Социализация личности: сущность, теории, стадии и вызовы цифровой эпохи

Представьте себе новорожденного, который, подобно чистому листу, появляется в сложном и многогранном мире. Как этот биологический организм превращается в полноправного члена общества, способного мыслить, чувствовать, взаимодействовать и творить? Ответ на этот вопрос кроется в уникальном и непрерывном процессе, который называют социализацией. Это не просто усвоение правил, а глубокое погружение в культурный код, формирование идентичности и постоянное взаимодействие с окружающим миром.

Для социологии, психологии и педагогики социализация выступает центральной проблемой, поскольку она лежит в основе формирования личности, ее развития и успешного функционирования в социальном контексте. Без социализации невозможно представить ни индивидуальное развитие, ни стабильность самого общества. В условиях стремительных технологических изменений и глобализации, этот процесс приобретает особую актуальность, сталкиваясь с новыми вызовами и обретая ранее невиданные формы.

Настоящая работа призвана дать исчерпывающее представление о социализации. Мы начнем с ее сущности и значения, затем перейдем к многообразию видов и форм, детально рассмотрим ведущие теории, объясняющие механизмы становления личности. Особое внимание будет уделено стадиям жизненного цикла, а также процессам десоциализации и ресоциализации. В заключительной части мы погрузимся в современные вызовы, которые ставит перед социализацией цифровая эпоха и глобализация, сфокусировавшись на российской специфике.

Сущность и значение социализации: от индивида к личности

Социализация — это фундаментальный процесс, лежащий в основе становления человека как социального существа. Это не одномоментное событие, а скорее жизненный путь, на котором индивид усваивает, интернализует и активно воспроизводит социальные нормы, ценности, правила поведения и культурные традиции, необходимые для полноценной жизни в обществе. Главная магия этого процесса заключается в том, что он позволяет добавить к нашей биологической, врожденной сущности глубокую социальную составляющую, делая нас частью коллективного целого, что критически важно для формирования человеческой цивилизации и её устойчивого развития.

Понятие и основные определения социализации

В академической среде нет единого, универсального определения социализации, что подчеркивает ее междисциплинарный характер. Для социологов это процесс интеграции индивида в социальные структуры, усвоение им социальных ролей и статусов. Психологи рассматривают социализацию как развитие личности, формирование психических функций и черт характера под влиянием социального окружения. Педагоги акцентируют внимание на целенаправленном воспитании и обучении.

Однако, несмотря на различия в акцентах, все подходы сходятся в одном: социализация — это двусторонний, непрерывный и перманентный социальный процесс. Он предполагает взаимное влияние общества на личность и личности на социум. С одной стороны, общество формирует индивида, передавая ему свой опыт и культуру; с другой — сам индивид не является пассивным объектом, он активно перерабатывает этот опыт, интерпретирует его и вносит свои коррективы, тем самым влияя на развитие общества. В процессе социализации общество становится частью человека с самого раннего возраста, а его ценности формируют идеалы и цели, направляя поведение.

Социализация как путь формирования «Я» и социальной активности

С индивидуально-психологической точки зрения, социализация — это глубокий процесс развития собственного «Я», уникальной личностной идентичности. Это путешествие, в ходе которого ребенок, а затем и взрослый, учится отличать себя от других, осознавать свои мысли, чувства, желания и формировать целостное представление о себе как о самодостаточной, но в то же время взаимосвязанной с миром единице. Именно через социализацию человек постигает свою индивидуальность, свои сильные и слабые стороны, свое место в социальной иерархии.

Ключевую роль в этом процессе играет социальная активность. Человек не просто поглощает информацию и нормы, он активно преобразует окружающий мир, исходя из собственных потребностей и мотивов. Это может проявляться в принятии решений, выборе друзей, участии в общественной жизни, стремлении к творчеству или профессиональному росту. Такая активность не только способствует более глубокому усвоению социального опыта, но и дает индивиду чувство контроля, ответственности и принадлежности, являясь мощным двигателем развития личности. Ведь без активного участия в социальных процессах невозможно полноценное самовыражение и реализация потенциала.

Значение социализации для развития личности и общества

Значение социализации трудно переоценить. Для личности она выступает краеугольным камнем:

• Формирование социально значимых качеств: Социализация превращает биологическое существо, наделенное инстинктами, в социального индивида, способного к эмпатии, сотрудничеству, моральному выбору.
• Реализация потенциала: От эффективности социализации во многом зависит, насколько индивид сумеет реализовать свои задатки, способности и состояться как личность, достигнув успеха в избранной сфере.
• Адаптация и гибкость: Благодаря социализации человек осваивает разнообразные модели поведения, расширяет свой культурный репертуар, приобретает новые знания и опыт, развивает способность адаптироваться к изменяющимся социальным контекстам и вызовам.
• Формирование социальной идентичности: Процесс социализации позволяет людям осознать свою принадлежность к определенным группам (национальным, профессиональным, возрастным), усвоить их ценности и отличительные черты, что является основой для самоопределения.

Для общества социализация является жизненно важным механизмом поддержания стабильности и преемственности:

• Передача культурного наследия: Через социализацию каждое новое поколение усваивает накопленный опыт, знания, ценности и традиции, обеспечивая непрерывность культуры.
• Поддержание социального порядка: Усвоение норм и правил поведения способствует предсказуемости и согласованности действий членов общества, снижая уровень конфликтов.
• Воспроизводство социальных структур: Социализация готовит индивидов к выполнению различных социальных ролей, тем самым обеспечивая функционирование институтов (семьи, образования, экономики, политики).

Таким образом, социализация — это не просто процесс обучения, а сложная динамическая система, обеспечивающая взаимосвязь между индивидуальным развитием и социальным порядком, между уникальностью личности и единством общества.

Виды и формы социализации: многообразие проявлений

Социализация — это не однородный процесс; она принимает различные формы и виды в зависимости от этапа жизни, контекста и целей. Понимание этих классификаций помогает глубже осознать, как именно формируется личность и как общество передает свой опыт.

Первичная и вторичная социализация: агенты и институты

Классическое разделение социализации на первичную и вторичную позволяет структурировать ее динамику по временным рамкам и глубине воздействия.

Первичная социализация охватывает наиболее критический период — от рождения до формирования зрелой личности, обычно до подросткового возраста. Это фундамент, на котором строится вся дальнейшая социальная жизнь. На этом этапе закладываются базовые представления об обществе, его ценностях, моральных нормах и фундаментальных правилах поведения. Воздействие здесь наиболее интенсивно и эмоционально окрашено.

