Динамика и психолого-педагогические аспекты взаимоотношений между учеником и учителем в современном образовательном процессе: комплексный анализ и стратегии оптимизации

В современном образовательном ландшафте, где изменения происходят с калейдоскопической скоростью, взаимоотношения между учеником и учителем остаются краеугольным камнем успешного обучения и гармоничного развития личности. Эти отношения — не просто функциональная связка передачи знаний, а сложная, многомерная система, пронизанная психологическими, эмоциональными и социальными нитями. От их качества напрямую зависят не только академические успехи, но и формирование ценностных ориентаций, самооценки, мотивации к учению и способности к адаптации в обществе.

В условиях, когда образовательные парадигмы смещаются от авторитарного транслирования информации к личностно-ориентированному, деятельностному и гуманистическому подходам, понимание глубинных механизмов взаимодействия учитель-ученик становится не просто желательным, а жизненно необходимым. Актуальность этой проблемы подтверждается возрастающим числом исследований, посвященных поиску путей оптимизации педагогического общения, разрешению конфликтов и созданию благоприятной образовательной среды.

Цель данного реферата — провести глубокое, исчерпывающее исследование динамики, психологических аспектов и педагогических особенностей взаимоотношений между учеником и учителем в контексте современного образовательного процесса. Мы рассмотрим ведущие теоретические подходы, проанализируем влияние различных стилей педагогического общения, углубимся в психологические особенности учащихся разных возрастных групп, выявим типичные проблемы и барьеры, а также подчеркнем решающую роль профессиональной компетентности, личностных качеств и эмоционального интеллекта педагога. В заключение будут предложены практические рекомендации и методики для оптимизации взаимодействия и конструктивного разрешения конфликтов, направленные на повышение мотивации к обучению и улучшение образовательных результатов.

Теоретические основы педагогического взаимодействия

Образовательный процесс, по своей сути, является ареной для непрерывного и многогранного взаимодействия, и для осмысления его глубины и механизмов необходимо обратиться к фундаментальным теоретическим концепциям, которые позволяют взглянуть на отношения учитель-ученик не как на статичную данность, а как на динамичный, развивающийся феномен.

Понятие и сущность педагогического взаимодействия

Педагогическое взаимодействие — это не просто сумма контактов между учителем и учеником, а сложный, целенаправленный и двусторонний процесс, который пронизывает всю ткань образовательной деятельности. Его многогранность проявляется в наличии дидактических (связанных с обучением), воспитательных (направленных на формирование личности) и социально-педагогических (учитывающих влияние социума и социальных институтов) компонентов.

По своей природе, педагогическое взаимодействие всегда предполагает активную роль обеих сторон: педагогическое воздействие учителя вызывает ответную реакцию воспитанника. Это не одностороннее влияние, а взаимный обмен, приводящий к изменениям в поведении, деятельности и отношениях каждого участника. Социальная составляющая взаимодействия задает его общий результат, психологическая — обеспечивает внутренние механизмы его осуществления, а педагогическая — создает ту специфическую сферу, в рамках которой весь процесс организации взаимодействия становится возможным. В современной педагогике образовательный процесс мыслится как цельное педагогическое взаимодействие, где педагог формулирует и ставит образовательные задачи, а результатом являются измеримые и качественные изменения в психологических характеристиках личности учащегося.

Системно-деятельностный подход (СДП)

Одной из наиболее влиятельных парадигм в отечественной педагогической психологии является системно-деятельностный подход (СДП), берущий свои корни в трудах таких выдающихся ученых, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев. СДП знаменует собой фундаментальную переориентацию цели образования: акцент смещается с пассивного усвоения готовых фактов и знаний на формирование активных умений — способов взаимодействия с миром, самостоятельного добывания и конструирования нового знания.

В рамках СДП ученик перестает быть пассивным объектом педагогического воздействия и становится активным субъектом познания, труда и общения. Он не просто поглощает информацию, а самостоятельно развивается, приобретая те компетенции, которые необходимы для полноценной и успешной жизни в постоянно меняющихся условиях.

Основные принципы СДП можно сформулировать следующим образом:

• Субъектность: Признание ученика как активного деятеля, способного к целеполаганию и выбору.
• Учет ведущих видов деятельности и законов их смены: Построение образовательного процесса с учетом того, что на каждом возрастном этапе существует доминирующий вид деятельности, влияющий на развитие (игра, учебная деятельность, общение).
• Сензитивные периоды развития: Осознание существования периодов наибольшей чувствительности к определенным видам воздействия и развития конкретных способностей.
• Определение зоны ближайшего развития (ЗБР): Концепция Выготского, согласно которой обучение должно опережать актуальное развитие, опираясь на то, что ребенок может сделать с помощью взрослого.
• Обязательная результативность: Нацеленность на конкретные, измеряемые результаты в развитии компетенций.
• Рефлексивность деятельности: Формирование способности ученика к самоанализу, осмыслению своих действий и их результатов.

Несмотря на ведущую роль педагога в организации и направлении образовательного процесса, в СДП как учитель, так и ученик являются полноценными субъектами, совместно участвующими в достижении образовательных целей.

Гуманистический подход

Гуманистический подход в педагогике представляет собой смещение акцента с авторитарного воздействия и жесткого контроля на принцип совместной ценностной деятельности. В центре внимания этого подхода находится ученик как уникальная, самоценная личность со своими индивидуальными потребностями, интересами и потенциалом для самореализации.

Гуманистическая педагогика ориентирована на:

• Индивидуализацию: Максимальный учет личностных и психологических особенностей каждого ребенка.
• Эмоциональную поддержку: Создание атмосферы принятия, безопасности и доверия, где ученик не боится ошибаться и проявлять себя.
• Содействие развитию самооценки: Помощь в формировании адекватной, устойчивой самооценки, осознании собственных сильных сторон.
• Пересечение обучения с воспитанием характера: Интеграция формирования знаний с прививанием положительных ценностей, моральных качеств и этических норм.

Ключевые установки учителя, работающего в парадигме гуманистического подхода, включают открытость — готовность открыто выражать свои мысли и чувства, быть искренним в общении. Не менее важен педагогический оптимизм — глубокая, непоколебимая уверенность в возможностях каждого ученика, вера в его потенциал развития, независимо от текущих успехов или трудностей. Ярким примером, отражающим суть гуманистического подхода, является знаменитый принцип А.С. Макаренко: Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему! Эта фраза емко выражает баланс между требовательностью к развитию и глубоким признанием достоинства и уникальности личности каждого ученика, а ведь именно такой подход способствует воспитанию полноценной и ответственной личности.

Современные концепции: конструктивизм и социокультурная теория

Помимо деятельностного и гуманистического подходов, современная педагогика обогащается и другими концепциями, углубляющими наше понимание взаимодействия. Среди них — конструктивизм и социокультурная теория развития.

Конструктивизм, зародившийся в трудах Ж. Пиаже и Дж. Брунера, рассматривает обучение не как пассивное восприятие готовой информации, а как активное построение знаний самим учеником. Согласно этой теории, ученик взаимодействует со средой, осмысливает новую информацию, связывая ее с уже имеющимися знаниями и собственным опытом. Современные теоретики выделяют пять принципов конструктивизма, среди которых — формирование внутренней мотивации ученика и творческий, нешаблонный подход педагога к организации процесса обучения. Идеи конструктивизма, несмотря на их зарубежное происхождение, удивительно близки к отечественным концепциям личностно-ориентированного образования и гуманного отношения к ребенку, что можно проследить, например, в воззрениях Л.Н. Толстого. Ученик в этой парадигме — активный исследователь, а учитель — фасилитатор, создающий условия для самостоятельного открытия знаний.

Социокультурная теория развития, тесно связанная с именем Л.С. Выготского, акцентирует внимание на решающей роли социальной среды и взаимодействия в процессе развития ребенка. Она подчеркивает, что познание и развитие происходят не в изоляции, а через активное общение с более компетентными сверстниками и взрослыми. В контексте взаимодействия учитель-ученик это означает, что эффективное обучение возможно только в динамичной социальной среде, где учитель выступает не только как источник знаний, но и как медиатор культуры, организатор совместной деятельности и партнер по общению.

Эти современные концепции дополняют и обогащают понимание педагогического взаимодействия, подчеркивая его сложный, многофакторный характер и необходимость постоянного учета как внутренних, так и внешних детерминант образовательного процесса. Таким образом, формируется целостная картина, в которой учитель не просто транслирует информацию, но и создает условия для активного, осмысленного и социально интегрированного обучения.

