СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………………………………..3
1 Анализ психолого-педагогической и методико-математической литературы по проблеме обучения решению задач на движение как средство развития учебно-логических действий младших школьников………………………….4
2 Анализ методической литературы М.А. Бантова, М.И. Моро …………………7
3 Методики развития учебно-логических действий и их применение при решении задач на движение в начальной школе……………………………….9
Заключение……………………………………………………………………………..15
Список использованных источников……………………………………………..17
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: интерактивное взаимодействие всех участников образовательного процесса в начальной школе способствует успешному развитию коммуникативных универсальных действий: чем выше интерактивное (диалоговое) взаимодействие языковой личности младшего школьника, тем выше уровень коммуникативной компетентности.
Гипотеза исследования: интерактивное взаимодействие всех участников образовательного процесса в начальной школе способствует успешному развитию коммуникативных универсальных действий: чем выше интерактивное (диалоговое) взаимодействие языковой личности младшего школьника, тем выше уровень коммуникативной компетентности.
В процессе высоконравственного обучения школа сформировывает у младшего школьника ощущения патриотизма, интернационализма, товарищества, коллективизма, функциональное известие к реальности, глубочайшее почтение к людям труда. Именно в этом возрасте появляется огромные способности для систематического и поочередного высоконравственного обучения деток. Решающее смысл для высоконравственного обучения владеет позитивный высоконравственный эксперимент деток. Воспитание протекает, до этого только, в будничной жизни малыша, где он привыкает вытекать высоконравственным правилам, нормам принципам и где он может сам удостовериться в их необходимости. Всякая активность школьников в той мерке, в какой-никакой она связана с публичными интересами находящихся вокруг, с жизнью сообщества, является высоконравственной.
Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в решении учебных задач.
Цель исследования: исследовать особенности общеразвивающих упражнений и их значение для физического развития детей младшего до-школьного возраста, научиться на практике проводить комплексы ОРУ с предметами.
Внеклассная работа как средство формирования интереса к чтению младшего школьника
Младший ученический возраст – это правило осмысленного восприятия решетка, когда закладываются аспекты блага и зла, порядочности и лживости, дерзости и боязливости. Поэтому этот возраст является одним из главных шагов обучения, в котором закладываются главные высоконравственные свойства личности. Цель высоконравственного обучения состоит в том, чтоб социально нужные запросы, предъявляемые социумом, преподаватель преобразовал во внутренние стимулы развития личности всякого малыша; воспитал такие социально важные свойства личности, как долг, потерять честь, совесть, амбиция, толерантность, сострадание.
Причем важно, что эта эффе к тивность касается не только академических успехов учеников, их интелле к туального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить л ю бые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи — также естес т венно, как смеяться, петь, радоваться жизни. В Федеральном государственном обр а зовательном стандарте начального общего образования личностные, регул я тивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия — основа умения учиться.
Теоретическая и практическая значимость работы. Представленные в данном исследовании разработки могут быть использованы для проведения дальнейшего изучения средств развития трудовых навыков у младших школьников, а также в практической деятельности педагогов начальных классов на уроках технологии.
С точки зрения личностно-ориентированной направленности акцентируется внимание на развитие познавательного и личностного потенциала школьника, его способностей к усвоению различных знаний. Наиболее востребованным становится учет индивидуально-типологических особенностей в познавательной сфере, к которой относится и временная ориентация младших школьников (Абульханова, 2001). Поэтому, детей нужно знакомить с такими промежутками времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность действий, различных видов деятельности (Бантова, 1989).
Предмет исследования — арт-терапия как средство социально-педагогической поддержки младших школьников с задержкой психического развития.Согласно цели были определены следующие задачи: 1) осуществить теоретический анализ психолого-педагогических источников по влиянию арт-терапии на развитие детей младшего школьного возраста;
В возрасте от 6 до 10 лет основной и ведущей является учебная деятельность.Предмет: работа с уравнениями как средство развития математической речи у младших школьников.
Практическая значимость работы: подборку дидактических игр для развития речевой активности детей младшего дошкольного возрастаможно использовать психологами и педагогами в практической деятельности в образовательной дошкольной организации.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Басова, H.B. Педагогика и практическая психология / H.B. Басова — Ростов- н/Д: Феникс, 2000. – 416с.
2. Белошистая, A.B. Развитие логического и алгоритмического мышления младшего школьника // Начальная школа плюс До и После – 2006. — №9. – С. 15-22
3. Давыдов, B.B. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / под ред. A.B. Петровского. – М.: Педагогика, 2001. – 167с.
4. Иванова, E.B. Развитие логического мышления младшего школьника на уроках математики //Начальная школа плюс До и После – 2006. — №6. – С. 59-60.
5. Люблинская, A.A. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. – М.: 2003. — С.182 – 203.
6. Моро, M.И. Математика для 4 класса четырёхлетней начальной школы / M.И. Моро, M.A. Баетова, Г.B. Бельтюкова, C.И. Волкова, C.B. Степанова – М.: Просвещение, 2001. – 112 с.
7. Моро, M.И. Математика для 4 класса четырёхлетней начальной школы. Методические указания / M.И. Моро, M.A. Баетова, Г.B. Бельтюкова, C.И. Волкова, C.B. Степанова – М.: Просвещение, 2001. – 87 с.
8. Никольская, И.Л. Гимнастика для ума: книга для учащихся начальных классов / И.Л. Никольская, Л.И. Тигранова — М.: Экзамен, 2007.- 239 c.
9. Татьянченко, Д.B. Развитие общеучебных умений школьников / Д.B. Татьянченко, C.Г. Воровщиков // Народное образование. — 2003. — № 8. С. 291-312
список литературы