Содержание
Выдержка из текста
Задача воспитателя – развивать и наблюдать явления природы, воспитывать деятельную любовь к ней, умение заботиться о растениях и животных и нетерпимо относиться к бессмысленной порче растений и уничтожению животных.Формы организации детей, методы и приемы ознакомления их с природой самые разнообразные.
Взаимодействие и воздействие педагога и родителей в процессе адаптации ребенка в детском саду
Методологическую основу исследования составляют: теория познания; концептуальные положения теории творчества; психологической и педагогической науки о творческой деятельности и творческой сущности личности; об активности субъекта в познавательной деятельности; основные положения системного подхода как методологического способа познания педагогических фактов, явлений, процессов; личностно ориентированного и деятельностного подходов к организации учебно-воспитательного процесса и учебно-творческой деятельности учащихся.
Для достижения поставленной цели и решения обозначенных задач использовались следующие методы исследования: анализ, изучение, обобщение и систематизация литературных данных, анкетирование и данных беседы, беседа с детьми, анкетирование воспитателей, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической обработки полученных данных.
Общеразвивающие упражнения развивают двигательные, психические качества ребенка, подготавливают его к овладению сложными действиями, развивают силу мышц, быстроту мышечных сокращений, подвижность суставов, формируют правильную осанку. Общеразвивающие упражнения имеют ряд особенностей: они точно дозируются, могут применяться в разнообразных вариантах и комбинациях. Это обеспечивает избирательный характер воздействия на отдельные группы мышц и на определенные системы организма. Большинство упражнений просты по своей структуре, они состоят из элементов, которые могут быть выполнены отдельно. В результате систематического повторения общеразвивающих упражнений создается своеобразный фонд двигательного опыта, двигательных качеств и способностей, необходимых как в жизненной практике, так и для формирования сложных гимнастических навыков. Наряду с влиянием на формирование опорно-двигательного аппарата общеразвивающие упражнения являются прекрасным средством для развития органов дыхания, т.к. в каждый комплекс входят упражнения, укрепляющие диафрагму — основную дыхательную мышцу, межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса, содействующие более глубокому дыханию.
В ходе анализа литературы и практической деятельности современных ДОУ, мы определили противоречие, которое заключается в том, что организация и руководство играми в современных ДОУ осуществляется, однако в нем есть определенные недостатки, которые заключаются в нарушениях процесса включенности педагога в игру детей, а также занимании педагогов игровой позиции, которая не соответствует задачам выделенной игры.
Список источников информации
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. — М., 1998.
2.Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. — Новосибирск: ГЦРО, 2000.
3.Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. — М., 2001. — 352 с.
4.Ворсобин В.Н., Жидкин В.И. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками // Вопросы психологии. — 1980. — № 3.
5.Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. — М., 1998.
6.Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии. — 1984. — № 1
7.Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. — М., 2001. — 272 с.
8.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. — М.: Изд-во РОУ, 1996.
9.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М.; Воронеж, 1997.
10.Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. — СПб., 1998.
11.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.
12.Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Д.В. Практикум по общей психологии. – М.: Академия, 2003.
13.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. — СПб.: Питер, 2000. — 560 с.
14.Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.М. Лаврентьевой. — М., Новая школа, 1996.
15.Психологические задания к педагогической практике студентов / под ред. А.Э.Штейнмеца. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 128 с.
16.Репина Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. — М.: Академия, 1995
17.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1998. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.
18.Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. — Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1993.
19. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 315 с.
20.Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001. список литературы