Влияние стилей педагогического общения и управления

Стиль педагогического общения — это своеобразный почерк учителя, индивидуально-типологические особенности, проявляющиеся в его взаимодействии с учениками. Этот стиль не является статичным, он формируется под влиянием множества факторов: от коммуникативных возможностей самого педагога и его творческой индивидуальности до сложившегося характера взаимоотношений в классе и особенностей конкретного ученического коллектива. От избранного стиля во многом зависит не только атмосфера в классе, но и учебная мотивация, самооценка и даже личностное развитие учащихся. Именно поэтому осмысленное формирование и применение педагогического стиля становятся ключевыми для успешного образовательного процесса.

Основные стили педагогического общения (авторитарный, демократический, либеральный)

Традиционно в педагогике и психологии выделяют три классических стиля педагогического общения, каждый из которых имеет свои отличительные черты и последствия для образовательного процесса.

Авторитарный стиль характеризуется жестким управлением и всеобъемлющим контролем со стороны учителя. Педагог, придерживающийся этого стиля, часто использует приказной тон, резкие замечания, не допускает возражений и дискуссий. Учителя авторитарного типа склонны к завышенной самооценке и болезненно реагируют на критику. Последствия для учеников могут быть весьма негативными: подавление инициативы, снижение активности (если она не инициируется учителем), формирование низкой самооценки, тревожности, незащищенности и неуверенности в себе. В некоторых случаях это может привести даже к агрессивности как форме протеста или пассивности. Хотя авторитарный стиль может быть эффективен для поддержания дисциплины на начальных этапах обучения или в кризисных ситуациях, его чрезмерное или постоянное использование подавляет личность и формирует негативные отношения к учебе и учителю. Нередко такая авторитарность становится следствием недостаточной психологической культуры педагога или ошибочного стремления ускорить развитие учеников вопреки их индивидуальным особенностям.

Демократический стиль признан наиболее эффективным и оптимальным. Он отличается широким контактом с воспитанниками, проявлением уважения, доверия и преобладанием положительных оценок. Учитель, исповедующий демократический стиль, стремится к сотрудничеству в решении учебных задач, стимулирует умственную активность, поощряет самостоятельность и инициативу. Этот стиль обеспечивает активную позицию ребенка, развивает самодисциплину, чувство ответственности и критическое мышление. Он способствует формированию дружественного взаимопонимания, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе и глубокое осознание ценности сотрудничества. Методы, характерные для демократического стиля, включают дискуссии, групповые проекты и общественно-полезную деятельность, которые развивают не только познавательные, но и социальные навыки.

Либеральный (попустительский/индифферентный) стиль проявляется в безответственности, безынициативности и непоследовательности педагога. Учитель, придерживающийся этого стиля, стремится минимально включаться в деятельность класса, самоустраняется от жизни коллектива и снимает с себя ответственность за происходящее. Такой стиль может создать видимость более открытой атмосферы и близких отношений, однако в долгосрочной перспективе он чреват потерей дисциплины, разрывом эмоциональных связей между учениками и учителем, а также неспособностью детей к участию и сопереживанию, поскольку они лишены четких ориентиров и поддержки.

Дополнительные стили по В.А. Кан-Калику

Известный отечественный педагог В.А. Кан-Калик расширил типологию педагогических стилей, выделив более тонкие нюансы взаимодействия, которые отражают различные грани продуктивности или деструктивности общения.

• Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью считается наиболее продуктивным. В этом стиле учитель и ученики объединены общим интересом к предмету или проекту, что создает мощный синергетический эффект. Педагог выступает как старший партнер, вдохновитель и организатор, что способствует глубокому погружению в материал, развитию творческого потенциала и формированию прочных, позитивных взаимоотношений.
• Общение на основе дружеского расположения также является продуктивным, но требует от педагога высокой меры. Дружеские отношения могут сблизить учителя и учеников, создать доверительную атмосферу. Однако важно соблюдать баланс, чтобы дружба не перешла в панибратство, которое может подорвать авторитет учителя и снизить требовательность к учебному процессу.
• Общение-дистанция является достаточно распространенным стилем, предполагающим определенную формальность и соблюдение границ. Этот стиль может быть продуктивным, если дистанция не чрезмерна и не переходит в авторитаризм. Умеренная дистанция позволяет поддерживать авторитет учителя, сосредоточенность на учебных задачах и объективность в оценках. Однако излишняя дистанция может привести к отчуждению и затруднить эмоциональный контакт.
• Общение-устрашение и общение-заигрывание являются негативными и деструктивными стилями. Устрашение базируется на страхе, подавляет инициативу и формирует негативное отношение к учителю и учебе. Заигрывание, напротив, стремится к легкому, поверхностному контакту, но часто формирует ложный авторитет, основанный на попустительстве, что в итоге вредит дисциплине и серьезности образовательного процесса.

Понимание этих стилей позволяет педагогу осознанно выбирать наиболее адекватные стратегии взаимодействия, адаптируясь к особенностям класса и индивидуальным потребностям учеников, что в конечном итоге способствует созданию гармоничной и продуктивной образовательной среды. Важно осознавать, что выбор стиля — это не только проявление индивидуальности, но и стратегическое решение, которое напрямую влияет на эффективность обучения и благополучие учащихся. Например, использование демократического стиля, который, как мы видим, является наиболее эффективным, способствует формированию у учащихся активной жизненной позиции и самодисциплины, а это, несомненно, пригодится им в дальнейшем.

Психологические особенности учащихся разных возрастных групп во взаимодействии с учителем

Взаимоотношения между учителем и учеником — это живой организм, который постоянно меняется и развивается. Одной из ключевых детерминант этих изменений являются возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Учет этих особенностей не просто желателен, а является основополагающим педагогическим принципом, диктующим содержание, средства и способы образования. Невозможно эффективно взаимодействовать с ребенком, не понимая, на каком этапе развития он находится, какие задачи перед ним стоят и как он воспринимает окружающий мир, включая фигуру учителя.

Младший школьный возраст (6-10 лет)

Младший школьный возраст — это время вступления ребенка в новую социальную роль, роль ученика. Дети приходят в школу с огромным желанием воспринимать и выполнять требования учителя, активно включаться в познавательную деятельность. На этом этапе учитель является для них непререкаемым авторитетом. Дети эмоционально зависят от педагога, его одобрение становится мощным стимулом, а его негативная реакция может вызвать сильную тревожность и боязнь совершить ошибку. Улыбка, похвала, доброе слово учителя закрепляют позитивное отношение к учению и служат источником положительных эмоций от учебного труда.

Ожидания учителя в этот период оказывают существенное влияние на мотивацию, поведение и самооценку ребенка. Так называемый эффект Пигмалиона, когда вера учителя в ученика способствует его успехам, особенно ярко проявляется именно в младших классах.

Познавательная деятельность младших школьников характеризуется ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Они учатся через непосредственный опыт, через живое столкновение с информацией. К концу младшего школьного возраста, при условии соответствующего обучения, начинает формироваться синтезирующее восприятие, позволяющее устанавливать более сложные связи между элементами воспринимаемого материала.

Параллельно с развитием отношений с учителем, происходит становление отношений со сверстниками. Группа сверстников приобретает чрезвычайную важность для социализации и приобретения навыков социального взаимодействия. На ранних этапах младшего школьного возраста (особенно в 5-7 лет) дружеские связи часто непостоянны и недолговечны. Выбор друзей здесь обусловлен преимущественно внешними факторами: совместными играми, соседством за партой или близостью проживания. Дети оценивают друзей по их поведению, а не по глубинным личностным качествам. Однако к 9-10 годам способность устанавливать и поддерживать длительные дружеские отношения с одноклассниками становится значимым показателем развития социальных навыков. Учителю важно учитывать эти особенности, создавая условия для развития позитивных взаимоотношений как с собой, так и внутри ученического коллектива.

Подростковый возраст (11-15 лет)

Подростковый возраст, или средний школьный возраст, является одним из самых сложных и противоречивых периодов развития. Взаимоотношения с учителями в это время существенно усложняются. Авторитет педагога уже не воспринимается как данность, его необходимо завоевывать. Подростки, находясь в процессе активного становления своей личности, ожидают личностного общения на равных и признания их взросления. Они крайне чувствительны к несправедливости, недоверию или авторитарности со стороны учителя.

