Введение
Развитие выразительных движений у детей дошкольного возраста представляет собой одну из ключевых задач современного дошкольного образования, непосредственно связанную с формированием эмоционального интеллекта, социального взаимодействия и невербальной коммуникации. В контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО) к социально-коммуникативному развитию, способность ребенка адекватно выражать свои чувства и распознавать эмоции других становится основой для успешной социализации и психического благополучия. И что из этого следует? Способность к экспрессии закладывает фундамент для сложной системы эмоциональной саморегуляции, которая будет критически важна в школьном возрасте при столкновении с учебными и социальными стрессами.
Объектом настоящего исследования является процесс психомоторного развития детей дошкольного возраста, а предметом — выразительные движения (мимика, пантомимика, жесты) как средство эмоционально-коммуникативного и когнитивного развития.
Несмотря на широкое использование практических методик (таких как психогимнастика и логоритмика) в образовательной практике, часто отсутствует глубокое теоретико-методологическое обоснование их эффективности. Данный реферат ставит целью систематизировать научные взгляды на природу и структуру выразительных движений, проанализировать их возрастную динамику и представить ключевые психолого-педагогические методы, опираясь на фундаментальные концепции отечественной психологии (Л.С. Выготский, Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерев). Структура работы последовательно раскрывает теоретические основы, нейрофизиологическое обоснование, возрастную специфику и практические методики развития экспрессии.
Теоретические подходы к пониманию выразительных движений и их структуры
Ключевой задачей в изучении данной темы является выход за рамки обыденного восприятия экспрессии и определение ее как сложного, многоуровневого психофизиологического феномена.
Сущность, функции и компоненты выразительных движений
В психологии выразительные движения (или экспрессия) представляют собой движения тела, которые служат внешним проявлением внутренних психических состояний человека, его эмоционального отношения к окружающей действительности, стремлений и оценок. Они являются своеобразным «языком тела», который функционирует параллельно с речью и зачастую обладает большей достоверностью в передаче истинных переживаний.
Экспрессия является не просто индикатором эмоции, но и активным регулятором социального взаимодействия. Ее структурные компоненты традиционно классифицируются следующим образом:
| Компонент | Определение | Функциональное значение |
|---|---|---|
| Мимика | Выразительные движения мышц лица. | Передача базовых эмоций (радость, гнев, страх, удивление) и их интенсивности. |
| Пантомимика | Выразительные движения всего тела, поза, осанка, походка. | Отражение общего эмоционального тонуса, уровня напряжения, готовности к действию или пассивности. |
| Жесты | Выразительные движения рук. | Коммуникативное усиление речи, указание, имитация действия, выражение оценки. |
| Интонация | Акустические характеристики речи («голосовая мимика»). | Передача эмоционального оттенка сообщения (сарказм, одобрение, сомнение). |
Важно подчеркнуть, что выразительные движения не ограничиваются внешними проявлениями; они тесно связаны с глубинными физиологическими коррелятами. Резкие эмоциональные реакции, такие как страх или гнев, активируют симпатическую нервную систему (СНС). Это возбуждение ведет к комплексу непроизвольных изменений: частота сердечных сокращений (ЧСС) может возрастать до 150–180 ударов в минуту, частота дыхания (ЧД) увеличивается до 40–60 движений в минуту (при этом глубина дыхания уменьшается), и происходит интенсивный выброс гормонов стресса (например, адреналина) в кровь. Таким образом, экспрессия является психофизиологической реакцией, включающей как моторный, так и вегетативный компоненты.
Генезис выразительных движений в трудах классиков
Научное изучение природы выразительных движений началось задолго до появления современной психологии. Классические подходы, заложенные Чарльзом Дарвином в труде «О выражении эмоций у человека и животных» (1872 г.), выдвинули гипотезу о рудиментах инстинктивных движений. Дарвин утверждал, что многие экспрессивные проявления, которые мы наблюдаем сегодня, являются рудиментами, то есть остатками полезных, целесообразных действий, которые помогали выживать нашим предкам. Например, оскал зубов в состоянии ярости — это редуцированный акт подготовки к укусу.