Основными агентами первичной социализации являются ближайшее социальное окружение:

• Семья: Безусловно, семья выступает первым и наиболее влиятельным агентом. Родители, братья, сестры, бабушки, дедушки — именно они оказывают наибольшее влияние на формирование личности ребенка. В семье усваиваются базовые ценности, нормы морали, эмоциональные реакции, первые представления о мире и своем месте в нем.
• Друзья и сверстники: В дошкольном и младшем школьном возрасте группа сверстников начинает играть значительную роль, обучая ребенка взаимодействию вне семейного круга.
• Школа и детский сад: Образовательные учреждения также являются ключевыми агентами, систематически передающими знания, нормы поведения в коллективе и формирующими дисциплину.
• Психологи, лидеры молодежных группировок: В некоторых случаях, особенно в подростковом возрасте, эти фигуры могут оказывать существенное влияние.

Вторичная социализация начинается с поступления ребенка в школу и продолжается в течение всей жизни. Она характеризуется усвоением более специализированных социальных ролей и норм, необходимых для функционирования в более широком социальном контексте. В отличие от первичной, вторичная социализация часто носит более формальный, рациональный характер и направлена на конкретные задачи. Она включает не только освоение новых социальных ролей и адаптацию к новым условиям, но и избавление от некоторых старых моделей поведения, а также формирование новых, соответствующих меняющимся обстоятельствам.

К агентам вторичной социализации относятся:

• Представители администрации: Школы, университеты, предприятия.
• Официальные структуры: Армия, правоохранительные органы (милиция/полиция).
• Общественные и религиозные организации: Церковь, политические партии, некоммерческие фонды.
• Средства массовой информации: Телевидение, радио, печатные издания, а в современную эпоху — интернет-ресурсы.

Различия между первичной и вторичной социализацией можно свести в следующую таблицу:

Критерий	Первичная социализация	Вторичная социализация
Возрастной период	От рождения до подросткового возраста	С подросткового возраста и на протяжении всей жизни
Агенты	Семья, ближайшие родственники, друзья, школа	Государственные учреждения, СМИ, рабочие коллективы
Характер	Эмоционально насыщенный, неформальный, глубокий	Более формальный, рациональный, специализированный
Цель	Формирование базовых ценностей и норм	Усвоение специализированных ролей, адаптация к новым условиям
Результат	Формирование базовой личности, идентичности	Приобретение профессиональных, гражданских и других специализированных навыков

Досрочная (предвосхищающая) социализация

Одним из специфических, но крайне важных видов является досрочная, или предвосхищающая социализация. Это процесс, в ходе которого индивиды усваивают нормы, ценности и ожидания, связанные с будущей ролью или статусом, которого они стремятся достичь, прежде чем фактически занять эту позицию. Концепция предвосхищающей социализации была впервые определена социологом Робертом К. Мертоном.

Представьте старшеклассника, который мечтает стать врачом. Он начинает читать медицинские журналы, смотрит документальные фильмы о работе хирургов, посещает кружки юных медиков, а иногда даже проходит стажировку в больнице. Он «примеряет» на себя будущую роль, усваивая необходимый лексикон, поведенческие паттерны и ценности профессии задолго до поступления в медицинский вуз. Или молодая пара, которая начинает жить вместе до брака, чтобы «порепетировать» семейную жизнь и понять, смогут ли они эффективно выполнять роли супругов. Этот процесс подготовки позволяет приобрести необходимые навыки, знания и установки для более эффективного выполнения роли в будущем, облегчая переход и адаптацию в новой социальной группе.

Гендерная, групповая и организационная социализация

Помимо временных и опережающих типов, существуют и другие виды социализации, фокусирующиеся на специфических аспектах социального опыта:

• Гендерная социализация: Это процесс усвоения специфических социальных знаний и навыков, связанных с мужским или женским полом. Общество формирует у индивида представления о том, что значит быть «настоящим мужчиной» или «истинной женщиной» в данной культуре, какие роли, эмоции и поведенческие паттерны ожидаются от каждого гендера. Это происходит через игрушки, одежду, ожидания родителей, примеры из СМИ и литературы.
• Групповая социализация: Происходит внутри конкретных групп, например, в компании друзей, спортивной команде или неформальном объединении. Здесь индивид эффективнее перенимает нормы поведения, присущие его сверстникам или членам данной группы. Групповая социализация может быть как позитивной, способствуя развитию навыков сотрудничества, так и негативной, если группа транслирует девиантные нормы.
• Организационная социализация: Это процесс адаптации нового сотрудника к корпоративной культуре, нормам и ценностям конкретной организации. Она включает освоение должностных обязанностей, правил поведения на рабочем месте, неформальных связей и традиций коллектива.

Полная и неполная социализация: внутренние конфликты и внешние требования

Идеальное совпадение между усвоенными нормами и внутренними установками индивида встречается не так часто. Отсюда возникает концепция полной и неполной социализации:

• Полная социализация личности предполагает, что индивид не только усвоил, но и полностью соответствует требованиям социальной группы, интегрировав их в свою личностную структуру. Его навыки, умения и внутренние установки находятся в гармонии с социальными ожиданиями.
• Неполная (частичная) социализация означает, что индивид обладает необходимыми навыками и умениями для функционирования в обществе, но при этом испытывает внутренние противоречия с усвоенными нормами или ценностями. Это может приводить к внутренним конфликтам, дискомфорту или даже к девиантному поведению. Например, человек может работать в корпоративной среде, соответствуя внешним требованиям, но внутренне не разделять ее ценности, испытывая отчуждение.

Формы социализации также могут быть направленной (целенаправленное обучение, воспитание) и ненаправленной (случайные взаимодействия, просмотр СМИ). Эти формы могут согласовываться или, наоборот, вступать в противоречия, что способно как облегчить, так и усложнить или даже остановить процесс социализации.

Понимание этих видов и форм позволяет увидеть социализацию как динамичный и многоуровневый процесс, который формирует личность не только в детстве, но и на протяжении всей жизни, под влиянием разнообразных факторов и социальных контекстов.

Ведущие теории социализации: взгляд классиков на процесс становления

Для глубокого понимания социализации необходимо обратиться к фундаментальным теоретическим концепциям, которые на протяжении десятилетий формировали наше представление о становлении человека в обществе. Эти теории, разработанные выдающимися мыслителями, предлагают различные ракурсы и механизмы, объясняющие, как биологический индивид превращается в социальную личность.

Социоцентрические теории: «Зеркальное Я» Ч. Кули и Дж.Г. Мида

В начале XX века американские социологи Чарльз Хортон Кули и Джордж Герберт Мид разработали концепции, которые легли в основу символического интеракционизма и значительно обогатили понимание социализации. Они полагали, что личность человека не является врожденной, а формируется в ходе множества социальных взаимодействий, где ключевую роль играют первичные группы.