В этот период активно формируется критическое мышление. Подростки склонны спорить, анализировать информацию, подвергать сомнению авторитеты. Их отношение к учебному предмету зачастую определяется отношением к самому учителю: если педагог вызывает симпатию и уважение, то и предмет, который он преподает, воспринимается более позитивно.

Ведущая деятельность в подростковом возрасте — общение со сверстниками, и их мнение оказывает огромное влияние на формирование личности. Дружба здесь основывается на общности интересов, глубоких эмоциональных связях и взаимопонимании. Нередко в этом возрасте проявляется бунтарство против взрослых, проверка границ дозволенного.

Характерным феноменом подросткового возраста является так называемый вакуум учебной мотивации. Он может быть обусловлен множеством факторов: гормональным взрывом и связанными с ним эмоциональными перепадами, нечетко сформированным чувством будущего, а также, что особенно важно, характером отношений между учеником и учителем. Другие причины включают снижение возрастной восприимчивости к учебной деятельности у девочек 6-7 классов из-за полового созревания, недостаточную личную значимость предмета, непонимание цели учения, а также уход в общественную или социально значимую деятельность вместо учебы. В этот период эффективность обучения требует не только внешних побуждений, но и формирования внутренних мотивов, придающих учебе глубокий личностный смысл.

Оптимальным стилем взаимодействия с подростками считается демократический, который сочетает поощрение самостоятельности и инициативы с требовательным контролем и справедливой, объективной оценкой. Такой подход позволяет подросткам чувствовать себя уважаемыми, но при этом получать необходимую поддержку и руководство.

Старший школьный возраст (15-18 лет)

Старший школьный возраст, или период ранней юности, характеризуется наступлением физической и психической зрелости, а также интенсивным процессом самоопределения. В это время происходит общее созревание организма, стабилизация познавательных процессов, таких как внимание, память, мышление.

Учащиеся старших классов начинают осознавать общественный смысл учения и выбора профессии. Их познавательные интересы приобретают более устойчивый и глубокий характер, часто фокусируясь на будущей профессиональной деятельности. Несмотря на возросшую самостоятельность, отношения с учителями по-прежнему остаются чрезвычайно важными для вовлеченности в учебу и академической успеваемости, иногда даже сильнее, чем для младших школьников, поскольку педагог может выступать как значимый взрослый, способный поддержать в выборе жизненного пути.

Старшеклассники могут испытывать стресс развития, связанный с необходимостью построения новых отношений, принятием судьбоносных решений о выборе профессии и все большей автономизацией от семьи. В этом контексте иногда проявляется феномен социального инфантилизма — избегание ответственного выбора и стремление переложить ответственность на других. Задача учителя — помочь старшеклассникам справиться с этими вызовами, предлагая поддержку, поощряя самостоятельность и создавая условия для осознанного самоопределения. Взаимодействие должно строиться на принципах партнерства, взаимного уважения и доверия, готовности учителя быть не только наставником, но и мудрым советчиком.

Проблемы, конфликты и барьеры во взаимоотношениях учитель-ученик

Даже в самой гармоничной образовательной среде могут возникать трения и недопонимания. Конфликты, как бы нам ни хотелось их избежать, являются неотъемлемой частью любого сложного социального взаимодействия, и педагогический процесс не исключение. Важно не столько их полное отсутствие, сколько умение распознавать их причины, преодолевать барьеры и конструктивно разрешать возникающие разногласия. Осознание этих проблем — первый шаг к их эффективному решению.

Барьеры педагогического взаимодействия

Барьеры педагогического взаимодействия — это явления субъективной природы, которые препятствуют эффективному общению между учителем и учеником, вызывая острые отрицательные эмоциональные переживания и нервно-психическое напряжение. Эти преграды могут быть вызваны как особенностями личности педагога, так и спецификой ситуации.

Среди наиболее распространенных барьеров можно выделить:

• Боязнь педагогических ошибок: Неуверенность учителя в своих действиях, страх опоздать, оговориться, совершить некорректное действие. Этот страх может парализовать инициативу и сделать общение формальным.
• Недостаточный объем учебной информации: Отсутствие глубоких знаний по предмету или методике преподавания может привести к неуверенности, что транслируется ученикам и подрывает авторитет.
• Механическое подражание чужому стилю общения: Попытка копировать успешных коллег без учета собственной индивидуальности приводит к неестественности и фальши в общении.
• Барьер негативной установки на детский коллектив: Заочное формирование мнения о классе или отдельном ученике на основе отзывов других педагогов. Это предвзятое отношение не позволяет увидеть истинную картину и построить объективные отношения.
• Барьер прошлого негативного опыта: Неудачный опыт выстраивания отношений ранее может заставить педагога излишне осторожничать или, наоборот, проявлять излишнюю жесткость, перенося прошлые неудачи на новые ситуации.
• Барьер боязни класса: Характерен для начинающих педагогов, которые хорошо владеют материалом, но испытывают страх перед прямым контактом с аудиторией.
• Отсутствие контакта, отстраненная подача материала: Когда общение сужается до исключительно учебного поля, без эмоционального включения и личностного подхода.
• Отказ учеников принимать информацию: Даже если информация понята, барьер может возникнуть из-за внутренней неготовности или нежелания принимать ее от конкретного учителя.
• Отрицательная реакция на негативную оценку результата: Если оценка воспринимается как личное нападение или несправедливость, это может стать серьезным барьером для дальнейшего взаимодействия.

Типичные проблемы и конфликты

Проблемы и конфликты в системе учитель-ученик могут иметь множество источников и проявляться в различных формах. Их своевременное выявление и конструктивное разрешение критически важны для поддержания здоровой образовательной среды.

Среди типичных проблем и конфликтов выделяются:

• Недостаточный профессионализм педагога: Как в предметной области, так и в вопросах воспитания и этики. Отсутствие глубоких знаний или умения их донести, а также нарушения этических норм, подрывают доверие.
• Серьезные ошибки взаимодействия: Дискриминация, предвзятое отношение, занижение отметок, выделение любимчиков — все это создает атмосферу несправедливости и враждебности.
• Педагогически непрофессиональные действия: Использование приказного тона, крик, публичное унижение — провоцируют нарушения дисциплины и формируют негативное отношение к учителю.
• Некачественное выполнение или отсутствие домашних заданий: Со стороны ученика, или пассивное отношение учителя к преподаванию, отсутствие заинтересованности.
• Непунктуальность, частые пропуски или переносы занятий: Нарушение установленного режима с обеих сторон приводит к дезорганизации и снижает мотивацию.
• Несформированность отношений: В новом классе или у начинающего учителя, когда еще не выстроены нормы взаимодействия и доверие.
• Нежелание учителя брать ответственность: За проблемную ситуацию, неучет индивидуальных особенностей, возраста учеников или внешних факторов, влияющих на их поведение.
• Неспособность ученика справиться с эмоциями: Агрессия, гнев, истерики ввиду возраста (особенно у подростков) или личных переживаний, требующих понимания и поддержки.
• Отсутствие помощи, поддержки, мотивации от учителя: Когда ученик чувствует себя брошенным или неинтересным педагогу.
• Превышение объема материала: Несоответствие сложности или объема материала возрастным возможностям ученика.
• Отсутствие уважения и доверия: Базовые элементы гармоничных отношений, без которых невозможно продуктивное взаимодействие.
• Обвинение ученика в неправильных поступках: Попытка навязать свой способ мышления, без учета точки зрения ребенка.
• Разногласия из-за разного видения проблемы: Когда стороны не готовы к компромиссу и не могут найти общее решение.
• Необдуманные, обидные высказывания: О личных, национальных, религиозных или культурных особенностях (темы-табу), которые могут глубоко ранить.
• Различие в жизненном опыте и понимании событий: Между учителем и учеником, особенно в подростковом возрасте, когда мировоззрение только формируется.
• Неучет возрастных особенностей подростков: Например, когда учитель строит общение с подростками на тех же принципах, что и с младшими школьниками, игнорируя их стремление к равному положению со взрослыми.

Влияние конфликтов между учителями на учеников

Особого внимания заслуживает аспект, который зачастую остается в тени, но оказывает значительное влияние на образовательную среду: конфликты между самими учителями. Конфликты между педагогами, будь то разногласия из-за стилей преподавания, распределения ресурсов, учебных программ или личные межличностные проблемы, негативно влияют на психоэмоциональное состояние ребенка в школе.

