Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 3
1.Обновление приоритетов взаимодействия школы и семьи в условиях перехода к Фгос 6
2.Современные формы и методы педагогического взаимодействия школы и семьи учащегося начальных классов 12
Заключение 22
Список литературы 24
Выдержка из текста
Введение
Переход на гуманитарную парадигму общего образования на современном этапе развития общества влечет за собой смену ценностно-целевых ориентиров, приоритетных средств образования. Провозглашение человека главной ценностью определяет ориентацию современной школы на «возвышение» потребностей личности обучающегося, содействие ее самоопределению и самореализации. Образование благодаря своей ценностно-ориентирующей функции рассматривается как основной канал приобщения обучающегося к ценностям культуры, социума и мира.
Главная причина напряженности, противоречий, затруднений, возникающих между школой и родителями, — завышенный уровень взаимных ожиданий. Родители ждут, что школа сделает из их ребенка именно то, что они хотят, а школа ждет, что родители всегда будут делать в отношении ребенка то, что им скажут школа и педагог. Когда-то педагогу и школе как главным носителям образованности был обеспечен в обществе авансированный авторитет. Родители были изначально благодарны школе за учебу своих детей. Однако сегодня общеобразовательный монополизм школы ограничен как величайшим разнообразием источников информации, так и высоким уровнем образованности родителей.
Очевидно, направление деятельности педагога, которое раньше обозначалось как «работа с родителями», оказывается формальным и малоэффективным. Прежние формы и методы работы с родителями (родительские собрания, лектории, тематические конференции, вечера вопросов и ответов, встречи, совместные дела и т.д.) по разным причинам перестают быть действенными, утрачивают привлекательность.
Возможно, в недалеком будущем наступит время, когда школа и учителя будут благодарны родителям за то, что именно к ним привели учиться ребенка, учитель должен гордиться, что его выбрали, чтобы доверить самое ценное. То отношение, которое сложилось в современной школе по отношению к родителям, не случайно; оно отражает традиционное отношение к клиенту в условиях плановой, не зависящей от потребителя и не работающей на него экономики. Представление о том, что родители, являющиеся потребителями образовательных услуг, и есть тот единственный источник работы, который создает рабочее место, уже пришедшее в производство и торговлю, с большим трудом приживается в школе. Школа не привыкла относить свою деятельность к сфере образовательных услуг. Учителя готовы быть благодарными клиенту за то, что он дал им возможность оказать ему услугу.
Сегодня реальным потребителем образовательных услуг является родительское сообщество. Выбранная обществом государственная власть просто реализует (хорошо или не очень) потребности общества в соответствии с его же возможностями. И настоящим потребителем услуг школы, а значит, и источником работы для педагога является родительское сообщество. Именно родительское сообщество — интегрированный потребитель — оградит школу от отдельных амбициозных, завышенных требований, но и не позволит опустить уровень (качество и разнообразие) образовательных услуг ниже реально возможного в современных условиях. Родительское сообщество может помочь в разработке устава школы, формировании учебного плана образовательного учреждения, разработке, коррекции и анализе выполнения плана работы школы, организации и оценке результатов экспериментальной работы. Родители могут участвовать в аттестации, поощрении, награждении учителей, в других формах оценки результатов их профессиональной деятельности.
Таким образом, коллективы школ вместе с родительским сообществом определяют цели, задачи, формы организации жизни школы, где родители реально допущены к управлению школой: разработке устава, утверждению учебного плана, где их мнение учитывается (и не в последнюю очередь) при аттестации и награждении учителей. Родительские собрания должны иметь форму не инструктажа-поучения, а «советования» с заинтересованными и умными людьми.
Сегодня чаще встречаются школы, в которых реальность далека от принципов, составляющих сущность демократической позиции школы и, как правило, заявляемых самой школой. Родители редко публично говорят о том, что они думают о школе и о системе образования в целом, чего ждут, на что надеются. Однако чем меньше нас интересует мнение общества о школе, тем меньше общество заинтересованно в такой школе.
Таким образом, школа не только включает на уровне управления потребителя в образовательный процесс, но и формирует внутри школ отношения, соответствующие демократическим принципам организации общественной жизни. Выросший в такой школе ученик в будущем, во-первых, будет готов реально участвовать в решении социальных и других проблем, брать на себя ответственность за последствия этих решений, во-вторых, свое право участвовать в принятии решений будет воспринимать как естественное и необходимое.
Какие формы взаимодействия следует использовать в работе с родителями, чтобы они были активны? Как добиться, чтобы родители захотели быть полезными школе и были хорошими помощниками педагогам в воспитании учащихся?
Список использованной литературы
Список литературы
1. Акутина С.П. Воспитание: семья и школа. // Классный руководитель. – 2006. – № 7. – С. 26-43.
2. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 244 с.
3. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. и др.; Под ред. В.А. Сластенина. Методика воспитательной работы. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 144 с.4.
4. Григорьева М.Н. Родительская неделя — эффективная форма сотрудничества семьи и школы // Начальная школа. – 2005. – №.11. – С. 49-52.
5. Жукова З.П. Совместная деятельность классного руководителя и семьи // Начальная школа. – 2012. – № 8. – С. 21-23.
6. Кукушин В.С. Педагогические технологии. – М.: ИКЦ «МарТ» , 2006. – 336 с.
7. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2004. – 256 с.17. Пидкасистый П.И.Педагогика. – М.:Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
8. Степанов Е.Н. Родительское собрание: методика подготовки и проведения. // Классный руководитель. – 2006. – № 7. – С. 6-13.22.
9. Сметанина О.А. Научно — теоретические основания проблемы семейного воспитания // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2008. – № 11. – С. 114-122.
