Здоровьесберегающие образовательные технологии в начальном образовании: системный анализ, эффективность и перспективы развития

Страшная статистика, словно приговор, звучит из уст экспертов: по данным Министерства здравоохранения России, лишь 10% школьников сегодня можно назвать здоровыми. Остальные 90% обучающихся имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, у 30% выявлены хронические заболевания, а у 60% — мозговые дисфункции. Эти цифры не просто статистика; это тревожный сигнал, свидетельствующий о глубоком кризисе в сфере детского здоровья, усугубляемом современной образовательной средой. Институт возрастной физиологии Российской академии образования (РАО) утверждает, что факторы риска, провоцируемые школой, ответственны за 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей. В этом контексте проблема сохранения и укрепления здоровья младших школьников приобретает не просто актуальность, а критическую значимость, ведь начальное образование — это фундамент, на котором строится вся последующая жизнь ребенка, и именно в этот период закладываются основы его физического, психического и социального благополучия.

Целью настоящей работы является системное и всестороннее раскрытие теоретических основ, видов, эффективности, условий внедрения и перспектив развития здоровьесберегающих технологий в начальном образовании. Достижение этой цели предполагает решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Раскрыть многоаспектность понятий «здоровьесберегающие технологии» и «здоровье», опираясь на научные подходы и нормативно-правовую базу.
2. Представить классификацию и детально охарактеризовать различные виды и формы здоровьесберегающих технологий, применимых в начальной школе.
3. Проанализировать актуальные статистические данные о состоянии здоровья младших школьников в РФ и доказать эффективность комплексного применения здоровьесберегающих образовательных технологий.
4. Рассмотреть педагогические условия, организационные аспекты и соответствие здоровьесберегающих технологий Федеральным государственным образовательным стандартам.
5. Идентифицировать актуальные проблемы и вызовы при реализации здоровьесберегающих технологий, а также предложить пути их преодоления и обозначить инновационные направления развития.

Предметом исследования выступает совокупность теоретических, методологических и практических аспектов применения здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе. Объектом исследования являются здоровьесберегающие образовательные технологии как системное явление в педагогике начального образования.

Структура работы логична и последовательна: от введения, обосновывающего актуальность, к теоретическим основам, затем к практической классификации и анализу эффективности, после чего рассматриваются условия внедрения и, наконец, проблемы и перспективы развития. Такое построение позволит читателю получить всестороннее и глубокое понимание темы, подкрепленное актуальными данными и экспертными мнениями.

Теоретико-методологические основы здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе

Раскрытие многоаспектности понятия «здоровьесберегающие технологии» и «здоровье» является краеугольным камнем понимания их роли в современном образовании. Это не просто набор физических упражнений или санитарно-гигиенических норм, но глубокая, системная философия, пронизывающая все уровни педагогического процесса, призванная обеспечить всестороннее благополучие ребенка.

Понятие и сущность здоровьесберегающих образовательных технологий и здоровья

В современной педагогике термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (ЗОТ) вышел далеко за рамки узкого понимания. Он стал синонимом качественной характеристики любой образовательной технологии, её «сертификатом безопасности для здоровья» учащихся и педагогов. По сути, это совокупность принципов, приемов и методов педагогической работы, которые не только дополняют традиционные технологии обучения и воспитания, но и активно включают задачи здоровьесбережения в свою основу.

Классик отечественной здоровьесберегающей педагогики Н.К. Смирнов дал одно из наиболее полных определений, трактуя ЗОТ как совокупность форм и приемов организации учебного процесса, исключающих ущерб для здоровья ребенка и педагога. Более того, он определяет их как комплексную, построенную на единой методологической основе, систему организационных и психолого-педагогических приемов, методов и технологий, направленных на охрану и укрепление здоровья учащихся, формирование у них культуры здоровья, а также на заботу о здоровье самих педагогов. Н.И. Соловьева, в свою очередь, видит в здоровьесберегающей технологии функциональную систему организационных способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, которая научно и инструментально обеспечивает сохранение и укрепление их здоровья. Таким образом, ЗОТ — это комплексная система мер по охране и укреплению здоровья детей в образовательном учреждении, включающая педагогические, психологические, медицинские программы и подходы, обеспечивающие безопасный учебный процесс и формирующие базу знаний о здоровье и позитивное отношение к здоровому образу жизни.

Что же касается самого понятия «здоровье», то и здесь современная педагогика опирается на расширенное понимание. Согласно Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. В контексте образования это понятие обретает еще большую глубину, охватывая не только физическое состояние, но и психическое, нравственное, социальное и даже духовное здоровье.

Эта многогранность отражена и закреплена в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), включая ФГОС дошкольного образования (ДО), начального общего образования (НОО), основного общего образования (ООО) и среднего общего образования (СОО). С января 2016 года вступил в действие новый ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а в 2016/17 учебном году начался переход на ФГОС ООО. Стандарты нового поколения впервые определяют здоровье школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, требуя формирования нравственно и физически здоровой личности. В рамках культурологического подхода, здоровье неразрывно связано с понятиями «человек» и «культура», подчеркивая его интегративный характер.

Цели, задачи и принципы здоровьесберегающей педагогики

Здоровьесберегающая педагогика — это не просто модное течение, а активно развивающаяся в России область знаний, характеризующая процесс реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся. Её основная цель — обеспечить каждому выпускнику школы такой уровень здоровья, который позволит ему реализовать свои жизненные планы, удовлетворить потребности и запросы, а также сформировать умения и навыки здорового образа жизни и воспитать культуру здоровья. Это достигается через обеспечение безопасного учебного процесса, который способствует развитию психологического, социального и физического здоровья ученика. И что из этого следует? Полноценное развитие личности, способной успешно адаптироваться к вызовам современного мира.