Подобные конфликты создают нестабильную и напряженную учебную среду, которая снижает эмоциональное благополучие учеников и их активность в классе. Дети тонко чувствуют атмосферу в школе, и когда взрослые демонстрируют разногласия, это подрывает их чувство безопасности и доверия. Учителя, вовлеченные в конфликты, могут непреднамеренно вымещать гнев и обиду на детях, что может подорвать доверие ребенка к взрослым в целом (не только к учителям, но и к родителям) и, в конечном итоге, привести к снижению качества образования.

Последствия таких конфликтов сказываются и на психическом состоянии их непосредственных участников — педагогов, сопровождаясь стрессом и негативно влияя на их личностное развитие. Ответственность педагога за педагогически правильное разрешение проблемных ситуаций, в том числе и межличностных, является ключевой, поскольку это напрямую влияет на формирование здоровой и продуктивной образовательной среды для каждого ребенка. Более того, эти конфликты могут служить негативным примером для учащихся, обучая их неконструктивным моделям поведения в условиях разногласий, что, очевидно, нежелательно. Ведь цель образования — не только передача знаний, но и формирование зрелой, гармоничной личности, способной эффективно взаимодействовать с окружающим миром.

Роль профессиональной компетентности, личностных качеств и эмоционального интеллекта учителя

Фигура учителя всегда была центральной в образовательном процессе. Однако в современных условиях, когда акцент смещается с простой передачи знаний на всестороннее развитие личности, роль педагога становится еще более многогранной и ответственной. Успешность этого процесса в значительной степени определяется не только знанием предмета, но и комплексом других качеств: профессиональной компетентностью, личностными характеристиками и развитым эмоциональным интеллектом. Эти компоненты, взаимодействуя, формируют уникальный педагогический стиль, способный вдохновлять и направлять учеников.

Профессиональная компетентность педагога

Профессиональная компетентность педагога — это не просто набор знаний и умений, а многофакторное явление, представляющее собой синтез теоретической подготовки, практического опыта, ценностных ориентаций и интегративных показателей культуры. Это характеристика, отражающая достаточный уровень знаний, умений, навыков и опыта для эффективного принятия решений в профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность включает в себя несколько ключевых составляющих:

• Предметная компетентность: Глубокие и актуальные знания по преподаваемой дисциплине, а также владение разнообразными методиками ее преподавания.
• Психолого-педагогическая компетентность: Знание психологии развития детей разных возрастных групп, ведущих педагогических теорий, умение строить образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
• Методическая компетентность: Способность к эффективному планированию, организации и проведению учебных занятий, использованию современных образовательных технологий.
• Информационная компетентность: Умение собирать, анализировать и использовать информацию о себе, учениках, их родителях, а также быть в курсе последних тенденций в образовании.
• Регулятивная компетентность: Способность к саморегуляции, контролю собственных эмоций и поведению в различных педагогических ситуациях.

Профессиональная компетентность является фундаментом, на котором строится комфортная психологическая среда в классе, атмосфера сотрудничества и взаимопонимания с учениками. Она самым существенным образом влияет на формирование личности ребенка. Как метко подметил один из мыслителей, плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить, что подчеркивает роль компетентного педагога как фасилитатора, а не просто транслятора знаний. Таким образом, высокая профессиональная компетентность учителя — это не только залог качественного преподавания, но и мощный инструмент для развития самостоятельности и критического мышления учащихся, позволяющий им не просто усваивать информацию, а учиться ее осмысливать и применять.

Личностные качества учителя

Если профессиональная компетентность отвечает за что и как преподает учитель, то личностные качества определяют кто преподает. И здесь, как показывают исследования отечественной педагогической психологии (еще П.Ф. Каптерев в конце XIX века отмечал это), личностные качества учителя зачастую более значимы для формирования позитивного отношения учащихся к преподаваемому предмету, чем его академические знания и дидактические умения. Для младшего школьника учитель является наиболее значимой личностью, и его стиль поведения бессознательно усваивается детьми, становясь своеобразной культурой класса.

Ключевые качества, формирующие благоприятные взаимоотношения и позитивное отношение к предмету, включают:

• Терпимость и способность понимать учащихся: Готовность принимать различия, вчувствоваться в их мир и мотивы.
• Отзывчивость и доброжелательность: Создание теплой, поддерживающей атмосферы.
• Эмп��тия: Способность сопереживать, понимать эмоциональное состояние партнера по общению — является ключевым фактором успеха в педагогической деятельности.
• Любовь к детям и профессии: Искренняя заинтересованность в развитии каждого ребенка и страсть к своему делу. Л.Н. Толстой утверждал, что учитель, соединяющий любовь к делу и ученикам, является совершенным учителем.
• Честность и этичность: Быть примером высоких моральных стандартов, формируя у детей правильные ценности.
• Открытость: Готовность к диалогу, принятию нового, а не жесткое следование шаблонам.
• Авторитетность: Способность мотивировать учеников, вдохновлять их, опираясь не на страх, а на уважение.
• Энтузиазм и страсть к обучению: Заразительный интерес к предмету и процессу познания.
• Оптимизм и позитивное мышление: Способность видеть потенциал в каждом ученике и верить в успех.
• Стремление к самосовершенствованию: Готовность развиваться, учиться новому.
• Коммуникабельность: Умение эффективно общаться с разными людьми.

Принятие ответственности за свою деятельность и готовность признавать ошибки способствует не только личностному росту педагога, но и установлению творческого обучающего процесса, основанного на доверии и взаимном уважении.

Эмоциональный интеллект (ЭИ) педагога

В последние десятилетия все большее внимание уделяется роли эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности, и особенно в педагогике. Эмоциональный интеллект (ЭИ) педагога — это способность распознавать собственные и чужие чувства и эмоции, понимать их значение и использовать эту информацию для регуляции собственного поведения, направления мышления и контроля эмоциональной сферы.

Эмоциональный интеллект включает в себя пять ключевых аспектов:

1. Самосознание: Понимание собственных эмоций, их причин и влияния на поведение и мышление.
2. Управление своими эмоциями: Способность контролировать импульсы, адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам, сохранять оптимизм и инициативность.
3. Самомотивация: Умение направлять свои эмоции на достижение целей, проявлять настойчивость и стремление к успеху.
4. Понимание эмоций других (эмпатия): Способность вчувствоваться в мир другого человека, распознавать и понимать его эмоциональное состояние. Это критически важно для построения доверительных отношений с учениками.
5. Управление отношениями: Умение эффективно взаимодействовать с другими людьми, вдохновлять, разрешать конфликты, влиять на эмоциональное состояние окружающих.

ЭИ необходим педагогу для повышения эффективности педагогической коммуникации и устранения конфликтных ситуаций. Он позволяет организовывать взаимодействие с соблюдением личных границ, избегать стресса, недопонимания и выгорания. Педагог с развитым ЭИ способен создавать комфортную образовательную среду, где ученики чувствуют себя в безопасности, более открыты к обучению, что, в свою очередь, повышает их успеваемость и снижает тревожность.

Более того, учитель с развитым ЭИ может предсказывать успешность педагогического воздействия, адаптируя свои методы к эмоциональному состоянию класса, и выстраивать адекватные границы контакта с учащимися. Он является примером для учеников, демонстрируя важность внимания к своим и чужим чувствам, формируя навыки саморегуляции и эмпатии.

Исследования показывают, что эмоциональный интеллект учителя оказывает прямое влияние на успеваемость учащихся, эффективность его трудовой деятельности, физическое и психическое состояние, а также на взаимоотношения в коллективе. Ученики с развитыми эмоциональными навыками чаще демонстрируют лучшие результаты в учебе, поскольку они более мотивированы, лучше справляются со стрессом и эффективнее управляют своим временем и ресурсами. Примечательно, что, согласно некоторым исследованиям, до 80% успеха в социальной и личной сферах жизни обусловлено уровнем развития эмоционального интеллекта. Более того, ЭИ имеет большее влияние на академическую успеваемость, чем познавательный интеллект, особенно у учащихся со средним уровнем познавательного интеллекта. Учителя с низким уровнем ЭИ чаще оценивают учеников только по правильности знаний и действий, игнорируя их психологическое состояние и чувства, что может создавать дополнительное напряжение и барьеры в обучении. Это означает, что инвестиции в развитие эмоционального интеллекта педагогов являются критически важными для повышения общего качества образования и создания гармоничной среды, способствующей всестороннему развитию личности.