Чарльз Кули ввел понятие «зеркального Я» (Looking-glass self). Его идея заключалась в том, что наше «Я» формируется посредством взаимодействия с другими людьми, и образ «Я» индивида является отражением того, как, по нашему мнению, другие воспринимают и оценивают нас. Этот процесс состоит из трех этапов:

1. Представление о том, «каким я кажусь другому человеку»: Мы мысленно ставим себя на место другого и пытаемся представить, как он нас видит (например, «Я думаю, что я кажусь ему умным»).
2. Представление о том, «как этот другой оценивает мой образ»: Мы пытаемся понять, как другой реагирует на наше воображаемое «Я» (например, «Он, вероятно, считает меня талантливым»).
3. Вытекающее из этого специфическое «чувство»: На основе этой оценки у нас возникает чувство гордости, стыда, унижения или удовлетворения (например, «Я чувствую гордость за свою работу»).

Таким образом, «зеркальное Я» — это не столько то, что мы есть на самом деле, сколько то, что, по нашему мнению, другие о нас думают. Способность выделять себя из группы и осознавать свое «Я» является важнейшим признаком социального существа.

Джордж Герберт Мид, развивая идеи Кули, углубил понимание формирования «Я» через ролевые игры и взаимодействие. Он выделил три стадии формирования личности ребенка:

1. Стадия имитации (до 3 лет): Дети просто копируют поведение взрослых без глубокого понимания его значения. Они имитируют действия родителей, их слова, но не осознают роли, стоящие за этими действиями. Например, ребенок «кормит» куклу, не понимая роли «матери».
2. Игровая стадия (от 3 до 5 лет): Дети начинают понимать, что поведение — это исполнение определенных ролей. Они играют в «дочки-матери», «доктора», «полицейского», поочередно принимая на себя роли разных людей. На этой стадии ребенок учится видеть себя с точки зрения одной конкретной роли.
3. Стадия коллективных игр (с 5 лет): Это наиболее важный этап. Дети учатся осознавать ожидания не только одного человека, но и всей группы, всех участников игры. Они понимают, что нужно следовать правилам, учитывать действия других. На этой стадии формируется концепция «обобщенного другого» — это абстрактное представление об ожиданиях всего общества, анонимных людей, социальной группы, сети институтов (семья, религия, образование, государство). «Обобщенный другой» является интернализированными социальными нормами и ценностями. Именно через «обобщенного другого» индивид учится контролировать свое поведение в соответствии с общественными нормами.

Психоаналитический подход: теория З. Фрейда

Зигмунд Фрейд, основоположник психоанализа, предложил радикально иной взгляд на социализацию, рассматривая ее как сложный процесс взаимодействия природного (биологического) и социального. По Фрейду, социализация — это в первую очередь процесс контролирования мощных физиологических побуждений и инстинктов, которые вступают в неизбежное противоречие с социальными нормами и требованиями.

Личность, по Фрейду, состоит из трех взаимодействующих, но часто конфликтующих компонентов:

• «Оно» (Ид): Это самая примитивная, бессознательная часть личности, носитель врожденных инстинктов и биологических потребностей (голод, жажда, сексуальное влечение). Ид действует по «принципу удовольствия», стремясь к немедленному удовлетворению желаний.
• «Я» (Эго): Это сознательный, рациональный компонент личности, развивающийся из «Оно». Эго действует по «принципу реальности», пытаясь найти компромисс между инстинктивными желаниями «Оно» и требованиями внешней реальности. Оно является посредником между внутренним миром и внешним обществом.
• «Сверх-Я» (Суперэго): Это носитель моральных норм, ценностей и идеалов, интериоризированных от родителей и общества. Суперэго выполняет оценочные функции, формирует совесть и идеальное «Я», стремясь к совершенству и подавляя неприемлемые желания «Оно».

Конфликт между биологическими влечениями «Оно» и социальными ограничениями «Сверх-Я» регулируется «Я». Фрейд полагал, что именно через разрешение этих внутренних конфликтов, особенно в детстве, происходит социализация.

Фрейд также выделил пять стадий психосексуального развития, каждая из которых связана с определенными эрогенными зонами тела и возрастными периодами. На каждой стадии ребенок испытывает удовольствие, сосредоточенное на определенной части тела, и преодоление конфликтов на этих стадиях критически важно для формирования здоровой личности:

1. Оральная стадия (от рождения до 1,5 года): Зона удовольствия сосредоточена вокруг рта (сосание, кусание, глотание). Основной конфликт связан с кормлением и отлучением от груди. Фиксация на этой стадии может привести к оральным привычкам (курение, переедание) или пассивности во взрослой жизни.
2. Анальная стадия (от 1,5 до 3,5 лет): Удовольствие связано с контролем над дефекацией и мочеиспусканием. Это период приучения к туалету, где ребенок учится управлять своим телом и испытывает удовлетворение от этого контроля. Конфликты здесь могут привести к обсессивно-компульсивным чертам или, наоборот, к беспорядочности.
3. Фаллическая стадия (от 3,5 до 6 лет): Ребенок начинает изучать свое тело, половые органы. Возникает интерес к родителю противоположного пола и идентификация с родителем своего пола, формируя половую роль. На этой стадии развиваются Эдипов комплекс у мальчиков (влечение к матери, соперничество с отцом) и комплекс Электры у девочек (влечение к отцу, соперничество с матерью). Разрешение этих комплексов через идентификацию с родителем своего пола критично для формирования гендерной идентичности.
4. Латентная стадия (от 6 до 12 лет): Снижение полового интереса, энергия либидо переносится на несексуальные цели, такие как учеба, освоение культурного опыта, развитие дружеских отношений со сверстниками и взрослыми вне семьи. Это период социального и интеллектуального развития.
5. Генитальная стадия (от 12 до 17-22 лет): Начинается с биологическим созреванием в пубертатный период. Формируются зрелые сексуальные отношения, поиск своего места в обществе, выбор полового партнера. Эта стадия характеризуется окончательным формированием сексуальной и социальной идентичности.

Психосоциальный подход: теория Э. Эриксона

Эрик Эриксон, последователь Фрейда, расширил психоаналитическую теорию, предложив концепцию психосоциального развития, которая охватывает весь жизненный путь человека, от рождения до старости. Эриксон рассматривал социализацию как процесс формирования идентичности через преодоление ряда психосоциальных кризисов.

По Эриксону, развитие личности — это результат интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитания и социокультурного окружения. На каждой из восьми стадий психосоциального развития человек сталкивается с определенным «кризисом идентичности», или конфликтом между двумя полярными тенденциями. Успешное разрешение этого кризиса приводит к формированию определенной «добродетели» и здоровой личности, в то время как неудача может привести к формированию негативных черт. Важно, что общество выдвигает специфические задачи для каждой стадии жизненного цикла и определяет содержание развития.