Задачи, стоящие перед педагогом в контексте здоровьесбережения, многообразны:

• Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья на период обучения.
• Снижение уровня заболеваемости учащихся.
• Формирование знаний, умений и навыков в соблюдении здорового образа жизни.
• Сохранение работоспособности на уроках.
• Создание спортивно-оздоровительной системы в образовательном учреждении.
• Формирование культуры здоровья и обучение вопросам здоровья.

Фундаментом здоровьесберегающей педагогики являются её принципы, детально разработанные Н.К. Смирновым. Среди них:

• «Не навреди»: Главная заповедь врача, перенесенная в педагогику, призывает к осторожности и продуманности любых педагогических воздействий.
• Приоритет заботы о здоровье учителя и ребенка: Здоровье педагога — основа успешного здоровьесберегающего процесса.
• Непрерывность работы по сохранению и защите здоровья: Здоровьесбережение — это не разовая акция, а постоянный процесс.
• Соответствие содержания обучения возрасту: Нагрузка должна быть адекватна физиологическим и психологическим возможностям ребенка.
• Принцип «Успех порождает успех»: Положительный эмоциональный фон и переживание успеха укрепляют психическое здоровье.
• Воспитание ответственности у ребенка за своё здоровье: Формирование активной позиции в вопросах здоровья.
• Доброжелательное отношение к ребенку: Создание атмосферы доверия и поддержки.
• Гуманизм и природосообразность: Образовательный процесс должен быть ориентирован на ребенка и его естественное развитие.
• Творческий характер образовательного процесса: Обучение без творческого заряда неинтересно и может быть разрушительным для здоровья.
• Компетентная ответственность: Педагог должен владеть знаниями о показателях здоровья учащихся, методикой экспертизы учебно-воспитательного процесса и самими ЗОТ.

Особого внимания заслуживает фундаментальный принцип педагогической тактики: ученик должен запрашивать информацию у учителя, а не учитель навязывать её. Это требует формирования интереса, мотивации к познанию и умения задавать вопросы, что способствует активному и осознанному обучению, снижая стресс и переутомление.

Методологические подходы к реализации здоровьесберегающих технологий

Методологическая основа концепции здоровьесберегающих технологий коренится в глубоких философских положениях о единстве телесного, интеллектуального и духовного в структуре личности. Это позволяет рассматривать ребенка как целостную систему, где каждый аспект взаимосвязан и взаимозависим. Внедрение ЗОТ базируется на следующих ключевых подходах:

• Системный подход: Рассматривает здоровьесбережение как комплексную систему, где все элементы (педагогические, медицинские, психологические) взаимосвязаны и направлены на достижение общей цели.
• Культурологический подход: Связывает понятие здоровья с культурой, включая формирование культуры здоровья как части общей культуры личности.
• Личностно-ориентированный подход: Фокусируется на индивидуальных особенностях каждого ребенка, его потребностях и возможностях, обеспечивая персонализированный подход к сохранению здоровья.
• Деятельностный подход: Подчеркивает, что здоровье формируется и укрепляется в процессе активной деятельности ребенка, будь то учеба, игра или физические упражнения.
• Научный подход: Опирается на данные исследований, статистику и экспертные мнения, обеспечивая обоснованность и эффективность применяемых технологий.

Значительный вклад в многоплановый анализ здорового образа жизни в отечественной науке внесли философы (А. Бутенко, В. Капустин, В. Столяров), социологи (И. Быховский, А. Лисовский, Л. Рубин), медики (Н. Амосов, И. Брехман, В. Петленко) и психологи (М. Виленский, В. Сластенин). Их работы заложили основы для понимания взаимосвязи между образом жизни, социальными условиями и состоянием здоровья.

Теоретическим фундаментом также являются теории личности, деятельности и общения, а также теории и технологии обучения и воспитания, разработанные отечественными учеными. Среди них особо выделяются труды педагогов, таких как М.В. Антропова, В.И. Ковалько, В.Д. Сонькин, которые исследовали современные аспекты здоровьесбережения. Важно отметить вклад классиков педагогики, включая Я.А. Коменского, К.А. Ушинского, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского, которые, задолго до появления термина «здоровьесберегающие технологии», исследовали различные аспекты сохранения здоровья детей, подчеркивая значение физического воспитания, режима дня и благоприятной образовательной среды. Эти идеи, переосмысленные в контексте современных вызовов, формируют прочную методологическую базу для реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе.

Классификация и характеристика видов здоровьесберегающих технологий, применимых в начальном образовании

В мире, где темп жизни ускоряется, а образовательные нагрузки растут, роль здоровьесберегающих технологий в начальной школе становится поистине критической. Это не просто модный тренд, а осознанная необходимость, продиктованная заботой о будущем поколении. Чтобы эффективно применять эти технологии, необходимо четко понимать их разнообразие и специфику, а также то, как они интегрируются в учебный процесс.

Основные классификации здоровьесберегающих технологий

Различные подходы к классификации здоровьесберегающих технологий позволяют системно охватить их многообразие и определить место каждой из них в образовательном процессе.

В дошкольных образовательных организациях (ДОО) и начальной школе часто выделяют три основных направления:

1. Технологии стимулирования и сохранения здоровья: Направлены на поддержание физической активности, эмоционального равновесия и общего тонуса организма.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Ориентированы на формирование знаний, умений и навыков, необходимых для поддержания здоровья на протяжении всей жизни.
3. Коррекционные технологии: Применяются для устранения или сглаживания уже имеющихся отклонений в развитии и состоянии здоровья.

Профессор Н.К. Смирнов предлагает более детализированную классификацию, разделяя технологии по подходу к охране здоровья на четыре группы:

• Медико-гигиенические технологии (МГТ): Включают санитарно-гигиенические нормы, контроль за питанием, освещением, температурным режимом, профилактические осмотры и вакцинацию.
• Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ): Направлены на повышение физической активности, развитие двигательных навыков, укрепление опорно-двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы.
• Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ): Обучение правилам безопасного поведения в различных ситуациях (на дороге, в быту, в интернете), формирование навыков оказания первой помощи.
• Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ): Интегрированы непосредственно в учебный процесс и направлены на минимизацию негативного воздействия обучения на здоровье.