Социокультурные факторы и особенности образовательной среды

Образовательный процесс не существует в вакууме. Он глубоко укоренен в социокультурном контексте и формируется особенностями образовательной среды. Эти внешние факторы оказывают мощное влияние на характер взаимоотношений между учителем и учеником, определяя их динамику и эффективность. Понимание этих факторов позволяет педагогу не только адаптироваться к изменяющимся условиям, но и активно формировать благоприятную среду для обучения и развития.

Психологический климат в классе

Один из важнейших показателей профессиональной компетенции учителя — это его способность формировать благоприятный психологический климат в классе. Благоприятный психологический климат определяется как совокупность эмоциональных и социальных условий, которые влияют на взаимодействие учащихся между собой и с педагогом. Он включает в себя уровень доверия, взаимопонимания, поддержки и уважения, царящих в коллективе.

Характеристиками благоприятного климата являются:

• Доброжелательность: Отсутствие агрессии и недоброжелательности.
• Защищенность: Чувство безопасности, уверенность в том, что можно быть собой.
• Работоспособность: Высокая мотивация к учебной деятельности.
• Инициативность: Готовность проявлять активность, предлагать идеи.
• Оптимизм: Позитивный настрой, вера в успех.
• Открытость: Готовность к диалогу, честность в выражении своих мыслей и чувств.

Напротив, неблагоприятный психологический климат тормозит развитие личности. В такой среде ребенок постоянно стремится к безопасности, вынужден проявлять агрессию или отчужденность, что истощает его психологические ресурсы и препятствует полноценному обучению и социализации. Создание позитивного климата — это инвестиция в будущее каждого ученика, ведь именно в такой атмосфере формируется не только академический успех, но и психологическая устойчивость.

Роль учителя в формировании благоприятной среды

Личность учителя, как носителя ценностей межличностных отношений, является самым важным фактором в формировании благоприятного социально-психологического климата. Педагог, который способен создать такую атмосферу, обладает определенными качествами и стратегиями взаимодействия:

• Доступность и ясность общения: Учитель легко идет на контакт, его речь проста и понятна.
• Своевременный обмен информацией: Педагог оперативно делится важной информацией, не создает информационных вакуумов.
• Открытость и честность: Учитель искренен в своих проявлениях, не скрывает свои намерения.
• Практика двустороннего общения: Педагог не только говорит, но и активно слушает учеников, поощряет их к высказыванию мнений.
• Создание атмосферы совместной радости: Совместно пережитая радость от деятельности (успешно выполненный проект, интересный урок, творческое достижение) создает мощную положительную психологическую атмосферу и эмоциональный настрой на дальнейшее сплочение коллектива.

Именно через эти каналы учитель формирует ту среду, в которой ученики чувствуют себя комфортно, безопасно и мотивированно. Важно помнить, что учитель не просто обучает, но и моделирует социальное взаимодействие, а его пример становится мощным фактором для формирования ценностей и поведения учащихся.

Взаимодействие в условиях онлайн-обучения

Современные реалии привнесли в образовательный процесс новые вызовы, в частности, развитие онлайн-обучения. В условиях дистанционного формата поддержание эффективного взаимодействия и создание благоприятной среды требует адаптации традиционных подходов.

Социокультурная теория развития, акцентирующая внимание на социальной среде и взаимодействии, становится особенно актуальной. В онлайн-обучении можно и нужно создавать виртуальное совместное учебное пространство. Это достигается через:

• Онлайн-форумы и чаты: Для обсуждений, вопросов и неформального общения.
• Виртуальные группы: Для совместных проектов и коллективной работы.
• Видеоконференции: Для живого общения, дискуссий, обмена мнениями в реальном времени.

Эти инструменты позволяют имитировать элементы традиционного классного взаимодействия, способствуя дискуссиям, совместным проектам и поддержанию чувства принадлежности к коллективу, что крайне важно для эмоционального благополучия и учебной мотивации.

Нельзя забывать и о том, что негативные факторы, такие как конфликты между учителями, сохраняют свое влияние и в онлайн-формате. Конфликты между педагогами, даже если они не происходят непосредственно перед учениками, могут проецироваться на качество преподавания, эмоциональное состояние учителя и, как следствие, на психоэмоциональное состояние детей. Созданная нестабильная и напряженная учебная среда, снижение эмоционального благополучия учеников и их активности в классе — все это остается актуальным, снижая доверие к взрослым и качество образования. Поэтому задача поддержания гармоничных отношений в педагогическом коллективе не теряет своей значимости и в условиях дистанционного обучения.

Пути оптимизации взаимоотношений и конструктивного разрешения конфликтов

Оптимизация взаимоотношений между учителем и учеником — это непрерывный процесс, требующий осознанного подхода, постоянного самоанализа и применения эффективных стратегий. В этом процессе ключевую роль играет педагогический такт, а также умение конструктивно разрешать возникающие конфликты. Эффективность обучения и гармоничное развитие личности напрямую зависят от способности педагога создавать атмосферу взаимного уважения и доверия.

Развитие педагогического такта

Педагогический такт — это не отдельный метод или прием, а скорее универсальный принцип, проявляющийся во всей системе отношений, формах общения и применении методов обучения. Это тонкое искусство, сочетающее научную основу (глубокую психолого-педагогическую образованность) и индивидуальное мастерство педагога.

Суть педагогического такта заключается в соблюдении меры в применении воспитательных воздействий. Это означает, что учитель должен учитывать множество факторов:

• Возрастные и индивидуальные особенности учащихся: То, что подходит младшему школьнику, может быть неприемлемо для подростка.
• Психологическое состояние: Эмоциональное состояние ребенка в данный момент.
• Конкретная обстановка: Контекст, в котором происходит взаимодействие.

Педагогический такт проявляется в:

• Выдержке и самообладании: Способности контролировать свои эмоции в сложных ситуациях.
• Сочетании разумной требовательности с чутким отношением: Строгость не должна исключать доброжелательность и понимание.
• Хорошем знании особенностей учащихся: Понимание их мотивов, сильных и слабых сторон.
• Самокритичной оценке собственного труда: Готовности анализировать свои действия и корректировать их.

Такт помогает устанавливать продуктивный стиль общения, строить его на положительных эмоциях и поддерживать устойчивый психологический контакт. Он необходим на всех этапах урока, особенно при проверке и оценке знаний, где умение выслушать, проявить выдержку и справедливость является критически важным. Педагогический такт предполагает доверие к ученику, оптимистическую гипотезу (веру в его потенциал) и иногда даже умышленное преувеличение первых успехов для создания радости от приложенных усилий, что служит мощным мотивационным фактором. Развитие педагогического такта, таким образом, является неотъемлемой частью профессионального роста каждого учителя, стремящегося к созданию по-настоящему эффективной и гуманной образовательной среды.

Стратегии конструктивного разрешения конфликтов

Конфликты в образовательной среде неизбежны, но их деструктивные последствия можно минимизировать, если подходить к их разрешению конструктивно. Главный принцип: конфликты в педагогической деятельности легче предупредить, чем разрешить.

Пошаговый алгоритм конструктивного разрешения конфликтов включает:

1. Признание наличия конфликта: Открытое признание проблемы, а не ее игнорирование.
2. Точное определение проблемы: Четкое формулирование сути разногласия, чтобы избежать домыслов.
3. Высказывание точек зрения: Конфликтующие стороны должны иметь возможность спокойно выразить свои позиции, чувства и ожидания.
4. Совместный поиск решения: Учитывая мнения всех, необходимо искать компромисс или взаимоприемлемое решение.
5. Перевод конфликта из эмоциональной плоскости в деловую, спокойную: Сосредоточение на фактах и возможных решениях, а не на взаимных обвинениях.
6. Разрешение спорной ситуации здесь и сейчас: Не откладывать решение конфликта, чтобы он не усугубился.

Ключевым моментом является то, что педагог должен взять на себя инициативу в разрешении конфликта, поскольку приоритетны интересы формирующейся личности ученика. Эффективными способами разрешения также являются переговоры и посредничество. Продуктивное разрешение конфликта возможно при тщательном анализе причин, мотивов, целей и исходов ситуации. В крайних случаях, если конфликт неразрешим и негативно влияет на образовательный процесс, может быть рекомендован перевод ученика в другой класс или к другому учителю. Обучение детей позитивному решению конфликтных ситуаций — важнейшая функция школьной образовательной среды.