Однако отечественная научная школа, в частности В.М. Бехтерев, развивая объективный подход, внесла решающие коррективы в понимание генезиса экспрессии. Бехтерев признавал роль наследственности, но утверждал, что она задает лишь тип реакции. Сами же реакции, включая сложные паттерны выразительных движений, формируются и воспитываются в социальной среде. Экспрессия человека — это не просто биологический архаизм, а социально обусловленный, культурно оформленный инструмент коммуникации. Дети учатся выражать эмоции адекватно не по генетической программе, а в процессе интернализации социальных норм и подражания взрослым. Какой важный нюанс здесь упускается? Если мы рассматриваем экспрессию как социально обусловленный инструмент, то ее неадекватное использование ребенком всегда сигнализирует о пробелах именно в социальном, а не только в моторном развитии.
Нейрофизиологическое обоснование выразительных движений в контексте уровневой теории Н.А. Бернштейна
Для глубокого понимания того, как управляются и координируются выразительные движения, необходимо обратиться к уровневой теории построения движений, разработанной выдающимся отечественным физиологом Н.А. Бернштейном. Эта теория рассматривает двигательный акт как сложное, многоуровневое построение, в котором каждый уровень нервной системы отвечает за свой аспект движения.
Таламопаллидарный уровень (Уровень В) как основа экспрессии
Согласно концепции Бернштейна, выразительные движения, а также эмоциональная окраска и пластика тела, базируются на деятельности Таламопаллидарного уровня (Уровень В).
Этот уровень, который Н.А. Бернштейн назвал уровнем синергий и штампов, выполняет роль технического координатора сложных, но при этом автоматических и эмоционально окрашенных двигательных ансамблей.
| Характеристики Уровня В (Таламопаллидарный) | Значение для выразительных движений |
|---|---|
| Уровень синергий и штампов | Обеспечивает внутреннюю координацию: слаженность мимики, позы и жестов в единый экспрессивный паттерн. |
| Врожденные и приобретенные автоматизмы | Отвечает за врожденные реакции (например, реакция испуга) и за автоматизированные, привычные выражения эмоций. |
| Фоновая роль | Работает как «фон» для высших, смысловых уровней (например, для речи), придавая движению эмоциональность и выразительность. |
Ключевая особенность движений, управляемых Уровнем В, заключается в том, что они являются автоматическими, «машинальными» и не поддаются точной метрической оценке, ориентированной на внешнее пространство. Н.А. Бернштейн подчеркивал, что попытка измерить точность улыбки или степень выразительности жеста в миллиметрах не имеет смысла, поскольку их точность является внутренней — они точно соответствуют заданному внутреннему эмоциональному состоянию. Но не означает ли это, что педагог должен уделять внимание не столько внешней форме жеста, сколько аутентичности внутреннего переживания, которое его вызывает?
Таким образом, для педагога и психолога понимание Уровня В означает, что тренировка выразительности — это не тренировка метрической точности, а освоение внутренней координации и эмоциональных штампов, которые затем могут быть произвольно использованы для коммуникации. Развитие выразительных движений — это, прежде всего, развитие способности к тонкой внутренней регуляции автоматизированных двигательных паттернов.
Возрастная динамика и функциональное значение экспрессии
Выразительные движения в дошкольном возрасте проходят путь от непроизвольных, биологически обусловленных реакций к осмысленным, социально обусловленным актам, что неразрывно связано с развитием высших психических функций и социального опыта.
Специфика развития экспрессии в дошкольном возрасте (3-7 лет)
Период от трех до семи лет является критическим для становления невербальной коммуникации.
- Ранний дошкольный возраст (3–4 года): Наблюдается резкое увеличение субъективных действий по отношению к сверстникам. Ребенок активно использует выразительные жесты и эмоции для привлечения внимания и выражения протеста или одобрения, но эти проявления часто ситуативны и непроизвольны.
- Средний дошкольный возраст (4–5 лет): Сверстник окончательно становится предпочитаемым партнером общения. Качественный скачок связан с появлением произвольности. Примерно с четырех лет ребенок начинает осознанно (хотя и не всегда успешно) управлять своей экспрессией. Он способен по просьбе взрослого изобразить радость или грусть, что свидетельствует о начале интернализации социальных «сценариев» выражения эмоций. При этом выразительные проявления другого человека приобретают значение специального предмета познания — ребенок начинает активно «читать» лицо и позу партнера.