Другая важная классификация подразделяет ЗОТ на:

• Организационно-педагогические технологии (ОПТ): Определяют структуру учебного процесса для предотвращения переутомления и гиподинамии, включая рациональное расписание, чередование видов деятельности, оптимальное сочетание двигательных и статических нагрузок.
• Психолого-педагогические технологии: Направлены на создание благоприятного психологического климата, снижение эмоционального напряжения, развитие коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта.
• Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия: Создание комфортной и безопасной образовательной среды, соответствующей санитарным нормам.
• Коррекционные технологии: Используются для индивидуальной или групповой работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности или отклонения в развитии.

Описание конкретных видов и форм ЗОТ в практике начальной школы

Каждая из перечисленных групп технологий находит своё конкретное воплощение в повседневной практике начальной школы, превращаясь в эффективные инструменты сохранения и укрепления здоровья детей.

К технологиям стимулирования и сохранения здоровья относятся:

• Физкультурные игры: Не только развивают координацию и ловкость, но и формируют командный дух, снимают эмоциональное напряжение.
• Релаксация: Короткие сессии расслабления помогают снять напряжение, восстановить концентрацию, например, «Музыкальная минутка» или упражнения на глубокое дыхание.
• Динамическая пауза (физкультминутка): Небольшие перерывы во время уроков, включающие физические упражнения для различных групп мышц, гимнастику для глаз, пальцев, дыхательную гимнастику.
• Игры с использованием песка или воды: Развивают мелкую моторику, снимают стресс, стимулируют тактильные ощущения.

Технологии обучения здоровому образу жизни включают:

• Физкультурные занятия и мероприятия: Уроки физкультуры, спортивные праздники, секции, направленные на формирование устойчивой потребности в двигательной активности.
• Гимнастика, массаж, самомассаж: Обучение простым приемам самомассажа или утренней гимнастики способствует развитию самоконтроля и заботы о своём теле.
• Закаливание: Постепенное приучение организма к перепадам температур через воздушные ванны, контрастный душ (с учетом индивидуальных особенностей).
• Активный отдых: Организация походов, прогулок, подвижных игр на свежем воздухе.

Коррекционные технологии используют комплексные подходы:

• Музыкотерапия: Прослушивание спокойной музыки, пение, музыкальные игры для эмоциональной разрядки и гармонизации психического состояния.
• Сказкотерапия: Чтение или придумывание сказок, помогающих проработать страхи, тревоги, конфликты, развивающих воображение и эмпатию.
• Библиотерапия: Использование книг для решения психологических проблем, развития самопонимания, формирования ценностных ориентаций.
• Ароматерапия: Применение эфирных масел (например, лаванды для расслабления, цитрусовых для повышения концентрации) с учетом индивидуальной переносимости.
• Артикуляционная гимнастика: Комплекс упражнений для развития мышц артикуляционного аппарата, необходимый для правильного звукопроизношения.

Психолого-педагогические технологии здоровья:

• Снятие эмоционального напряжения через игровые технологии: Игровые обучающие программы, оригинальные задания и задачи, которые превращают учебу в увлекательное приключение.
• Создание благоприятного психологического климата на уроке: Доброжелательное общение, уважение к мнению каждого, возможность высказывать свои идеи.
• Комплексное использование личностно ориентированных технологий: Проектная деятельность, дифференцированное обучение, позволяющие каждому ребенку развиваться в своём темпе и проявлять свои сильные стороны.
• Эмоциональные разрядки: Использование шуток, улыбок, юмористических картинок, поговорок, небольших стихотворений, музыкальных минуток для быстрой смены настроения и снятия усталости.

Организационно-педагогические технологии подразумевают:

• Рациональную организацию учебного процесса: Чередование видов деятельности (слушание, письмо, чтение, работа у доски, самостоятельная работа), оптимальное сочетание двигательных и статических нагрузок.
• Соответствие учебной нагрузки возрасту: Предотвращение переутомления и стресса.
• Достаточный двигательный режим: Включение активных перемен, занятий спортом, прогулок.

Особое место в практике начальной школы занимают здоровьесберегающие технологии в логопедической работе. Здесь активно используются:

• Дыхательная гимнастика: Улучшает речевое дыхание, способствует развитию голосовых данных.
• Артикуляционная гимнастика: Укрепляет мышцы, необходимые для четкой артикуляции звуков.
• Динамические паузы и подвижные игры: Снимают напряжение, улучшают кровообращение, стимулируют речевую активность.
• Релаксация: Помогает снять мышечное и эмоциональное напряжение, часто сопутствующее речевым нарушениям.
• Пальчиковая гимнастика: Развивает мелкую моторику, которая тесно связана с развитием речи.
• Элементы су-джок терапии: Стимуляция биологически активных точек на кистях и стопах для улучшения общего самочувствия и речевого развития.
• Гимнастика для глаз: Снимает зрительное утомление, улучшает координацию глаз.
• Кинезиологические упражнения: Развивают межполушарное взаимодействие, улучшают внимание, память, речь.
• Интегрированные занятия: Объединяют логопедические задачи с другими видами деятельности (рисование, лепка, музыка) для комплексного воздействия.

Такое всестороннее применение здоровьесберегающих технологий в начальной школе позволяет не только укреплять физическое здоровье детей, но и гармонизировать их психическое и эмоциональное состояние, создавая благоприятную почву для успешного обучения и развития.

Влияние и эффективность здоровьесберегающих технологий на благополучие младших школьников

Взгляд на здоровье младших школьников сегодня — это взгляд в тревожное зеркало. Цифры говорят сами за себя, рисуя картину, далекую от идеала. Однако на фоне этих вызовов проступают и обнадеживающие контуры: систематическое применение здоровьесберегающих технологий способно стать мощным ответом на эти угрозы, обеспечивая не только сохранение, но и укрепление благополучия детей.