Правила разрешения конфликтов с учениками

Для учителя существуют конкретные правила, которые помогают эффективно и бережно разрешать конфликты с учениками:

• Не пытаться помириться сразу после конфликта: Необходимо дать эмоциям улечься, как у себя, так и у ученика.
• Мириться наедине: Избегать публичного выяснения отношений, чтобы не унижать достоинство ученика.
• Начинать с разговора на нейтральную тему: Снять напряжение перед переходом к сути конфликта.
• Обращаться к ученику по имени: Подчеркнуть уважение к его личности, избегая высокомерного или раздраженного тона.
• Не использовать возраст, опыт или образование как аргумент: Не давить авторитетом, а опираться на логику и факты.
• Фокусироваться на содержании, а не на форме реакций: Игнорировать эмоциональные выпады, сосредоточиться на корне проблемы.
• Быть искренним: Фальшь будет быстро распознана.
• Контролировать свои негативные эмоции: Не срываться на крик, не давить, сохранять спокойствие.
• Не выделять ученика негативным образом перед классом: Это может нанести серьезный удар по его самооценке и положению в коллективе.

Методики оптимизации взаимодействия

Для глубокой и системной оптимизации взаимоотношений необходимо перейти от активного одностороннего воздействия к взаимодействию, основанному на совместной деятельности, взаимоприятии, поддержке, доверии и сотрудничестве.

Ключевые методики и стратегии включают:

• Личностно-развивающая стратегия (кооперация): Базируется на понимании, признании и принятии ребенка как личности, эмпатии, учете его интересов и перспектив развития. Гуманистически ориентированный педагог взаимодействует в режиме личностно-развивающего диалога, авансируя ученику многие намерения и желания, создавая ему кредит доверия.
• Открытость к диалогу: Учитель должен активно слушать мнения и потребности учеников, быть готовым к конструктивному обсуждению.
• Создание комфортной психологической среды: Атмосфера сотрудничества, где подросток может свободно высказывать мнение, не боясь ошибиться или быть осужденным.
• Развитие индивидуальных подходов: Направление стремления детей к противоречию в конструктивное русло, например, через организацию круглых столов, групповой работы, дискуссий, где каждый может высказать свою точку зрения и обосновать ее.
• Демонстрация заботы и внимания: Особенно важно в условиях дистанционного обучения, когда непосредственный контакт ограничен. Регулярные чек-ины, индивидуальные беседы, обратная связь создают ощущение поддержки.
• Постоянное обучение и профессиональный рост: Учитель, который сам учится, лучше понимает своих учеников. Быть в курсе новых педагогических трендов и методов — залог эффективного взаимодействия.

Отдельного внимания заслуживает вопрос уместного использования молодежного сленга. С одной стороны, понимание языка социальных сетей и поп-культуры учеников необходимо для построения отношений и прогнозирования проблем. Оно позволяет педагог�� быть на одной волне с аудиторией, сокращая дистанцию и создавая доверие. С другой стороны, чрезмерное или неуместное использование сленга может выглядеть искусственно, фамильярно и нарушать речевую культуру педагога, подрывая его авторитет. Важно, чтобы речь учителя оставалась литературной, яркой и естественной для него самого, но при этом была понятной для учеников, с учетом контекста и коммуникативных обстоятельств. Цель — не имитация, а демонстрация понимания и готовности к открытому диалогу.

Заключение

Исследование динамики, психологических аспектов и педагогических особенностей взаимоотношений между учеником и учителем в современном образовательном процессе раскрывает многогранную картину, в которой успех обучения и гармоничное развитие личности неразрывно связаны с качеством взаимодействия. Мы убедились, что педагогическое взаимодействие — это сложный, преднамеренный и двусторонний процесс, выходящий далеко за рамки простой трансляции знаний.

Ключевые выводы исследования подчеркивают:

• Фундаментальное значение теоретических подходов: Системно-деятельностный, гуманистический подходы, а также концепции конструктивизма и социокультурной теории развития, обеспечивают глубокое понимание роли ученика как активного субъекта познания и учителя как фасилитатора, партнера и медиатора.
• Критическое влияние стилей общения: Авторитарный, демократический и либеральный стили, а также более тонкие градации по В.А. Кан-Калику, оказывают непосредственное воздействие на мотивацию, самооценку и общее психоэмоциональное состояние учащихся. Демократический стиль признается наиболее продуктивным, способствующим развитию самостоятельности и ответственности.
• Необходимость учета возрастных особенностей: Взаимодействие должно адаптироваться к специфике младшего школьного возраста (роль учителя-авторитета, эмоциональная зависимость), подросткового (потребность в равенстве, вакуум мотивации, влияние сверстников) и старшего школьного возраста (самоопределение, стресс развития).
• Всеобщность проблем и конфликтов: Барьеры (негативная установка, боязнь ошибок) и конфликты (недостаточный профессионализм, дискриминация, неучет индивидуальных особенностей) являются неотъемлемой частью образовательного процесса, требуя конструктивного подхода к разрешению. Отдельно была подчеркнута негативная роль конфликтов между учителями, создающих напряженную образовательную среду.
• Решающая роль личности педагога: Профессиональная компетентность (предметная, психолого-педагогическая, методическая и другие), личностные качества (эмпатия, терпимость, доброжелательность, оптимизм) и высокий уровень эмоционального интеллекта учителя являются ключевыми факторами для создания благоприятной образовательной среды, повышения успеваемости и формирования полноценной личности ученика. Эмоциональный интеллект, в частности, оказывает большее влияние на академическую успеваемость, чем познавательный интеллект для учащихся со средним уровнем познавательного интеллекта.
• Влияние социокультурной среды: Психологический климат в классе, определяемый уровнем доверия, взаимопонимания и поддержки, формируется при активном участии учителя, а в условиях онлайн-обучения требует создания виртуального совместного пространства.
• Актуальность практических методик: Развитие педагогического такта, применение четких правил конструктивного разрешения конфликтов (не мириться сразу, наедине, избегать высокомерия) и переход к личностно-развивающей стратегии взаимодействия, включая уместное использование элементов современной коммуникации (молодежного сленга), являются необходимыми условиями для оптимизации отношений.

Гармоничные взаимоотношения учитель-ученик — это не просто идеал, а необходимое условие для достижения высоких образовательных результатов и формирования социально адаптированных, мотивированных и самодостаточных личностей. Для дальнейших исследований перспективными направлениями видится более глубокий анализ влияния цифровизации образования на межличностные отношения, разработка персонализированных программ развития эмоционального интеллекта для педагогов, а также создание эффективных моделей медиации в школьных конфликтах с учетом российского социокультурного контекста.