- Старший дошкольный возраст (5–7 лет): Дети демонстрируют высокую степень искренности и непосредственности в своих эмоциональных проявлениях. В играх (уровень четвертый развития игры) речь приобретает ярко выраженный ролевой и выразительный характер. В то же время, несмотря на высокий уровень эмоциональности, старшие дошкольники не всегда способны найти адекватные, культурно обусловленные формы выражения своих сложных состояний.
Способность к распознаванию эмоций также существенно возрастает к концу дошкольного возраста. Исследования показывают, что средний показатель распознавания эмоций по выражению лица у детей 5–7 лет наиболее успешен для:
- Радости: 80,2%
- Злости: 68,3%
- Грусти: 68%
При этом дети седьмого года жизни показывают более высокую успешность в дифференциации экспрессии, чем дети шестого года жизни, что подтверждает непрерывное совершенствование когнитивного и эмоционального аппарата.
Выразительные движения как основа эмоциональной регуляции
Функциональное значение выразительных движений выходит далеко за рамки простой коммуникации. Они играют ключевую роль в процессах эмоциональной саморегуляции.
Выразительные движения, являясь внешним воплощением эмоций, в процессе развития сокращаются до зачаточных, внутренних форм, что Л.С. Выготский назвал интернализацией. Эта интернализация приводит к формированию внутренней эмоциональной и смысловой ориентировки.
Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, высшие психические функции (включая осознанное управление эмоциями) формируются через интернализацию коллективных (социальных) отношений. Когда ребенок учится управлять своей мимикой и жестами в социальном контексте, он приобретает способность:
- Осознавать собственное эмоциональное состояние через его внешнее выражение.
- Регулировать интенсивность и форму проявления эмоции, делая ее социально приемлемой.
Таким образом, овладение выразительными движениями приводит к формированию способности адекватно выражать свои чувства с надлежащей интенсивностью. Это важнейшая проблема социального развития, так как благополучное эмоциональное развитие гарантирует успешное развитие всех сфер жизни ребенка.
Психолого-педагогические методы целенаправленного развития выразительности в ДОО
Целенаправленное развитие выразительных движений требует обеспечения осмысленного и произвольного освоения детьми языка невербальной экспрессии. В отечественной педагогике и психологии разработаны эффективные методики, которые интегрируют двигательную, эмоциональную и речевую сферы.
Психогимнастика как метод коррекции и развития
Психогимнастика представляет собой курс специальных занятий, включающих этюды, упражнения и игры, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка, прежде всего его эмоционально-личностной и познавательной сферы.
Наиболее полно методика психогимнастики разработана М.И. Чистяковой (монография «Психогимнастика», 1990 г.). Основной целью метода является двойная задача: обучение детей элементам техники выразительных движений (изображение базовых эмоций, состояний, черт характера) и обучение навыкам саморасслабления (ауторелаксации).
Психогимнастические этюды используются для того, чтобы ребенок не только изобразил эмоцию, но и почувствовал мышечные зажимы, которые ее сопровождают, а затем научился их снимать.
Пример упражнения: Этюд «Гном устал»
Данное упражнение направлено на выражение эмоционального состояния усталости через позу и последующее полное мышечное расслабление. Дети поочередно принимают позу усталого человека (стоят, плечи опущены, руки висят вдоль тела, голова наклонена), а затем по команде педагога учатся последовательно расслаблять мышцы рук, плеч, шеи и туловища. Осмысленное выполнение таких этюдов позволяет ребенку связать внутреннее переживание с внешним двигательным паттерном и научиться осознанно управлять напряжением.
Роль логоритмики и танцевальных упражнений
Для развития выразительности движений и их связи с речью неоценимое значение имеют логоритмика и танцевальная деятельность.
Логоритмика — это система комплексных музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых заданий, которая способствует совершенствованию общей и мелкой моторики, координации движений и, что критически важно, развитию интонационной выразительности речи.
Основы ритмического воспитания, повлиявшие на развитие логоритмики, были заложены еще в начале XX века Эмилем Жаком-Далькрозом. В отечественной логопедической практике метод активно развивал В.А. Гиляровский, который использовал его для коррекции заикания и развития пластической выразительности у детей. Логоритмические занятия, такие как проговаривание текста с одновременным выполнением ритмических движений, принуждают ребенка синхронизировать эмоциональный тон, интонацию и телесный жест, способствуя автоматизации выразительных паттернов на Таламопаллидарном уровне (Уровень В). И как же педагогу максимально эффективно использовать логоритмику для формирования произвольной экспрессии?