Актуальные статистические данные о состоянии здоровья младших школьников в Российской Федерации

Ситуация со здоровьем младших школьников в России вызывает серьезную обеспокоенность. По статистике Института возрастной физиологии Российской академии образования (РАО), современная образовательная среда сама по себе провоцирует факторы риска, с которыми связано 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей. Эти данные подтверждаются и на более высоком уровне. По информации Министерства здравоохранения России, 90% обучающихся имеют отклонения в состоянии здоровья, у 30% выявлены хронические заболевания, а у 60% — мозговые дисфункции. Поразительно, но лишь 10% школьников можно считать абсолютно здоровыми.

Динамика за последние десятилетия демонстрирует устойчивые негативные тенденции. С 1991 по 2015 год первичная заболеваемость подростков в России выросла по всем классам болезней, достигнув угрожающих масштабов:

• Болезни крови: увеличение в 8,3 раза.
• Новообразования: увеличение в 7,5 раза.
• Мочеполовая система: увеличение в 5,6 раза.
• Эндокринная система: увеличение в 5,5 раза.
• Костно-мышечная система: увеличение в 5,4 раза.

Эта негативная картина начинается уже на входе в школу. Число абсолютно здоровых детей при поступлении в 1 класс составляет всего 4,3%. Половина детей относится к III группе здоровья, что означает наличие хронических заболеваний. К моменту окончания школы, две трети детей уже имеют хронические заболевания, а у 4,6% школьников установлена инвалидность. За последние десять лет частота нарушений здоровья детей увеличилась в полтора раза, а хронических болезней – в два раза.

Медицинские осмотры неумолимо свидетельствуют: за период обучения состояние здоровья детей ухудшается. Например, с 1 по 4 класс удельный вес здоровых детей снижается с 27,2% до 8,8%. При этом доля детей со II и III группами здоровья (функциональные и хронические нарушения) возрастает до 62,5% и 28,6% соответственно.

Среди хронических заболеваний российских школьников преобладают:

• Болезни глаз (зрение).
• Болезни органов пищеварения.
• Болезни опорно-двигательного аппарата.
• Ожирение и болезни эндокринной системы.

Три четверти этих заболеваний к подростковому периоду приходятся на болезни глаз, органов пищеварения, соединительной ткани и опорно-двигательного аппарата. Отмечен значительный рост распространенности ожирения с 2011 по 2019 гг. у детей на 60,2%, у подростков – на 57,4%. Также наблюдается негативная динамика распространенности сахарного диабета со среднегодовым темпом прироста 5,9% у детей и 6,5% у подростков.

Низкий уровень здоровья первоклассников негативно сказывается на их адаптации к школьным нагрузкам, что часто приводит к дальнейшему ухудшению здоровья и снижению успеваемости. Лишь не более 14% детей рождаются физиологически зрелыми. 25-35% детей, пришедших в 1 класс, уже имеют физические недостатки или хронические заболевания. А 90-92% выпускников средних школ находятся в «третьем состоянии», то есть еще не знают, что больны, но уже имеют скрытые проблемы со здоровьем.

Причины ухудшения здоровья комплексны и зависят от многих факторов:

• Образ жизни: 45-55%
• Состояние окружающей среды: 17-20%
• Здоровье родителей и наследственность: 8-10%
• Система здравоохранения: 8-10%

Очевидно, что школа, как ключевая часть образа жизни ребенка, несет огромную ответственность за минимизацию негативных влияний и активное формирование здоровьесберегающей среды.

Доказанная эффективность и положительное влияние внедрения ЗОТ

На фоне такой тревожной статистики, результаты исследований, подтверждающие эффективность здоровьесберегающих технологий, вселяют надежду. Применение ЗОТ способствует сохранению и укреплению здоровья младших школьников, в частности, через формирование валеологической культуры и осознанной потребности в здоровом образе жизни.

Эмпирические исследования и мета-анализы подтверждают ряд ключевых положительных эффектов:

• Снижение утомляемости учащихся: Регулярные динамические паузы, релаксационные упражнения, рациональное чередование видов деятельности позволяют поддерживать высокий уровень работоспособности на протяжении всего учебного дня.
• Улучшение качества усвоения материала: Свежий, отдохнувший мозг лучше воспринимает и обрабатывает информацию. Эмоциональный комфорт и отсутствие стресса способствуют более глубокому пониманию и запоминанию.
• Создание высокого эмоционального фона урока: Использование игровых технологий, музыкотерапии, элементов сказкотерапии, а также доброжелательная атмосфера на уроке делают процесс обучения приятным и мотивирующим.
• Развитие коммуникативных навыков: Групповые занятия, проектная деятельность, игры способствуют активному взаимодействию между детьми, что важно для социального благополучия.
• Повышение удовлетворенности от обучения: Дети, которые чувствуют себя комфортно, безопасно и успешно в школе, испытывают большую радость от учебного процесса.

Одним из ключевых выводов является то, что эффективность здоровьесберегающих технологий наиболее существенна при их коллективном и комплексном использовании в образовательной организации. Это означает, что ЗОТ не должны быть разрозненными элементами, а должны стать частью единой, системной стратегии. Комплексное внедрение ЗОТ в дошкольном учреждении или начальной школе обеспечивает всестороннее развитие и укрепление здоровья воспитанников, а также способствует созданию благоприятной образовательной среды.