Список использованной литературы

1. Гаджиев Г.М., Квимсадзе Е.Е. Педагогическое взаимодействие в современных теориях и концепциях. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-vzaimodeystvie-v-sovremennyh-teoriyah-i-kontseptsiyah (дата обращения: 20.10.2025).
2. Зосимова А.В. Психология учебной деятельности школьников. Москва, 1982. С. 83-85.
3. Зязюн И.Я. Основы педагогического мастерства. Москва, 1989. С. 55-61.
4. Иванова А.С. Опыт формирования гуманных взаимоотношений учителя и учащихся начальных классов в теории и практике Ш.А. Амонашвили. URL: https://nauka-almanah.ru/wp-content/uploads/2020/02/0127.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
5. Исайчева Н.Д. Школа глазами учеников и учителей. 2003. С. 75-77.
6. Коротаева Е.В. Основы педагогики взаимодействий: теория и практика: монография. Екатеринбург: Изд. УрГПУ, 2013. 203 с. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/2704/1/korotaeva_monographiya.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
7. Кроль В.М. Психология и педагогика. Москва, 2001. С. 218-220.
8. Курдюмов Н. Педагогическая опупема. 2003. С. 5-6.
9. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Москва, 1997. С. 5.
10. Петере В.А. Шпаргалка по психологии и педагогике. Учебное пособие. Москва, 2005. С. 7.
11. Позина М.Б. Психология и педагогика. Москва, 2001. С. 35.
12. Сухомлинский В.А. О воспитании. Москва, 1973. С. 99.
13. Фомиченко А.С. Взаимоотношения в системе «учитель—ученик» как условие успешности учебной деятельности школьников // Психологическая наука и образование. 2017. Том 22. № 5. С. 39–47. URL: https://psyjournals.ru/psiedu/2017/n5/fomichenko.shtml (дата обращения: 20.10.2025).
14. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. Москва, 2005. С. 78-79.
15. Конфликты между учителем и учащимся: формула решения (от 29.10.2024 года). URL: https://skillbox.ru/media/education/konflikty-mezhdu-uchitelem-i-uchashchimsya-formula-resheniya/ (дата обращения: 20.10.2025).
16. Гуманизация отношений в системе «Учитель — учащийся» — установление связей сотрудничества. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gumanizatsiya-otnosheniy-v-sisteme-uchitel-uchaschiysya-ustanovlenie-svyazey-sotrudnichestva (дата обращения: 20.10.2025).
17. Деятельностный подход к учению и основные категории педагогики. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnostnyy-podhod-k-ucheniyu-i-osnovnye-kategorii-pedagogiki (дата обращения: 20.10.2025).
18. Типология отношений между учителем и учащимся. URL: https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200103606 (дата обращения: 20.10.2025).
19. Сущность педагогического взаимодействия как фактора развития всех участников воспитательно-образовательного процесса. URL: https://scienceforum.ru/2015/article/201500000021 (дата обращения: 20.10.2025).
20. Принципы педагогического взаимодействия учителя и учеников в тае квон-до. URL: https://www.sportedu.ru/sites/default/files/konkurs/doklady_konferencii_2016.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
21. Стили педагогического общения. URL: https://infourok.ru/stili-pedagogicheskogo-obsheniya-170451.html (дата обращения: 20.10.2025).
22. «СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ЕГО ВИДЫ». URL: https://moluch.ru/archive/120/32824/ (дата обращения: 20.10.2025).
23. СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. URL: https://infourok.ru/stil-pedagogicheskogo-obsheniya-320516.html (дата обращения: 20.10.2025).
24. Стили педагогического общения. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/-stili-pedagogicheskogo-obschenija.html (дата обращения: 20.10.2025).
25. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С УЧАЩ. URL: https://infourok.ru/stili-pedagogicheskogo-obsheniya-i-ih-vliyanie-na-vzaimootnosheniya-s-uchaschimi-1896790.html (дата обращения: 20.10.2025).
26. Cтиль педагогического общения. URL: http://www.mgmk.by/images/docs/C%D1%82%D0%B8%D0%BB%D1%8C_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
27. Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс. URL: https://infourok.ru/vozrastnie-osobennosti-uchaschihsya-i-pedagogicheskiy-process-997.html (дата обращения: 20.10.2025).
28. Специфика общения подростка с родителями и учителями. URL: https://psyjournals.ru/files/104101/ps_i_ob_2019_n1_Kornilov.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
29. Влияние стиля общения учителя на взаимоотношения младших школьников. URL: https://infourok.ru/vliyanie-stilya-obsheniya-uchitelya-na-vzaimootnosheniya-mladshih-shkolnikov-1850123.html (дата обращения: 20.10.2025).
30. Какие отношения правильно выстраивать во взаимодействии учителя и ученика? URL: https://www.ura.news/news/1052702705 (дата обращения: 20.10.2025).
31. Учитель и ученик: система взаимоотношений. Модели общения педагога с учащимися. URL: https://yamal-obr.ru/articles/uchitel-i-uchenik-sistema-vzaimootnosheniy-modeli-obscheniya-pedagoga-s-uchaschimisya/ (дата обращения: 20.10.2025).
32. Особенности взаимоотношений учителя и младшего школьника. URL: https://infourok.ru/osobennosti-vzaimootnosheniy-uchitelya-i-mladshego-shkolnika-2391696.html (дата обращения: 20.10.2025).
33. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет в педагогическом процессе. URL: https://infourok.ru/vozrastnie-i-individualnie-osobennosti-uchaschihsya-ih-uchyot-v-pedagogicheskom-processe-604.html (дата обращения: 20.10.2025).
34. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ УЧИТЕЛЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ. URL: https://infourok.ru/osobennosti-vospriyatiya-uchitelya-mladshimi-shkolnikami-1485145.html (дата обращения: 20.10.2025).
35. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. URL: https://scilead.ru/article/6406-osobennosti-vzaimootnoshenij-v-mladshem-shkol (дата обращения: 20.10.2025).
36. Статья «Особенности общения с учителем у детей младшего школьного возраста». URL: https://infourok.ru/statya-osobennosti-obsheniya-s-uchitelem-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-1229780.html (дата обращения: 20.10.2025).
37. Как взаимоотношения с учителем влияют на поведение и успеваемость подростков. URL: https://skillbox.ru/media/education/kak-vzaimootnosheniya-s-uchitelem-vliyayut-na-povedenie-i-uspevaemost-podrostkov/ (дата обращения: 20.10.2025).
38. Теория и технологии учета возрастных особенностей детей в учебно-воспитательном процессе. URL: https://www.1sept.ru/article.php?ID=200800302 (дата обращения: 20.10.2025).
39. Рекомендации педагогу по общению с подростками: Подросток и его конфл. URL: https://infourok.ru/rekomendacii-pedagogu-po-obsheniyu-s-podrostkami-podrostok-i-ego-konflikti-1311026.html (дата обращения: 20.10.2025).
40. Доклад. Взаимоотношения подростков с учителями и родителями. URL: https://infourok.ru/doklad-vzaimootnosheniya-podrostkov-s-uchitelyami-i-roditelyami-4272111.html (дата обращения: 20.10.2025).
41. Взаимодействие учителя и учеников. Как выстроить отношения с классом? URL: https://niidpo.ru/articles/vzaimodeystvie-uchitelya-i-uchenikov-kak-vystroit-otnosheniya-s-klassom/ (дата обращения: 20.10.2025).
42. Стили преподавания: какой лучше. URL: https://skyteach.ru/articles/stili-prepodavaniya-kakoy-luchshe/ (дата обращения: 20.10.2025).
43. Возрастные особенности учащихся как фактор влияния на процесс управления. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-uchaschihsya-kak-faktor-vliyaniya-na-protsess-upravleniya (дата обращения: 20.10.2025).
44. «Стили педагогического общения». URL: https://ds19.tomsk.ru/wp-content/uploads/2019/02/Стили-педагогического-общения.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
45. основы педагогического общения. URL: http://www.sgau.ru/files/pages/4449/16281855670.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
46. педагогическое общение. эффективное взаимодействие педагога и ребёнка. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/11/19/pedagogicheskoe-obshchenie-effektivnoe-vzaimodeystvie-pedagoga-i (дата обращения: 20.10.2025).
47. Взаимодействие в системах «учитель-класс» и «учитель-ученик». URL: https://infourok.ru/vzaimodeystvie-v-sistemah-uchitelklass-i-uchiteluchenik-5561858.html (дата обращения: 20.10.2025).
48. Педагогическое взаимодействие, как процесс сотрудничества учителя и ученика. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskoe-vzaimodeystvie-kak-process-sotrudnichestva-uchitelya-i-uchenika-5140234.html (дата обращения: 20.10.2025).
49. «Педагогическое общение как форма взаимодействия педагога и учащегося». URL: https://xn--80aakd6ani0ae.xn--p1ai/articles/pedagogicheskoe-obschenie-kak-forma-vzaimodeystviya-pedagoga-i-uchaschegosya/ (дата обращения: 20.10.2025).
50. ОТНОШЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПЕДАГОГАМ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. URL: https://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&id=10000494 (дата обращения: 20.10.2025).
51. Учитель и ученики Отношения, вовлеченность, окружение. URL: https://uteach.io/ru/blog/teacher-student-relationships/ (дата обращения: 20.10.2025).