Восемь стадий психосоциального развития по Эриксону:

1. Младенчество (0-1 год): Доверие vs Недоверие. Центральный конфликт — формирование базового ощущения доверия к миру, если потребности ребенка стабильно и адекватно удовлетворяются. Ненадежная забота приводит к недоверию.
2. Раннее детство (1-3 года): Автономия vs Стыд и сомнение. Ребенок развивает чувство самостоятельности и контроля над своим телом (например, при приучении к туалету, принятии решений). Чрезмерный контроль или завышенные ожидания могут привести к стыду и сомнениям в своих силах.
3. Возраст игры / Дошкольный возраст (3-6 лет): Инициатива vs Вина. Ребенок начинает проявлять инициативу в играх и действиях, ставить цели. Поддержка со стороны взрослых способствует развитию инициативности, а чрезмерное порицание или запреты могут вызвать чувство вины.
4. Школьный возраст (6-11 лет): Трудолюбие vs Неполноценность. Ребенок осваивает новые навыки (учеба, спорт), учится работать и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми вне семьи. Успех формирует чувство компетентности (трудолюбия), неудачи или завышенные ожидания — чувство неполноценности.
5. Юность / Подростковый возраст (12-18 лет): Идентичность vs Ролевая спутанность. Подросток ищет свое место в мире, формирует целостный образ «Я» через переоценку ценностей, эксперименты с ролями и выбор жизненного пути. Неудача в этом поиске приводит к ролевой спутанности и дезориентации.
6. Молодость / Начало взрослого возраста (18-40 лет): Интимность vs Изоляция. Центральная задача — формирование близких, любящих отношений с другими людьми, способность к глубокой эмоциональной связи. Успех ведет к способности к интимности, неудача — к изоляции и одиночеству.
7. Зрелость / Средний возраст (40-65 лет): Продуктивность vs Стагнация. Человек стремится к продуктивной деятельности, творчеству, воспитанию детей, внесению вклада в общество (генеративность). Неудача может привести к чувству стагнации, бессмысленности жизни и поглощенности собой.
8. Старость / Поздняя зрелость (от 65 лет): Целостность Эго vs Отчаяние. Осмысление прожитой жизни. Чувство целостности и удовлетворения, если жизнь воспринимается как осмысленная и полная; отчаяние, если жизнь кажется чередой упущенных возможностей и ошибок.

Когнитивный подход: теория Ж. Пиаже

Жан Пиаже, швейцарский психолог, посвятил свои исследования когнитивному развитию, то есть процессу обучения мышлению. Его теория оказала огромное влияние на понимание того, как дети приобретают знания и как это связано с социализацией. Пиаже рассматривал социализацию как процесс адаптации к социальной среде, который неразрывно связан с интеллектуальным развитием.

Согласно Пиаже, ребенок не является пассивным получателем информации, а активно строит свое понимание мира. Социализация происходит по мере того, как ребенок, достигая определенного уровня развития интеллекта, становится способным к сотрудничеству с другими людьми. Это происходит благодаря разделению и координации своей точки зрения и точек зрения других людей, что позволяет преодолеть врожденный эгоцентризм.

Пиаже выделил четыре основные стадии когнитивного развития:

1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет): На этой стадии ребенок воспринимает мир через непосредственные ощущения (зрение, слух, осязание) и двигательные манипуляции с предметами (хватание, сосание). Главным достижением стадии является формирование понятия постоянства объекта — понимания того, что предметы продолжают существовать, даже когда они находятся вне поля зрения.
2. Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет): Начинается развитие речи и символического мышления (например, игра в «понарошку», использование слов для обозначения отсутствующих предметов). Мышление на этой стадии эгоцентрично: ребенок не способен взглянуть на ситуацию с чужой точки зрения. Для него характерна центрация — сосредоточение на одной, самой заметной особенности предмета или ситуации, игнорируя другие важные аспекты. Например, ребенок может считать, что в высоком и узком стакане воды больше, чем в широком и низком, даже если объем одинаков.
3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет): На этой стадии ребенок развивает логическое мышление, но оно привязано к конкретным объектам и ситуациям. Он начинает понимать законы сохранения (количество вещества, веса или объема не меняется при изменении формы), обратимость операций (например, если 2 + 3 = 5, то 5 — 3 = 2), способен к классификации (группировке предметов по признакам) и сериации (упорядочиванию по возрастанию или убыванию). Эгоцентризм мышления ослабевает, ребенок начинает учитывать чужие точки зрения.
4. Стадия формальных операций (от 12 лет и старше): Формируется абстрактное и гипотетико-дедуктивное мышление. Подросток способен рассуждать о несуществующих объектах, мыслить по аналогии, понимать метафоры, строить гипотезы и проверять их логическим путем, не прибегая к конкретным предметам. Это позволяет планировать будущее, рассуждать о морали, политике и других абстрактных понятиях.

На каждой стадии когнитивного развития формируются новые навыки, определяющие пределы того, чему на данной стадии можно научить человека. Таким образом, социализация тесно связана с тем, как индивид воспринимает и интерпретирует социальную информацию, а это, в свою очередь, зависит от его уровня интеллектуального развития.

Теория социальной системы Т. Парсонса

Талкотт Парсонс, один из крупнейших теоретиков структурного функционализма, рассматривал социализацию как ключевой процесс интеграции индивида в социальную систему и поддержания ее стабильности. В его концепции личность неразрывно связана с социальной и культурной системами, и социализация является механизмом, который обеспечивает соответствие личности требованиям общества.

По Парсонсу, социализация — это процесс интернализации (усвоения) индивидом ценностных ориентаций общества или конкретной группы. Эти ценности становятся частью его личности, формируя его мотивы и поведение. Парсонс выделял два основных механизма социализации, которые проявляются на разных этапах:

1. Обучение и адаптация: На ранних этапах (в семье) ребенок учится принимать культурные образцы, нормы и ценности. Это происходит через подражание, идентификацию с родителями и систему поощрений/наказаний. Цель — сформировать базисную структуру личности, соответствующую основным требованиям общества.
2. Защита и интеграция: Общество предлагает индивиду определенные социальные роли и статусы, а также механизмы для удовлетворения его потребностей в рамках этих ролей. Социализация обеспечивает не только усвоение, но и поддержание этих ролей на протяжении всей жизни.

Парсонс подчеркивал, что успешная социализация приводит к формированию так называемой «базисной структуры личности», которая включает в себя общие черты и ценности, присущие большинству членов данного общества. Эта структура позволяет индивиду эффективно функционировать в различных социальных ситуациях и поддерживать социальный порядок. Если социализация не удается или происходит с нарушениями, это может привести к девиациям и дисфункциям в социальной системе. Таким образом, социализация для Парсонса — это не просто развитие индивида, а непрерывный процесс, обеспечивающий социокультурную преемственность и интеграцию.

Стадии (этапы) социализации: жизненный цикл человека в обществе

Социализация — это не однократное событие, а континуальный процесс, который разворачивается на протяжении всего жизненного цикла человека. В социологии и психологии существует несколько подходов к периодизации этого процесса, каждый из которых выделяет свои ключевые задачи и особенности на разных этапах.