Особо следует отметить роль ЗОТ в логопедической работе. Использование дыхательной и артикуляционной гимнастики, динамических пауз, релаксации, пальчиковой гимнастики, элементов су-джок терапии, гимнастики для глаз и кинезиологических упражнений позволяет значительно улучшить результативность коррекционной работы. Эти технологии не только оптимизируют процесс коррекции речи, но и вносят существенный вклад в общее оздоровление детей, что, в свою очередь, положительно сказывается на их академической успеваемости и социальной адаптации. Каков же важный нюанс здесь упускается? То, что комплексный подход к здоровьюсбережению не только лечит симптомы, но и предотвращает их появление, формируя у ребенка устойчивые привычки здорового образа жизни.

Таким образом, на фоне угрожающей статистики о состоянии здоровья младших школьников, здоровьесберегающие технологии предстают не просто как педагогический инструмент, а как стратегическое направление, способное переломить негативные тенденции и заложить основы для формирования здорового, гармонично развитого поколения.

Педагогические условия и организационные аспекты успешной интеграции здоровьесберегающих технологий

Успех внедрения здоровьесберегающих технологий в начальное образование невозможен без создания определённого комплекса условий — как педагогических, так и организационных. Эти условия формируют ту благодатную почву, на которой ЗОТ могут в полной мере раскрыть свой потенциал, а их соответствие Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) придаёт этому процессу легитимность и системность.

Нормативно-правовая база и требования ФГОС к здоровьесбережению

Сохранение здоровья школьников давно перестало быть лишь благим пожеланием; оно возведено в ранг приоритетных направлений государственной политики в сфере образования. Этот фундаментальный принцип закреплён в ключевых нормативно-правовых документах Российской Федерации.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в Статье 41 «Охрана здоровья обучающихся» четко регламентирует обязанности образовательных организаций по созданию условий для охраны здоровья обучающихся, включая обеспечение безопасных условий обучения, воспитания, прохождение медицинских осмотров, профилактику заболеваний и формирование культуры здоровья.

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р) также акцентирует внимание на важности физического воспитания и формирования культуры здоровья. Этот документ подчеркивает необходимость создания условий для формирования у детей ценностного отношения к своему здоровью, здоровому образу жизни.

Наиболее значимым для начального образования является закрепление принципов здоровьесбережения в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС). Подход к сохранению здоровья ребенка и обеспечению его безопасности по ФГОС стал всеобъемлющим и многогранным, что закреплено во ФГОС дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования. Образовательные стандарты нового поколения впервые определяют здоровье школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения. ФГОС начального общего образования (НОО) прямо ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, одной из которых является соблюдение правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Таким образом, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — это не просто дополнительная опция, а одна из главнейших задач, обозначенных в нормах ФГОС.

Педагогические условия и организационные факторы эффективной реализации ЗОТ

Для того чтобы здоровьесберегающие технологии были по-настоящему эффективными, необходимо создать оптимальные педагогические условия и обеспечить грамотную организационную структуру.

1. Создание благоприятной и безопасной образовательной среды:

• Отсутствие стресса и доброжелательная атмосфера: Школа должна быть местом, где ребенок чувствует себя в безопасности, где его уважают и поддерживают. Это достигается через позитивное взаимодействие «учитель-ученик», «ученик-ученик».
• Адекватность требований, предъявляемых к ребенку: Учебная нагрузка должна соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям младшего школьника, избегая перегрузок и излишнего давления.
• Рациональная организация учебного процесса: Чередование видов деятельности (например, активная работа, письмо, чтение, дискуссия), оптимальное сочетание двигательных и статических нагрузок на уроке.

2. Учет индивидуальных особенностей и обеспечение двигательной активности:

• Учет возрастных, психологических, культурных, половых и индивидуальных особенностей: Каждый ребенок уникален, и педагогический процесс должен быть гибким, позволяя адаптировать ЗОТ под конкретные нужды.
• Обеспечение достаточного двигательного режима: Это не только уроки физкультуры, но и активные перемены, физкультминутки на уроках, спортивные игры, секции. Гиподинамия является одним из главных врагов здоровья младших школьников.
• Создание психологического комфорта школьников во время урока: Это важнейший аспект для предупреждения утомления учащихся и раскрытия творческих возможностей.

3. Системность и комплексность:

• Комплексное планирование задач воспитания, образования и развития: Здоровьесбережение должно быть интегрировано во все аспекты образовательного процесса, а не существовать отдельно.
• Конкретизация задач по здоровьесберегающей системе: Четкое определение целей и методов на каждом этапе обучения.
• Выбор оптимального варианта распределения программного материала: Предотвращение интенсификации образовательного процесса, ведущей к переутомлению.
• Разнообразие видов учебной деятельности и их чередование: Помогает поддерживать интерес, снижает монотонность и утомление.
• Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся: Творческий характер образовательного процесса является необходимым условием здоровьесбережения.

Роль учителя в формировании здоровьесберегающего образовательного пространства

В центре здоровьесберегающего образовательного процесса стоит учитель. Его роль невозможно переоценить.

1. Компетентность педагога:

• Владение технологиями охраны и укрепления здоровья обучающихся: Современный учитель должен быть не просто предметником, но и специалистом по здоровьесбережению.
• Знание показателей здоровья учащихся: Способность отслеживать изменения в состоянии здоровья детей, понимать их потребности.
• Владение методикой экспертизы учебно-воспитательного процесса и индивидуальных особенностей учащихся: Умение диагностировать потенциальные риски для здоровья и корректировать свою деятельность.
• Принцип компетентной ответственности: Определяет уровень готовности педагогов к реализации функции сохранения и укрепления здоровья детей.

2. Педагогическая стратегия и взаимодействие:

• Формирование интереса и мотивации к познанию: Задача учителя — научить учащегося спрашивать, для чего необходимо сформировать интерес, осознание того, что именно он хочет узнать, готовность и умение задать вопрос. Это способствует активному и осознанному обучению.
• Внедрение критериев здоровьесберегающего потенциала урока: Построение урока на здоровьесберегающей основе — важнейшее условие преодоления здоровьезатратного характера образования. Урок должен быть не только информативным, но и безопасным для здоровья.
• Формирование здорового образа жизни: Педагогу принадлежит важная роль в этом процессе, через личный пример, беседы, проекты и интеграцию валеологических знаний в учебные дисциплины.