52. Барьеры в педагогическом взаимодействии. URL: https://www.avtor24.ru/spravochnik/pedagogika/pedagogicheskoe-vzaimodeystvie/barery_v_pedagogicheskom_vzaimodeystvii/ (дата обращения: 20.10.2025).
53. Педагогический такт учителя в общении с детьми младшего школьного возраста. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskiy-takt-uchitelya-v-obshenii-s-detmi-mladshego-shkolnogo-vozrasta-2678657.html (дата обращения: 20.10.2025).
54. Педагогический такт в деятельности педагога. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskiy-takt-v-deyatelnosti-pedagoga-4422206.html (дата обращения: 20.10.2025).
55. Личностные качества учителя и отношение учащихся к преподаваемому им предмету. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnye-kachestva-uchitelya-i-otnoshenie-uchaschihsya-k-prepodavaemomu-im-predmetu (дата обращения: 20.10.2025).
56. Педагогический такт как основа мастерства преподавателя. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-takt-kak-osnova-masterstva-prepodavatelya (дата обращения: 20.10.2025).
57. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ КАК УСЛОВИЕ И СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12553 (дата обращения: 20.10.2025).
58. БАРЬЕРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ. URL: https://infourok.ru/bareri-v-pedagogicheskom-obshenii-i-ih-preodolenie-4033230.html (дата обращения: 20.10.2025).
59. 38 Назовите основные барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и педагогической деятельности. URL: https://infourok.ru/38-nazovite-osnovnie-bareri-v-pedagogicheskom-vzaimodeystvii-obshenii-i-pedagogicheskoy-deyatelnosti-6963499.html (дата обращения: 20.10.2025).
60. Педагогический такт учителя. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskiy-takt-uchitelya-1153676.html (дата обращения: 20.10.2025).
61. Педагогический конфликт. Алгоритм разрешения конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskiy-konflikt-algoritm-razresheniya-konfliktnih-situaciy-mezhdu-uchastnikami-obrazovatelnogo-processa-5452399.html (дата обращения: 20.10.2025).
62. Конфликты в образовательных процессах и способы их разрешения. URL: https://infourok.ru/konflikti-v-obrazovatelnih-processah-i-sposobi-ih-razresheniya-5390098.html (дата обращения: 20.10.2025).
63. Эмоциональный интеллект как основа успешного преподавания. URL: https://my-uni.ru/blog/emotional-intelligence-for-teachers (дата обращения: 20.10.2025).
64. Как личные качества учителя влияют на формирование педагогических взаимоотношений? URL: https://yandex.ru/q/question/kak_lichnye_kachestva_uchitelia_vliiaut_na_12d5df33/ (дата обращения: 20.10.2025).
65. Барьеры педагогического общения: условие возникновения, способы преодоления, меры профилактики. URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/tatjana-vladimirovna-korablina/barery-pedagogicheskogo-obschenija-uslovija-vozniknovenija-sposoby-preodolenija-mery-profilaktiki.html (дата обращения: 20.10.2025).
66. Эмоциональный интеллект педагога (как содержательно-специфический аспект его коммуникации). URL: https://nauka-v-megapolise.ru/ru/article/view?id=262 (дата обращения: 20.10.2025).
67. Конфликты в школе: виды, причины и способы решения. URL: https://ibls.ru/blog/konflikty-v-shkole-vidy-prichiny-i-sposoby-resheniya (дата обращения: 20.10.2025).
68. Искусственный и эмоциональный интеллект в работе педагога: новые возможности и грани профессионализма. URL: https://mrsu.ru/ru/news/iskusstvennyy-i-emotsionalnyy-intellekt-v-rabote-pedagoga-novye-vozmozhnosti-i-grani-professionalizma/ (дата обращения: 20.10.2025).
69. Стратегии и способы педагогического взаимодействия. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D0%B8%20%D0%B8%20%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D1%8B%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F.docx (дата обращения: 20.10.2025).
70. Лекция 1. Профессиональная компетентность педагога и педагогическое мастерство. URL: https://infourok.ru/lekciya-professionalnaya-kompetentnost-pedagoga-i-pedagogicheskoe-masterstvo-5231780.html (дата обращения: 20.10.2025).
71. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ для специалистов учреждений профессионального образования Иркутск. URL: https://xn--h1anl.xn--p1ai/upload/iblock/c32/c329068b556f8f553f173879a8368000.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
72. Роль учителя в становлении психологического климата в начальных классах. URL: https://e-koncept.ru/2013/13226.htm (дата обращения: 20.10.2025).
73. Модели стратегии и технологии педагогического взаимодействия. URL: https://multiurok.ru/files/modeli-strategii-i-tekhnologii-pedagogicheskogo-vzaimodeistviia.html (дата обращения: 20.10.2025).
74. Роль педагога в создании благоприятного морально-психологического климата в образовательном учреждении. URL: https://urok.1sept.ru/articles/610582 (дата обращения: 20.10.2025).
75. Барьеры в педагогическом общении. URL: https://studme.org/168449/pedagogika/barery_pedagogicheskom_obschenii (дата обращения: 20.10.2025).
76. Профессиональные и личные качества педагога. URL: https://niidpo.ru/articles/professionalnye-i-lichnye-kachestva-pedagoga/ (дата обращения: 20.10.2025).
77. Конфликты ученика с учителем: пути решения. URL: https://altcpsppms.ru/wp-content/uploads/2023/03/konflikty-uchenika-s-uchitelem-puti-resheniya.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
78. Педагогические конфликты и способы их разрешения. URL: https://sdo.mfp.ru/Content/files/doc_content/482_doc.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
79. Создание благоприятного психологического климата в классе. URL: https://otlichnik.online/pedagogika/sozdanie-blagopriyatnogo-psihologicheskogo-klimata-v-klasse/ (дата обращения: 20.10.2025).
80. Конспект на тему «Характеристика стратегий педагогического взаимодействия в образовательном учреждении»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/konspekt-na-temu-harakteristika-strategiy-pedagogicheskogo-vzaimodeystviya-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-3814674.html (дата обращения: 20.10.2025).
81. Топ-8 профессиональных компетенций современного учителя. URL: https://intehno.ru/articles/top-8-professionalnykh-kompetentsiy-sovremennogo-uchitelya/ (дата обращения: 20.10.2025).
82. Учитель и ученик: проблемы взаимопонимания и взаимодействия. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2014/02/17/uchitel-i-uchenik-problemy (дата обращения: 20.10.2025).
83. Личностные качества успешного педагога. URL: https://slutsk-cdy.schools.by/articles/29161 (дата обращения: 20.10.2025).
84. Эмоциональный интеллект в профессиональной деятельности учителя начальных классов: ресурсы и риски. URL: https://nauka-v-megapolise.ru/ru/article/view?id=266 (дата обращения: 20.10.2025).
85. Роль педагога в создании психологического климата в детском коллективе. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/rol-pedagoga-v-sozdani-psihologicheskogo-klimata-v-detskom-kolektive.html (дата обращения: 20.10.2025).
86. Роль учителя в формировании социально-психологического климата в ученическом коллективе. URL: https://www.uchportal.ru/blog/rol-uchitelya-v-formirovanii-sotsialno-psikhologicheskogo-klimata-v-uchenicheskom-kollektive (дата обращения: 20.10.2025).
87. Стратегии педагогического взаимодействия. URL: https://multiurok.ru/files/strategii-pedagogicheskogo-vzaimodeistviia.html (дата обращения: 20.10.2025).
88. Специфика конфликтов между учениками и учителями. URL: https://www.b17.ru/article/81928/ (дата обращения: 20.10.2025).
89. Конфликт между учителем и учеником в школе: что делать. URL: https://silalisa.ru/konflikt-mezhdu-uchitelem-i-uchenikom (дата обращения: 20.10.2025).
90. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. URL: https://www.hsba.ru/journ/article/view?id=432 (дата обращения: 20.10.2025).
91. РОЛЬ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С УЧАЩИМИСЯ. URL: https://scienceforum.ru/2015/article/201500000030 (дата обращения: 20.10.2025).
92. Профессиональная компетентность педагога. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=32141 (дата обращения: 20.10.2025).
93. Педагогические конфликты и способы их разрешения. URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/tatjana-vladimirovna-korablina/pedagogicheskie-konflikty-i-sposoby-ih-razreshenija.html (дата обращения: 20.10.2025).
94. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТУИЦИЯ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnyy-intellekt-i-pedagogicheskaya-intuitsiya (дата обращения: 20.10.2025).
95. Как разрешить конфликт с учеником. Рекомендации педагогам. URL: https://pedportal.net/pedagogam/page/kak-razreshit-konflikt-s-uchenikom-rekomendatsii-pedagogam (дата обращения: 20.10.2025).
96. Конфликты между учителями: почему случаются и как решить их бережно и экологично. URL: https://skillbox.ru/media/education/konflikty-mezhdu-uchitelyami-pochemu-sluchayutsya-i-kak-reshat-ikh-berezno-i-ekologichno/ (дата обращения: 20.10.2025).