Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Сущность и особенности научных исследований в педагогике 5
ГЛАВА 2. Методология и методы педагогических исследований 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 15
Содержание
Выдержка из текста
Доминирующее место среди методов педагогических исследований принадлежит педагогическому эксперименту, реализация которого невозможна без формулирования, выдвижения и проверки гипотез, как основных компонентов такого эксперимента. В настоящей реферативной работе осуществлена попытка найти ответ на все озвученные вопросы, как актуальные для развития современной отечественной педагогики.
Сторонники классического подхода, исследование, проводимое в области педагогики, называют педагогическим (Е.В. Бережнова, Н.В. Бордовская, В.В. Краевский, В.М. Полонский и др.). Согласно интегративному подходу исследование, проводимое в области педагогики, определяется как психолого-педагогическое (Р.М. Атаханов, В.И. Загвязинский, П.И. Образцов и др.), поскольку, по мнению сторонников этого подхода, оно носит комплексный характер, особенно прикладное исследование [5, с.11].
Таким образом, сущность эксперимента заключается в активном вмешательстве исследователя в психолого-педагогический процесс с целью его изучения в заранее запланированных параметрах и условиях. В эксперименте в совокупности используются методы наблюдения, беседы, опросов и т.д. И.П. Павлов отмечая преимущества эксперимента перед наблюдением, утверждал: Наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, опыт же берет у природы то, что он хочет . Исследователь в процессе эксперимента по своей воле вызывает или формирует те или иные психолого-педагогические явления в различных, заранее определенных условиях (которые в большинстве случа¬ев также находятся под его влиянием). Эксперимент позво¬ляет варьировать факторами, которые воздействуют на изучаемые процессы и явления, воспроизводить их неодократно. Его сила в том, что он дает возможность создавать новый опыт в точно учитываемых условиях.
Поэтому сама суть педагогической деятельности такова, что она предполагает участие и педагогов – практиков и исследователей. Песталоцци, Я. Педагогическое исследование направлено на объяснение педагогических фактов и явлений, на их предсказание и определение закономерностей [4].
Гипотеза исследования. Повышение эффективности теоретических ме-тодов в психолого-педагогических исследованиях возможно при обеспечении исследователей информацией о методологии и технологии, опыте организации исследований разного типа.
Гипотеза исследования: агрессивность на протяжении детского и подросткового возрастов находится в зависимости от социально-психологического уровня коллектива, в котором находится ребенок, а также от личностных черт и интересов.
Таким образом контрольная работа состоит из введения, теоретической (решение задач № 1 – 3) и практической частей (решение задачи №4), заключения и списка литературы.
• Математико-статистические методы (Microsoft Office Excel, STATISTICA: расчёт производился с помощью U-критерия Манна Уитни, ранговых коэффициентов корреляции Спирмена, хи-квадрат критерия независимости Пирсона).
С помощью методов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. Поэтому так сильна зависимость темпов и уровня развития науки от применяемых в ней методов исследования.
Тогызкумалак – это один из источников систематизированного развития личности, умственного прогресса и деятельности мозга, она способствует воспитанию воли, выдержки, развивает остроту мышления, смекалку, сообразительность, учит логично мыслить. Тогызкумалак, как и многие национальные спортивные игры, имеет математическую основу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Бабанский Ю. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1988. – 479 с. – С. 64.
2. Загвязинский В. Методология и методы психолого-педагогического ис¬ следования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Загвязинский, Р.Атаханов. — 6-е изд., стер. — М.: Изда¬тельский центр «Академия», 2010. — 208 с.
3. Селиванов В. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с. – С. 41.
4. Скалкова Я. Методология и методы педагогических исследований / Я. Скалкова. — М.: Наука, 1983. – 248 с. – С. 117.
5. Ушинский К. Педагогические соч. в 6-ти т. / К.Д. Ушинский. — Т. 2. — М., 1988. — С. 30.
список литературы