Педагогическая наука, благодаря таким отечественным ученым, как К.А. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, всегда подчеркивала значение системной заботы о здоровье учеников. Сегодня эти идеи находят своё воплощение в комплексной стратегии создания здоровьесберегающего пространства, где учитель выступает не только транслятором знаний, но и архитектором благополучия своих учеников.

Проблемы, вызовы и перспективные направления развития здоровьесберегающих образовательных технологий

Внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий в начальное образование, несмотря на их неоспоримую значимость, сталкивается с множеством препятствий. Эти вызовы требуют не только глубокого анализа, но и комплексных, инновационных решений, способных трансформировать образовательную среду и обеспечить истинное благополучие младших школьников.

Основные проблемы и вызовы при внедрении ЗОТ в начальной школе

Современная образовательная среда, несмотря на все усилия, продолжает провоцировать ряд факторов риска, которые негативно сказываются на здоровье учащихся:

• Стрессовые ситуации на занятиях: Часто возникают из-за высокой учебной нагрузки, жесткой конкуренции, страха ошибок или публичных выступлений. Необъективная оценка знаний и неадекватные требования к ученику усугубляют эту проблему.
• Недостаток физической нагрузки (гиподинамия): Сидячий образ жизни, длительное нахождение за партой, сокращение времени на активные игры и физкультурные занятия приводят к ослаблению мышц, нарушениям осанки и общему ухудшению физического состояния.
• Нарушение физиологических и гигиенических норм: Неправильная организация рабочего места, недостаточное освещение, непроветриваемые помещения, несоблюдение температурного режима — все это создает неблагоприятные условия для обучения.
• Несоответствие учебной нагрузки возрасту обучаемых и интенсификация образовательного процесса: Программы часто перегружены, а темп их освоения слишком высок, что приводит к хроническому переутомлению, снижению внимания и мотивации к учебе.
• Неосведомленность педагогов, родителей и учащихся в вопросах здоровьесбережения: Отсутствие системных знаний о здоровом образе жизни, методах профилактики заболеваний и значимости ЗОТ является серьезным барьером. Для определения уровня осведомленности о здоровом образе жизни у школьников разрабатываются и используются специальные анкеты и тесты, результаты которых часто показывают неудовлетворительную картину.
• Усложнение взаимоотношений «ученик-учитель»: Напряженные или конфликтные отношения могут стать источником хронического стресса для ребенка.
• Неправильное питание: Отсутствие культуры здорового питания, употребление фастфуда, сладких напитков, недостаток свежих овощей и фруктов негативно влияет на физическое развитие и когнитивные функции.
• Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни: Часто ЗОТ воспринимаются как отдельные мероприятия, а не как интегрированный элемент образовательного процесса.

Таким образом, проблемы реализации ЗОТ можно свести к трем ключевым аспектам:

1. Учебные перегрузки, приводящие к переутомлению.
2. Проблема организации физической активности учащихся (профилактика гиподинамии).
3. Проблема формирования культуры здоровья.

Пути преодоления проблем и интеграция инновационных подходов

Преодоление этих проблем требует системного и многостороннего подхода, включающего как организационные, так и педагогические меры:

• Обеспечение гигиенических условий обучения: Это базовое требование, которое должно быть на первом месте. Регулярное проветривание, достаточная освещенность, правильная расстановка мебели, чистота помещений.
• Комплексное и коллективное использование здоровьесберегающих технологий: ЗОТ должны быть интегрированы во все уроки и внеурочную деятельность, а их применение должно быть скоординировано всеми участниками образовательного процесса.
• Разработка программ повышения информированности: Создание образовательных программ для детей, подростков, родителей и педагогов в сфере сохранения и укрепления здоровья. В рамках реализации «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» и школьных программ «Здоровье» активно ведется работа по формированию у обучающихся ключевой компетенции «быть здоровым» и осознанного здорового образа жизни.
• Налаживание сотрудничества между школой и родителями: Вовлечение родителей в процесс формирования здорового образа жизни, проведение совместных мероприятий, консультации.
• Улучшение материально-технической и учебной базы: Приобретение современного спортивного оборудования, дидактических материалов, интерактивных пособий, способствующих реализации ЗОТ.
• Расширение межведомственного сотрудничества: Взаимодействие с медицинскими учреждениями, спортивными организациями, психологами для комплексной поддержки здоровья детей.
• Правильная организация труда и отдыха: Оптимизация расписания уроков, домашнего задания, внеучебной деятельности с учетом физиологических ритмов и потребностей детей.
• Вдумчивый подход и постоянное внимание: Формирование культуры здорового образа жизни — это длительный процесс, требующий последовательности и терпения на протяжении всего учебного года.

Инновации и перспективы развития здоровьесберегающих технологий

Будущее здоровьесберегающих технологий лежит в инновациях и постоянном развитии. Среди перспективных направлений можно выделить:

• Использование современных обучающих технологий для преобразования традиционных предметов: Внедрение интерактивных досок, образовательных приложений, виртуальной и дополненной реальности может сделать обучение более увлекательным и менее утомительным. Это позволяет рационализировать детский труд, оптимизировать процессы понимания и запоминания материала, поднять интерес к учебе, одновременно снижая нагрузку на зрение и позвоночник при правильной организации.
• Инновационные воздействия в деятельности учителя-логопеда и воспитателя: Применение нейропсихологических методик, биоакустической коррекции, игровых технологий с элементами робототехники и геймификации может значительно оптимизировать процесс коррекции речи и способствовать оздоровлению детей.
• Актуализация инновационных моделей образования: Создание гибких, персонализированных образовательных траекторий, раскрывающих личные перспективы, расширяющих зоны развития, способствующих проявлению самостоятельности и ответственности в принятии решений. Это включает проектное обучение, тьюторство, менторство, направленные на развитие внутренней мотивации и саморегуляции здоровья.
• Развитие телемедицины и онлайн-консультаций: Внедрение цифровых платформ для мониторинга здоровья, удаленных консультаций с педиатрами, психологами, специалистами по питанию может значительно повысить доступность и эффективность здоровьесберегающих программ.
• Использование носимых устройств и биометрических данных: Интеграция фитнес-трекеров, умных часов для отслеживания физической активности, сна, уровня стресса детей с последующим анализом данных для индивидуальной коррекции образа жизни и учебного процесса.
• Развитие здоровьесберегающей инфраструктуры: Создание многофункциональных спортивных и игровых площадок, «зеленых» классов на открытом воздухе, зон для релаксации и медитации в школах.