Возрастные этапы социализации

Наиболее распространенная классификация связывает стадии социализации с хронологическим возрастом и основными жизненными задачами:

• Младенчество (от рождения до 1 года): На этом этапе ребенок получает первый и самый фундаментальный опыт контакта с внешним миром. Основные задачи — формирование базового доверия (по Эриксону) через удовлетворение физиологических и эмоциональных потребностей, развитие сенсомоторных навыков (по Пиаже). Социализация происходит через непосредственное взаимодействие с родителями, особенно с матерью.
• Раннее детство (от 1 года до 3 лет): Начинается активное освоение языка, развитие самостоятельности. Ребенок формирует ощущение себя как части группы (семьи), представление об основных правилах поведения. Развивается автономия, но также возникают первые проявления упрямства и негативизма.
• Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет): Ребенок активно познает мир через игру — важнейший механизм социализации на этом этапе. Он изучает различные социальные роли, пробует себя в них, учится взаимодействовать со сверстниками, развивает инициативность и воображение.
• Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет): С поступлением в школу расширяется круг общения, формируются новые социальные роли (ученик, член класса). Происходит закрепление навыков, развитие трудолюбия, определение индивидуальных черт, предпочтений и способов взаимодействия. Успехи в учебе и общении со сверстниками становятся критически важными.
• Подростковый возраст (от 11 до 14 лет): Это период интенсивной физиологической и психологической перестройки организма. Основная потребность — определение своей идентичности, своего места в мире. Подростки активно ищут себя, переоценивают ценности, формируют мировоззрение, часто бунтуют против авторитетов. Группа сверстников приобретает колоссальное значение.
• Юность (от 15 до 21 года): Продолжается формирование убеждений и ценностей. Молодые люди строят отношения с противоположным полом, делают первые шаги в профессии, выбирают жизненный путь. Начинается трудовая деятельность, что знаменует переход к вторичной социализации в профессиональной сфере.
• Взрослый этап (от 21 до 40 лет): Это период активного формирования необходимых социальных связей, построения карьеры, создания семьи. Осваиваются новые роли: супруга, родителя, специалиста, члена гражданского общества. Человек активно интегрируется в социальные институты.
• Зрелый возраст (от 40 до 60 лет): Характеризуется достижением пика профессиональной и социальной активности, но также постепенным сокращением количества приобретаемых социальных ролей. Основные задачи — поддержание достигнутого, передача опыта, воспитание детей, генеративность (по Эриксону).
• Пожилой возраст (пенсия): Социализация становится менее активной в плане приобретения новых ролей, но продолжается. Характеризуется передачей социального опыта новым поколениям, осмыслением прожитой жизни (целостность эго по Эриксону) и адаптацией к изменениям в статусе (выход на пенсию, изменение круга общения).

Стадии адаптации, идентификации и интеграции

Существуют и иные представления о стадиях социализации, которые не всегда строго привязаны к возрасту, а скорее отражают качественные изменения во взаимодействии личности с обществом:

• Стадия адаптации (от рождения до подросткового периода): На этом этапе индивид некритически усваивает социальный опыт. Главным механизмом является подражание и следование образцам. Ребенок просто принимает то, что ему предлагают взрослые, адаптируясь к их требованиям и правилам.
• Стадия идентификации: Появление желания выделить себя среди других, осознать свою уникальность. Индивид начинает не просто копировать, а сознательно идентифицировать себя с определенными ролями, ценностями, группами, но при этом сохраняет свою индивидуальность.
• Стадия интеграции: Человек активно стремится внедрить себя в жизнь общества, найти свое место в социальных структурах. Он ищет группы, в которых может реализовать свои потребности и способности, и где его будут принимать.
• Трудовая стадия: Характеризуется активным воспроизведением социального опыта. Индивид не только усваивает, но и производит новый социальный опыт, воздействует на социальную среду через свою профессиональную и общественную деятельность.
• Послетрудовая стадия (пожилой возраст): Основная задача — передача накопленного социального опыта новым поколениям. Это может быть менторство, воспитание внуков, участие в общественной жизни.

Кроме того, в процессе формирования личности человеку предстоит преодолеть два условных этапа:

1. Этап общей социализации: Формирование и закрепление основных социальных и психологических ценностей, норм, мировоззрения, которые позволяют человеку функционировать как полноправному члену общества.
2. Этап профессиональной социализации: Специализированный процесс овладения профессией, усвоения профессиональных норм, этики, навыков и ролей, необходимых для успешной деятельности в конкретной сфере труда.

Все эти периодизации подчеркивают, что социализация — это многомерный и динамичный процесс, который не завершается в детстве, а продолжается на протяжении всей жизни, постоянно адаптируя человека к меняющимся социальным условиям и предоставляя новые возможности для развития.

Десоциализация и ресоциализация: изменения в социальном опыте

Жизнь человека в обществе не всегда представляет собой плавное восхождение по ступеням социализации. Иногда происходят кризисы, меняются условия, или индивид сталкивается с обстоятельствами, требующими кардинальной перестройки усвоенного социального опыта. Здесь на сцену выходят процессы десоциализации и ресоциализации.

Десоциализация: причины, симптомы и последствия

Десоциализация — это процесс, при котором индивид утрачивает, отбрасывает или сознательно отказывается от ранее усвоенных норм поведения, образа жизни, социальных ролей и системы ценностей. Это может быть как частичный, так и полный процесс, приводящий к отчуждению от общества. Десоциализация также может быть процессом распада или деградации личности, когда социализация становится фрагментарной, приобретая антисоциальную или асоциальную направленность.

Причины десоциализации многообразны:

• Социальная изоляция: Длительное пребывание в тюрьме, психиатрической клинике, армии, секте или на отдаленной службе может привести к утрате связи с привычным социальным миром.
• Травматические события: Войны, стихийные бедствия, тяжелые потери, миграция могут разрушить привычный образ жизни и социальные связи.
• Изменение социального статуса: Резкое падение социального статуса, безработица, выход на пенсию могут вызвать чувство ненужности и утрату прежних ролей.
• Сознательный отказ: Индивид может целенаправленно отказаться от общепринятых норм и ценностей, например, при вступлении в контркультурные движения или асоциальные группы.
• Психические расстройства и зависимости: Алкоголизм, наркомания, тяжелые психические заболевания значительно искажают восприятие реальности и способность к социальному взаимодействию.

Симптомы десоциализации могут варьироваться от легкой дезориентации до полной потери связи с социальной средой:

• Трудности в выстраивании социальных отношений, изоляция.
• Пренебрежение общественными нормами и правилами.
• Утрата прежних ценностей и жизненных ориентиров.
• Девиантное (отклоняющееся) и даже преступное поведение.
• Тунеядство, безответственность, потеря мотивации к труду.
• Нарушение личной гигиены, внешнего вида.

