовательного процесса
Список литературы
1.Горшкова Е.В. Знакомьтесь: «Выразительное движение» // Дошкольное воспитание. 1999, №10.
2.Горяника В.А. Психология общения. М.: Академия, 2008. – 416 с.
3.Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов н/д, 2006. – 232 с.
4.Познание человека человеком. Под редакцией Бодалева А.А., Васиной Н.В. СПб.: Речь, 2005. – 324 с.
5.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. – 713 с.
6.Целуйко В.М. Психологические основы педагогического общения. М.: Владос, 2007. – 295 с.
7.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М. Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.
список литературы