Эти перспективные направления указывают на то, что здоровьесберегающие технологии — это динамично развивающаяся область, которая требует постоянного поиска новых решений и готовности к изменениям. Только комплексный подход, основанный на научных достижениях, нормативно-правовой поддержке и инновационных педагогических практиках, позволит обеспечить младшим школьникам полноценное и гармоничное развитие.

Заключение

Исследование здоровьесберегающих образовательных технологий в начальном образовании убедительно демонстрирует их критическую значимость в формировании здорового, гармонично развитого поколения. Анализ актуальных статистических данных, указывающих на тревожное ухудшение здоровья младших школьников в Российской Федерации, подчеркивает острую необходимость системного и целенаправленного внедрения этих технологий. Мы увидели, что лишь 10% школьников можно назвать здоровыми, а подавляющее большинство имеет отклонения, хронические заболевания и мозговые дисфункции, что требует незамедлительных и эффективных мер.

В ходе работы были раскрыты многоаспектные понятия «здоровьесберегающие технологии» и «здоровье», которые, согласно определениям Н.К. Смирнова, Н.И. Соловьевой и Всемирной организации здравоохранения, охватывают не только физическое, но и психическое, социальное, нравственное и духовное благополучие. Было показано, что эти концепции глубоко интегрированы в Федеральные государственные образовательные стандарты, где сохранение и укрепление здоровья школьников признается одним из важнейших результатов образования.

Мы детально рассмотрели теоретико-методологические основы здоровьесберегающей педагогики, включая её цели, задачи и принципы, сформулированные Н.К. Смирновым («не навреди», приоритет здоровья, непрерывность, соответствие возрасту, принцип «Успех порождает успех», компетентная ответственность). Были проанализированы философские положения о единстве личности и вклад отечественных ученых в развитие этой области, подтверждая глубокие корни и научную обоснованность здоровьесберегающего подхода.

Классификация и характеристика различных видов ЗОТ — от медико-гигиенических и физкультурно-оздоровительных до психолого-педагогических и коррекционных — продемонстрировали их широкие возможности применения в начальной школе. Были детально описаны конкретные формы, такие как динамические паузы, гимнастика для глаз, арт-терапия, кинезиологические упражнения, а также их специфическое использование в логопедической работе, подтверждая их потенциал в улучшении результативности коррекционной деятельности и общего оздоровления.

Анализ доказанной эффективности ЗОТ показал, что их комплексное и коллективное применение приводит к снижению утомляемости, улучшению качества усвоения материала, созданию высокого эмоционального фона урока, развитию коммуникативных навыков и повышению удовлетворенности от обучения. Эти положительные эффекты особенно заметны в условиях системной интеграции.

Особое внимание было уделено педагогическим условиям и организационным аспектам успешной интеграции ЗОТ, включая нормативно-правовую базу, закрепленную в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и «Стратегии развития воспитания», а также требования ФГОС. Подчеркнута роль доброжелательной атмосферы, адекватности требований, учета возрастных особенностей, обеспечения достаточного двигательного режима и формирования психологического комфорта. Ключевая роль учителя, его компетентность и владение здоровьесберегающими технологиями, а также умение формировать интерес к познанию, были выделены как критически важные факторы успеха.

Вместе с тем, были идентифицированы серьезные проблемы и вызовы при внедрении ЗОТ: стресс, гиподинамия, несоответствие учебной нагрузки, неосведомленность, отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья. В качестве путей преодоления предложены комплексные решения, включающие обеспечение гигиенических условий, разработку программ информирования, налаживание сотрудничества с родителями и межведомственное взаимодействие. Перспективные направления развития, такие как использование современных обучающих технологий, инновации в коррекционной работе, актуализация персонализированных моделей образования и внедрение цифровых решений для мониторинга здоровья, открывают новые горизонты для дальнейшего совершенствования здоровьесберегающего образовательного процесса.

Основные выводы исследования:

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии являются не просто дополнением, а неотъемлемой частью современного начального образования, направленной на всестороннее благополучие ребенка.
2. Их внедрение требует системного, комплексного подхода, основанного на актуальных научных данных, четкой нормативно-правовой базе и учете индивидуальных особенностей каждого учащегося.
3. Ключевым фактором успеха является компетентность и активная позиция педагога, а также плодотворное сотрудничество всех участников образовательного процесса.

Рекомендации для дальнейших исследований и практической деятельности:

1. Проведение долгосрочных эмпирических исследований для оценки кумулятивного эффекта комплексного внедрения ЗОТ на динамику здоровья младших школьников в различных регионах РФ.
2. Разработка унифицированных методик оценки эффективности ЗОТ, учитывающих не только физиологические, но и психоэмоциональные, социальные и когнитивные параметры.
3. Создание и внедрение инновационных образовательных программ для повышения квалификации педагогов в области здоровьесберегающих технологий, акцентируя внимание на практических навыках и междисциплинарном подходе.
4. Развитие цифровых платформ и мобильных приложений для родителей и учащихся, предлагающих интерактивные инструменты для мониторинга здоровья, формирования здоровых привычек и получения консультаций.
5. Инициирование пилотных проектов по внедрению персонализированных здоровьесберегающих программ, использующих адаптивные технологии и искусственный интеллект для учета индивидуальных потребностей каждого ребенка.