Последствия десоциализации часто разрушительны:

• Деградация личности: Потеря навыков, знаний, ценностей, что ведет к снижению интеллектуального и морального уровня.
• Полная потеря социального статуса: Изгойство, бездомность.
• Противоправное поведение: Участие в криминальных структурах.
• Проблемы в личных отношениях: Разрушение семьи, потеря друзей.
• Социально-экономические трудности: Безработица, бедность.
• Психические и физические проблемы: Усугубление зависимостей, психические расстройства.

Ресоциализация: механизмы восстановления и новой адаптации

Ресоциализация — это процесс, прямо противоположный десоциализации. Это этап развития, на котором человек учится новым поведенческим нормам, социальным ролям и ценностям взамен утерянных или недостаточно усвоенных. Ресоциализация часто выступает следствием десоциализации, когда на место негативных установок и ценностей приходят позитивные, конструктивные.

Необходимость ресоциализации возникает у различных групп населения:

• Бывшие осужденные и правонарушители: Для их возвращения к нормальной жизни в обществе.
• Люди, изолированные от социума: Ветераны войн, длительно болевшие, мигранты, пережившие вынужденную изоляцию.
• Страдающие зависимостями: Алкоголики, наркоманы, нуждающиеся в изменении образа жизни и ценностей.
• Пережившие психотравмы: Жертвы насилия, катастроф, которым требуется восстановление психологического равновесия и социальных связей.
• Люди, переживающие важные жизненные этапы: Брак, развод, смерть супруга, выход на пенсию. Эти события требуют принятия новой социальной роли и адаптации к изменившимся условиям. Например, при выходе на пенсию человек теряет профессиональную роль и должен найти новые смыслы и формы активности.

Механизмы и условия успешной ресоциализации:

• Создание нового социального базиса: Важнейшим условием является наличие поддерживающей среды — семьи, друзей, профессиональных наставников, терапевтов, которые выступают в роли «значимых других».
• Интенсивное взаимодействие: Активное участие индивида в программах реабилитации, образовательных курсах, групповой терапии.
• Формирование новых навыков и ценностей: Обучение новым профессиям, приобретение социально приемлемых хобби, развитие коммуникативных навыков.
• Изменение самовосприятия: Помощь в формировании позитивного образа «Я», преодолении стигмы и чувства вины.
• Поддержка со стороны общества: Создание условий для интеграции (например, программы трудоустройства для бывших заключенных), отсутствие дискриминации.

Процессы ресоциализации могут напоминать первичную социализацию, так как могут радикально перерасставить акценты реальности, требуя полного переосмысления жизненного опыта. Это сложный и долгий путь, требующий усилий как от самого индивида, так и от общества. Однако успешная ресоциализация является залогом восстановления полноценной жизни человека и снижения социальных проблем.

Социализация в условиях современных вызовов: цифровая эпоха и глобализация

Современный мир, стремительно меняющийся под влиянием информационных технологий и глобализационных процессов, ставит перед социализацией новые, беспрецедентные вызовы. Сегодня человеку необходимо не только усваивать традиционные нормы и ценности, но и адаптироваться к виртуальной реальности, глобальным потокам информации и культурному многообразию.

Интернет как агент социализации: новые возможности и риски

Пожалуй, самым мощным новым агентом социализации стал Интернет. Для миллионов людей, особенно для молодежи, он формирует мировоззрение, нормы, стили поведения и социальные роли через разнообразные платформы:

• Социальные сети (ВКонтакте, Одноклассники, Telegram, Instagram*, TikTok): Они предоставляют площадку для самовыражения, поиска единомышленников, формирования личной идентичности. Здесь усваиваются нормы онлайн-этикета, ценности популярности, формируются новые стили общения.
• Видеоплатформы (YouTube, RuTube): Через блоги, стримы, обучающие каналы молодые люди получают информацию, формируют вкусы, знакомятся с субкультурами и профессиональными сообществами.
• Онлайн-сообщества и форумы: Здесь происходит обмен опытом, формирование специализированных знаний, принадлежность к группам по интересам.

Возможности Интернета для социализации:

• Доступ к информации: Неограниченный доступ к знаниям, образовательным ресурсам.
• Расширение круга общения: Возможность найти друзей и единомышленников по всему миру, преодолевая географические барьеры.
• Развитие навыков: Формирование цифровой грамотности, навыков онлайн-коммуникации, критического мышления при работе с информацией.
• Самовыражение и идентичность: Возможность экспериментировать с разными образами, находить свое «Я» в виртуальном пространстве.

Риски Интернета для социализации:

• Информационная перегрузка и дезинформация: Сложность в фильтрации достоверной информации.
• Кибербуллинг и агрессия: Распространение негативного поведения в сети.
• Игровая и интернет-зависимость: Чрезмерное погружение в виртуальный мир в ущерб реальной жизни.
• Формирование «эхо-камер»: Общение только с теми, кто разделяет схожие взгляды, что ведет к поляризации и снижению толерантности.
• Приватность и безопасность: Угрозы личным данным, мошенничество.

Компьютерные игры и социализация подростков в России

Среди всех форм цифровой социализации особое место занимают компьютерные игры, которые имеют колоссальное социализационное значение, особенно для подростков в России. Психологи отмечают как огромный потенциал, так и серьезные риски такого времяпрепровождения.

Позитивные аспекты влияния компьютерных игр:

• Развитие когнитивных навыков: 10% россиян считают, что игры развивают логическое мышление, 6% отмечают улучшение скорости реакции. Игры также способствуют развитию внимания, концентрации, пространственного мышления. Стратегические ролевые игры, например, улучшают навыки логического решения проблем.
• Развитие креативности и воображения: Ролевые и приключенческие игры поощряют проработку мотивации персонажей и их поведения.
• Социальные навыки и командная работа: Онлайн-игры предоставляют возможности для взаимодействия с другими игроками, способствуя развитию социальных навыков, сотрудничества и онлайн-коммуникации. Для подростков со сниженными коммуникативными навыками многопользовательские компьютерные игры могут давать положительный результат в их развитии более чем в 80% случаев.
• Самоутверждение и релаксация: Игры могут служить средой для достижения результатов, повышения самооценки и снятия стресса (8% россиян).
• Коммуникация: Игры являются инструментом для общения и обсуждения, помогая социализации.
• Профессиональная и творческая самореализация: Некоторые игры способствуют развитию этих сфер.

Согласно данным ВЦИОМ за 2019 год, 41% семей в России имеют детей или внуков, играющих в компьютерные игры. При этом 26% россиян позитивно относятся к такому увлечению. Исследование Морозовой А.А. и Селютина В.А. (2021) показало, что видеоигры важны для современных российских подростков, особенно мальчиков, но большинство играет в свободное время, не жертвуя общением с семьей или друзьями.