Танцевальные упражнения являются одним из наиболее эффективных средств развития пантомимики и пластической выразительности. В танце характер музыки становится прямым стимулом, который определяет выбор выразительных средств: быстрая, маршевая музыка стимулирует четкие, угловатые жесты и позы, выражающие силу, решительность или гнев, тогда как медленная, плавная мелодия провоцирует мягкие движения, отражающие грусть, нежность или спокойствие.
Через танцевально-игровые импровизации дети осваивают широкий спектр выразительности, учатся гармонизировать движения тела с внутренним эмоциональным состоянием, что является прямым путем к формированию произвольной и осмысленной экспрессии.
Заключение
Развитие выразительных движений у детей дошкольного возраста является фундаментальным условием их гармоничного психосоциального становления. Теоретико-методологический анализ подтверждает, что экспрессия — это сложный, многокомпонентный феномен, имеющий глубокое нейрофизиологическое (Н.А. Бернштейн, Уровень В) и социокультурное (В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский) обоснование.
Выразительные движения, включающие мимику, пантомимику, жесты и интонацию, служат не только языком невербальной коммуникации, но и механизмом внутренней эмоциональной и смысловой ориентировки. Процесс их развития от непроизвольных реакций к произвольному, осмысленному управлению критически важен в период 4–7 лет, когда формируется способность «читать» чужие эмоции и адекватно выражать свои.
Целенаправленное педагогическое воздействие в условиях ДОО, реализуемое через такие методы, как психогимнастика М.И. Чистяковой (направленная на освоение техники экспрессии и саморасслабления) и логоритмика (развивающая интонационную и двигательную координацию), обеспечивает осмысленное и произвольное овладение детьми языком экспрессивных движений.
В заключение следует отметить, что инвестиции в развитие выразительности движений дошкольников являются прямыми инвестициями в их эмоциональный интеллект, социальную компетентность и общую психологическую готовность к обучению и жизни в социуме. Ибо только ребенок, способный адекватно выразить и понять эмоцию, сможет построить глубокие и продуктивные социальные связи.
Список использованной литературы
- Бернштейн Н. А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. Москва : Медицина, 1966. 350 с.
- Бодалев А.Л. Восприятие и понимание человека человеком. Москва, 1982. 201 с.
- Горшкова Е. Знакомьтесь: «Выразительное движение». // Дошкольное воспитание. 1999. №9. С. 10-15.
- Ильин Е. П. Эмоции и чувства. Санкт-Петербург : Питер, 2007. 784 с.
- Мухина С.Н. Исследование компонентов психомоторного развития старших дошкольников для формирования выразительности движений // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». 2006. №5. С. 119-124.
- Павлова Г.Н. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2004. 172 с.
- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург : Питер, 2008. 713 с.
- Уровневый подход Н. А. Бернштейна в изучении психомоторики младших школьников с нарушениями слуха [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/urovnevyy-podhod-n-a-bernshteyna-v-izuchenii-psihomotoriki-mladshih-shkolnikov-s-narusheniyami-sluha (дата обращения: 23.10.2025).
- О психологическом значении, функциях и генезе выразительного движения [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-psihologicheskom-znachenii-funktsiyah-i-geneze-vyrazitelnogo-dvizheniya (дата обращения: 23.10.2025).
- ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДВИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tantsevalnye-uprazhneniya-kak-sredstvo-razvitiya-vyrazitelnosti-dvizheniy-detey-pyatogo-goda-zhizni (дата обращения: 23.10.2025).
- ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ – РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/doshkolnyy-vozrast-razvitie-detskoy-lichnosti (дата обращения: 23.10.2025).
- Развитие эмоциональной сферы детей в дошкольной образовательной организации. 2017 [Электронный ресурс]. URL: https://sociosphera.com/publication/journal/2017/194/razvitie_emotsionalnoy_sfery_detey_v_doshkolnoy_obrazovatelnoy_organizatsii.html (дата обращения: 23.10.2025).
- Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: http://uspu.ru/UserFiles/File/Razvitie%20emoczionalnoj%20sfery%20u%20detej%20starshego%20doshkolnogo%20vozrasta.pdf (дата обращения: 23.10.2025).