Только такой всесторонний и проактивный подход позволит трансформировать начальное образование в по-настоящему здоровьесберегающую среду, способствующую полноценному развитию и благополучию каждого ребенка.

Список использованной литературы

1. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дну, 2010.
2. Гуревич П. С. Психология и педагогика. М.: Юнити-Дана, 2012. 320 с.
3. Коджаспрова Г. М. Педагогика. М.: Кнорус, 2010. 744 с.
4. Кравченко В. М. Психология и педагогика. М.: Риор, 2014. 128 с.
5. Крившенко Л. П. Педагогика. М.: Проспект, 2013. 488 с.
6. Пидкасистый П. И. Педагогика. М.: Педагогич. об-во России, 2009. 576 с.
7. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. Учебник. М., 2008.
8. Руденко А. М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы. Ростов н/Д.: Феникс, 2015. 125 с.
9. Сластёнин В. А. Психология и педагогика. М.: Юрайт, 2013. 543 c.
10. Шадриков В. Д. Качество педагогического образования. М.: Логос, 2012.
11. Кокаева И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе: Учебное пособие. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2019.
12. Тихомирова Л. Ф., Макеева Т. В. Здоровьесберегающая педагогика: учебное пособие. Москва: Юрайт, 2023. 262 с. URL: https://urait.ru/course/zdorovesberegayuschaya-pedagogika-409172
13. Петряков П. А., Шувалова М. Е. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе: учебное пособие. 2-е изд. Москва: Юрайт, 2017. URL: https://urait.ru/book/zdorovesberegayuschie-tehnologii-v-nachalnoy-shkole-409172
14. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе и дома. М.: АРКТИ, 2005. 320 с.
15. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе // Контур.Школа. URL: https://school.kontur.ru/articles/655-zdorovesberegayushchie-tekhnologii-v-obrazovatelnom-protsesse
16. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе // Педсовет. URL: https://pedsovet.org/article/zdorovesberegausie-tehnologii-v-obrazovatelnom-processe
17. Сущность здоровьесберегающей педагогики // Ярославский педагогический университет. URL: https://studfile.net/preview/17260024/page:4/
18. Концепция здоровьесберегающей технологии в образовании и основные организационно-методические подходы ее реализации // Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/razrabotki/koncepciya-zdorovesberegayushhej-tehnologii-v-obrazovanii-i-osnovnye-organizacionno-metodicheskie-podhody-ee-realizacii
19. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе // Школа № 6. URL: https://licey6.ru/zdorovesberezhenie
20. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zdoroviesberegayuschie-tehnologii-v-obrazovatelnom-protsesse
21. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/zdorovesberegayuschie-tehnologii-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-2114704.html
22. педагогический совет «здоровьесберегающие технологии в доу» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/01/31/pedagogicheskiy-sovet-zdorovyesberegayushchie-tehnologii-v-dou
23. Педсовет в ДОУ по здоровьесбережению: сценарий по ФГОС // Ресурсы образования. URL: https://resobr.ru/article/76978-pedsovet-v-dou-po-zdorovesberejeniyu-stsenariy-po-fgos
24. Педсовет «Здоровьесберегающие компоненты в образовательном процессе – фактор полноценного физического развития дошкольников» // Maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/pedsovet-zdorovesberegayuschie-komponenty-v-obrazovatelnom-procese-faktor-polnocenogo-fizicheskogo-razvitija-doshkolnikov.html
25. Педагогический совет по теме: «Здоровьесберегающие технологии — основа построения образовательного процесса в школе» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskiy-sovet-po-teme-zdorovesberegayuschie-tehnologii-osnova-postroeniya-obrazovatelnogo-processa-v-shkole-613437.html
26. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ // Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=25577
27. Здоровьесберегающие образовательные технологии // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zdoroviesberegayuschie-obrazovatelnye-tehnologii-1
28. Здоровьесберегающие технологии в современной начальной школе // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/433-zdorovesberegayuschie-tekhnologii-v-sovremennoj
29. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zdoroviesberegayuschie-tehnologii-v-nachalnoy-shkole
30. Здоровьесберегающие технологии по ФГОС // Педагогический опыт / Всероссийский журнал авторских публикаций. URL: https://pedopyt.ru/journals/korekcionnaya-pedagogika/39-zdorovesberegayuschie-tehnologii-po-fgos
31. Здоровьесберегающие технологии на логопедических занятиях // Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/razrabotki/zdorovesberegayushhie-tehnologii-na-logopedicheskih-zanyatiyah
32. Сущность понятия «здоровьесберегающая среда» // Ярославский педагогический университет. URL: https://pedlib.ru/Books/1/0064/1_0064-22.shtml
33. Методическая разработка Современные технологии воспитания Тема: «Здоровьесберегающие технологии НОД на логопедических занятиях // Мультиурок. URL: https://multiurok.ru/files/metodicheskaia-razrabotka-sovremennye-tekhnologh.html
34. Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда ДОУ в условиях внедрения ФГОС ДО // dspace.kpfu.ru. URL: https://dspace.kpfu.ru/xmlui/bitstream/handle/net/126787/SV_2017_23_3.pdf?sequence=1
35. Здоровьесберегающие технологии в школе: почему это необходимо вашему ребёнку? // Живи Стоя. URL: https://jivystoya.ru/zdorovesberegayushhie-tehnologii-v-shkole-pochemu-eto-neobhodimo-vashemu-rebenku
36. О сущности здоровьесберегающего подхода в педагогике // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-suschnosti-zdoroviesberegayuschego-podhoda-v-pedagogike
37. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zdoroviesberegayuschie-tehnologii-v-usloviyah-obrazovatelnogo-prostranstva
38. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30256