Негативные аспекты влияния компьютерных игр:

• Игровая зависимость: Это серьезный риск, который по многим симптомам схож с алкогольной и наркотической зависимостью. По данным ВЦИОМ 2019 года, 26% россиян отмечают возникновение зависимости как отрицательное последствие увлечения играми.
• Социальная изоляция: Чрезмерное увлечение играми может привести к недостатку реального общения, потере контакта с семьей и школой. Для 13,5% опрошенных подростков компьютерные игры вообще не имеют альтернатив.
• Агрессивное поведение и кибербуллинг: В онлайн-взаимодействиях могут развиваться агрессивные и враждебные стереотипы поведения, гендерные стереотипы и негативное влияние на характер.
• Переоценка ценностей: Компьютерные игры могут стать предпочтительнее реального общения, учебы и самосовершенствования.
• Проблемы со здоровьем: 23% россиян отмечают ухудшение зрения, 13% — негативное влияние на психику.
• Снижение эмпатии и открытости: Некоторые исследования указывают на снижение коммуникативных навыков, открытости и эмпатии, что ведет к замкнутости и потере интереса к социальной жизни.

Проблема «отцов и детей» в цифровом обществе: межпоколенческий разрыв в России

В условиях научно-технического прогресса мир меняется быстрее, чем когда-либо, что особенно остро проявляется в проблеме «отцов и детей». Сегодня этот конфликт усугубляется так называемым межпоколенческим цифровым разрывом.

Проявления цифрового разрыва в России:

• Различия в цифровой грамотности: Современные подростки и молодежь (поколение Z) «говорят на другом языке», осваивая цифровое пространство интуитивно. Старшее поколение (особенно россияне старше 55 лет) часто отстает в освоении цифровых технологий, что подтверждается исследованиями. Например, по международной рамке цифровой грамотности DigComp, у россиян старше 55 лет уровень знаний ниже по всем пяти компонентам (коммуникативная грамотность, цифровая безопасность, создание цифрового контента). Наиболее низкие показатели индекса цифровой грамотности демонстрируют неработающие пенсионеры (65 п.п. по сравнению с общим средним индексом).
• Цели использования Интернета: Молодежь использует сеть для общения, развлечений, создания контента. Старшее поколение — чаще для получения информации, оплаты услуг.
• Уязвимость старшего поколения: 45% россиян старше 55 лет чувствуют себя уязвимыми перед интернет-мошенниками, а 77% хотели бы улучшить свои цифровые навыки. Освоение нового цифрового мира вызывает у них колоссальный стресс.

Однако, несмотря на эти вызовы, наблюдается и положительная динамика. Возникает феномен «цифрового наставничества»: 89% молодых россиян помогают своим родителям, бабушкам и дедушкам в вопросах настройки и использования гаджетов, компьютера и интернета. Это способствует росту цифровой грамотности старшего поколения и, что не менее важно, сохранению и укреплению межпоколенческих связей. Для успешной адаптации в социуме старшее поколение, следуя концепции постфигуративного типа культуры М. Мид, должно перенимать знания, умения и нормы у более молодого поколения.

Роль государства в цифровой социализации

В условиях стремительной цифровизации государство выступает как ключевой агент вторичной цифровой социализации в российском обществе. Его роль заключается не только в регулировании, но и в активном формировании актуальных цифровых компетенций у всех слоев населения.

Направления деятельности государства:

• Развитие цифровой инфраструктуры: Обеспечение доступа к Интернету и цифровым услугам (программа «Цифровая экономика»).
• Образовательные программы: Внедрение цифровой грамотности в школьные и университетские программы, создание онлайн-курсов для взрослых (например, для пенсионеров).
• Законодательное регулирование: Разработка законов, регулирующих поведение в сети, защиту персональных данных, борьбу с киберпреступностью.
• Поддержка социальных инициатив: Стимулирование проектов по обучению цифровым навыкам, поддержка «цифрового наставничества».
• Формирование позитивного цифрового контента: Поддержка создания образовательных, культурных и социально значимых онлайн-ресурсов.

Таким образом, социализация в цифровую эпоху — это сложный и многофакторный процесс, требующий как индивидуальной адаптации, так и скоординированных усилий со стороны семьи, образовательных учреждений и государства для максимального использования возможностей и минимизации рисков. Ведь только комплексный подход позволит обществу успешно пройти этот виток эволюции.

Заключение

Социализация — это не просто термин из учебника, а живой, непрекращающийся пульс нашей жизни, тот невидимый поток, что превращает биологический организм в мыслящего, чувствующего члена общества. От первых улыбок младенца до мудрых наставлений пожилого человека, от игр в песочнице до сложных профессиональных взаимодействий — каждый этап жизни является частью этого грандиозного процесса, формирующего как индивидуальную личность, так и ткань всего социума.

Мы увидели, что социализация многогранна: она бывает первичной, закладывающей фундамент идентичности, и вторичной, адаптирующей нас к новым ролям; она может быть предвосхищающей, готовящей к будущему, и гендерной, формирующей представления о своей роли. Теории Кули и Мида показали, как наше «Я» формируется в «зеркале» других. Фрейд углубился во внутренние конфликты между инстинктами и социумом, Эриксон — в психосоциальные кризисы на протяжении всей жизни, а Пиаже — в когнитивные механизмы познания мира.

Однако социа��изация не статична. В условиях XXI века она сталкивается с беспрецедентными вызовами. Цифровое общество, где Интернет стал одним из мощнейших агентов, предлагает как невероятные возможности для обучения и общения, так и серьезные риски — от игровой зависимости до кибербуллинга. Проблема «отцов и детей» приобретает новые черты в межпоколенческом цифровом разрыве, но одновременно порождает и феномен «цифрового наставничества», объединяющего поколения. Государство, в свою очередь, активно включается в этот процесс, стремясь обеспечить цифровую грамотность и безопасность.

В конечном итоге, социализация — это процесс постоянного диалога: между индивидом и обществом, между старыми традициями и новыми технологиями, между внутренним миром и внешней реальностью. Понимание ее многогранности, динамичности и непрерывности позволяет нам не только лучше осознать себя, но и эффективнее адаптироваться к стремительно меняющемуся миру, формируя ответственное и гармоничное общество.

