Пример готового реферата по предмету: Педагогическая психология
Содержание
Введение
1. Основные характеристики процесса зрительного восприятия
2. Значение возрастного фактора в процессе развития зрительного восприятия у детей
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Значение возрастного фактора в процессе развития зрительного восприятия у детей
Выделить возрастные психолого-педагогические и физиологические индивидуальные особенности зрительного восприятия у младших школьников, Рассмотреть методологические основы развития зрительного о восприятия у детей в начальной школе
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы Ветлугиной Н.А., Грибановой М.В., Запорожца А.В., Казаковой Т.Г., Косминской В.Б., Лихачева Д.Б., Мухиной В.С., Лыковой И.А., Теплова Б.М., Шифман Х.Р. и др.
На данный момент более широко изучена тема зрительного восприятия у детей с нарушением в развитии интеллекта. Особое внимание к этому вопросу связано с тем, что большую часть информации об окружающем мире индивид получает при использовании зрительных анализаторов. У детей с нарушением в развитии интеллекта прослеживается неполное развитие мыслительных способностей. Формирование познавательных процессов происходит с большой задержкой. Исходя из этого, обществу необходимо создать специальные условия, в которых ребенок с умственной отсталостью смог бы получить гармоничное развитие для вступления во взрослую жизнь без особых трудностей.
Объектами исследования являлись дети в возрасте от 7 до 9 лет с глубоким слабовидением (острота зрения 0,05-0,1) и с остаточным зрением (острота зрения 0,01-0,04), обучающихся в Школе-интернате для слепых и слабовидящих детей им. К.К.Грота.
Исследованием памяти в частности вопросом взаимосвязи памяти и изучения, занимались многие отечественные и зарубежные психологи: Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П. Жане, Г. Эббингауз, Г.Мюллер и другие. Границы возможностей человеческой памяти никак не определены, однако ясно, что они обширны, и еще никто не смог достичь предела в их применении. Максимальный уровень развития памяти имел возможность бы позволить экономить время на запоминание, заучивание улучшить процесс вызова информации из долговременной памяти, что дало бы вероятность увеличить время на работу с данной для нас информацией на уровне мышления.
Актуальность данной курсовой работы заключается в том, что нарушения восприятия являются одним из часто встречающихся симптомов при психических заболеваниях, витом числе при задержке психического развития.
Предмет исследования: процесс использования дидактических игр, как средства развития сенсорного восприятия у детей младшего дошкольного возраста.В ходе работы над темой была выдвинута гипотеза исследования: мы полагали, что подбор комплекса дидактических игр оказывает значительно влияние на сенсорное восприятие младших дошкольников (цвет, форма, величина).
Подобрать дидактические игры направленные на сенсорное восприятие и апробировать в условиях экспериментальной работы.
Определение содержания и методов системы дифференцированной коррекции фонематических нарушений с учетом механизма нарушения речи, индивидуально-типологических особенностей детей позволит повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, создать условия для подготовки дошкольников с данной формой речевой патологии к обучению грамоте.
Определение содержания и методов системы дифференцированной коррекции фонематических нарушений с учетом механизма нарушения речи, индивидуально-типологических особенностей детей позволит повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, создать условия для подготовки дошкольников с данной формой речевой патологии к обучению грамоте.
Теоретическая значимость данного дипломного исследования обусловлена тем, что в настоящее время дополнены представления об индивидуальной работе с детьми по предупреждению и преодолению нарушений фонематического восприятия.
2. Познакомиться с современными подходами к изучению нарушений фонематического восприятия у детей, проанализировать (методическую) литературу, посвященную проблеме коррекции фонематического восприятия у детей с ФФН.
Особенное место занимают сегодня исследования М. А. Некрасовой [9].
В ее работах на методологическом уровне определена роль народного искусства в культуре, раскрыты законы его развития, выявлена система понятий связанных со спецификой народного искусства как особого типа художественного творчества. Выявив творческую структуру народного искусства как живой культуры, в которой взаимодействуют прошлое и настоящее, М. А. Некрасова [9]
выделила и охарактеризовала формы бытования и развития народного искусства как живой динамической системы.
Гипотеза: мы предполагаем, что процесс развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при условии использования в музыкальной деятельности дошкольников музыкально-дидактических игр.
Актуальность данной проблемы заключается в подготовке дошкольников к письму. В школе, на первом этапе обучения, дети часто испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строчка, не получается правильное написание букв. Эти затруднения обуславливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью зрительно-двигательной координации.
Цель исследования: выявить педагогические условия применения музыкально-дидактических игр в процессе музыкального воспитания с целью развития у дошкольников чувства ритма.Предмет исследования: особенности использования музыкально-дидактических игр в процессе развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.Гипотеза: мы предполагаем, что процесс развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при условии использования в музыкальной деятельности дошкольников музыкально-дидактических игр.
Список литературы
1.Агаджанян Н.А., Телль Л.З., и др. Физиология человека. М.: Медицинская книга, Нижний Новгород: НГМА, 2005 – 526.
2.Возрастная психология. Под редакцией В.Н. Черниговского. М.: Медицина, 2004. – 692 с.
3.Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 2004. – 373с.
4.Жуков В.В., Пономарева Е.В. Физиология нервной системы: Учебное пособие. Калинингр. ун-т. — Калининград, 1999. – 68 с.
5.Корсакова. Н.К., Л.И. Московичюте. Клиническая нейропсихология. М.: МГУ, 2005. – 144 с.
6.Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: МЕДпресс-информ, 2005. – 432 с.
7.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР – МЕД, 2004. – 864с.
8.Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, 2003. – 304 с.
9.Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М.: Академия, 2004. – 400 с.
10.Судаков К.В. Нормативная физиология. М.: ООО «Медицинское информационное агентство», 2006. – 920.
11.Фарбер Д.А., Семенова Л.К., Алферова В.В. и др. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. – СПб.: Питер., 1990. – 382 с.
12.Фомин Н.А. Физиология человека. М.: Просвещение, 1997. – 320 с.
13.Холмская Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 2005 – 256 с.
14.Шостак В.И., Косенков Н.И. Психофизиология восприятия: как человек воспринимает мир и свое тело. СПб.: РОСК, 2001. – 134 с.
15.Шостак В.И., Лытаев С.А. Физиология психической деятельности человека. СПб.: Издательство Деан, 1999. – 128.
16.Яковлев В.Н. Физиология головного мозга. – Воронеж, 1998. – 466 с.
список литературы