Список использованной литературы

1. Аверьянов Л. Я. В поисках своей идеи. Часть первая. М., 2000.
2. Баранов С. Периоды социализации личности. URL: https://4portfolio.ru/wp-content/uploads/2012/11/социализация.doc
3. Бергер П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М., 2001.
4. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000.
5. Виды и формы социализации // Автор24: справочник. URL: https://www.avtor24.ru/spravochniki/sociologiya/socializaciya_lichnosti/vidy_i_formy_socializacii/
6. Волков Ю.Г., Добреньков В. И. Социология. М., 2000. URL: http://society.polbu.ru/volkov_sociology/ch29_i.html
7. Десоциализация и ресоциализация // Автор24: справочник. URL: https://www.avtor24.ru/spravochniki/kulturologiya/sposoby_priobscheniya_k_kulture/desocializaciya_i_resocializaciya
8. Десоциализация и ресоциализация. URL: https://studme.org/166000/sotsiologiya/desotsializatsiya_resotsializatsiya
9. Ермакова Т. М. Особенности социализации учащихся средней школы в период общего реформирования системы образования. М., 1998.
10. Классификация форм социализации. URL: https://studme.org/166000/sotsiologiya/klassifikatsiya_form_sotsializatsii
11. Кон И. С. Социализация. URL: http://www.krugosvet.ru/articles/119/1011937/1011937a1.htm
12. Концепция социализации Э. Эриксона // Studme.org. URL: https://studme.org/166000/sotsiologiya/kontseptsiya_sotsializatsii_eriksona
13. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-kontseptsii-sotsializatsii_lichnosti
14. Основные теории социализации. URL: https://studfiles.net/preview/5998188/page:4/
15. Первичная и вторичная социализация: различия, особенности // Maestrovirtuale.com. URL: https://maestrovirtuale.com/pervichnaya-i-vtorichnaya-sotsializatsiya-razlichiya-osobennosti/
16. Понятие социализации. Первичная и вторичная социализация. URL: https://studme.org/166000/sotsiologiya/ponyatie_sotsializatsii_pervichnaya_vtorichnaya_sotsializatsiya
17. Психология: словарь. М., 1990.
18. Развитие и обучение в контексте социальных взаимодействий: Л. Выготский vs Ж. Пиаже // Культурно-историческая психология. 2024. Том 20, № 1. URL: https://psyjournals.ru/kip/2024/n1/Razvitie_i_obuchenie_v_kontekste_socialnyh_vzaimodeistvii_L_Vygotskii_vs_Zh_Piazhe.shtml
19. Развитие личности по теории Э. Эриксона и по модели А, соционический подход. URL: https://studme.org/166000/sotsiologiya/razvitie_lichnosti_teorii_eriksona_modeli_sotsionicheskiy_podhod
20. Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований // Социальная психология: хрестоматия. М., 2000.
21. Социализация индивида // Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/wiki/obschestvoznanie/sotsializatsiya-individuuma
22. Социализация как интеллектуальное развитие личности: Ж. Пиаже. URL: https://student.volgmed.ru/files/33.pdf
23. Социализация личности: виды, формы, факторы, стадии. URL: https://studme.org/166000/sotsiologiya/sotsializatsiya_lichnosti_vidy_formy_faktory_stadii
24. Социализация личности: коротко о главном // Блог 4brain. URL: https://4brain.ru/blog/socialization/
25. Социализация личности. Этапы социализации личности // Work5. URL: https://work5.ru/spravochnik/sociologiya/socializaciya-lichnosti-etapy-socializacii-lichnosti
26. Социализация личности по З. Фрейду // Автор24: справочник. URL: https://www.avtor24.ru/spravochniki/sociologiya/socializaciya_lichnosti/socializaciya_lichnosti_po_z_freydu/
27. Социализация личности по Эриксону // Автор24: справочник. URL: https://www.avtor24.ru/spravochniki/sociologiya/socializaciya_lichnosti/socializaciya_lichnosti_po_eriksonu/
28. Социализация личности по Эриксону // Всё сдал!: справочник. URL: https://vsesdal.com/spravochnik/sotsiologiia/sotsializatsiia/sotsializatsiia-lichnosti-po-eriksonu
29. Социализация личности и её этапы // ЯКласс. URL: https://yaklass.ru/p/obschestvoznanie/10-klass/chelovek-kak-rezultat-biologicheskoy-i-sotcialnoy-evoliutsii-10651/sotcializatciia-lichnosti-i-ee-etapy-10645/re-52a129ef-50d4-42b7-849c-30869a835a6b
30. Социализация личности: основные этапы, агенты и институты. URL: https://studme.org/166000/sotsiologiya/sotsializatsiya_lichnosti_osnovnye_etapy_agenty_instituty
31. Социальная психология. Лекция 5: Социализация // НОУ ИНТУИТ. URL: https://www.intuit.ru/studies/courses/103/103/lecture/3074?page=4
32. Столяренко Л.Д., Самыгин С. И. Формирование и развитие личности. М., 2001.
33. Теории социализации: З. Фрейда, Э. Эриксона, А.В. Петровского. URL: https://student.volgmed.ru/files/30.pdf
34. Теории социализации личности // Автор24: справочник. URL: https://www.avtor24.ru/spravochniki/sociologiya/socializaciya_lichnosti/teorii_socializacii_lichnosti/
35. Теория развития личности Зигмунда Фрейда. URL: https://studme.org/166000/sotsiologiya/teoriya_razvitiya_lichnosti_zigmunda_freyda
36. Теория развития личности Пиаже // Psychologyc.ru. URL: https://psychologyc.ru/teoriya-razvitiya-lichnosti-piazhe/
37. Теория социализации: З. Фрейд, Э. Эриксон, Ч. Кули. URL: https://studme.org/166000/sotsiologiya/teoriya_sotsializatsii_freyd_erikson_kuli
38. Теория социализации Джорджа Герберта Мида // Нейросеть Бегемот. URL: https://begemot.wiki/teorija-socializacii-dzhordzha-gerberta-mida/
39. Теория социализации Ж. Пиаже // Studfiles.net. URL: https://studfiles.net/preview/3358043/page:19/
40. Теория социализации Ж. Пиаже, Теория социализации Лоренса Колберга // Studbooks.net. URL: https://studbooks.net/1352932/sotsiologiya/teoriya_sotsializatsii_piaze_teoriya_sotsializatsii_lorensa_kolberga
41. Теория социализации З. Фрейда, Э. Эриксона. URL: https://studme.org/166000/sotsiologiya/teoriya_sotsializatsii_freyda_eriksona
42. Теория социализации личности: Ч. Кули, Дж.Г. Мид. URL: https://student.volgmed.ru/files/30.pdf
43. Теория формирования идентичности (Дж. Г. Мид). URL: https://studme.org/166000/sotsiologiya/teoriya_formirovaniya_identichnosti_mida
44. Теории Ч. Кули и Дж. Мида. URL: https://studme.org/166000/sotsiologiya/teorii_kuli_mida
45. ТЕРМИНЫ. Социальная сфера. Социализация, десоциализация, ресоциализация // Обществознание ЕГЭ. URL: https://ege-obschestvoznanie.ru/terminy-sotsialnaya-sfera-sotsializatsiya-desotsializatsiya-resotsializatsiya/
46. Что такое десоциализация и ресоциализация? // Блог Викиум. URL: https://wikium.ru/blog/desocializacziya-i-resocializacziya/
47. Что такое первичная и вторичная социализация? // Блог Викиум. URL: https://wikium.ru/blog/pervichnaya-i-vtorichnaya-sotcializaciya/
48. Что такое социализация, её виды и стадии // Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/psixologiya/chto-takoe-socializaciya-eyo-vidy-i-stadii/
49. Этапы и стадии социализации личности. URL: https://studme.org/166000/sotsiologiya/etapy_stadii_sotsializatsii_lichnosti