Деятельность в психологии: всеобъемлющий конспект теории и подходов

В мире психологии, где порой кажется, что каждое направление тянет одеяло на себя, есть фундаментальная категория, которая, как невидимая ось, объединяет различные аспекты человеческого бытия – это деятельность. Понимание того, как человек взаимодействует с миром, как он формирует и преобразует окружающую действительность и себя самого, является краеугольным камнем для изучения психики и личности. Неудивительно, что именно вокруг этой концепции выросла одна из самых влиятельных школ отечественной психологии, оказавшая глубокое влияние на мировое научное сообщество.

Этот конспект призван стать вашим надежным проводником в сложном, но невероятно увлекательном ландшафте теории деятельности. Мы погрузимся в ее истоки, проследим за развитием идей от первых предпосылок до современных концепций, раскроем ее многоуровневую структуру и ключевые характеристики, а также проанализируем ту важнейшую роль, которую деятельность играет в становлении человека как личности. Приготовьтесь, перед вами не просто сухой перечень фактов, а попытка воссоздать живую панораму одной из самых глубоких психологических теорий.

Деятельность: ключевые определения, принципы и отечественный подход

В самом сердце отечественной психологии лежит утверждение, ставшее её методологическим стержнем:

«Не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание»

Этот постулат, вырванный из контекста, может показаться парадоксальным, но именно он открывает путь к глубокому пониманию того, как формируется и развивается человеческая психика, став краеугольным камнем целой научной школы — теории деятельности, или деятельностного подхода.

Что такое деятельность: основные определения и отличия от активности

Когда мы говорим о деятельности, мы имеем в виду нечто гораздо большее, чем просто движение или активность. Деятельность — это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта. Это не просто совокупность реакций на внешние стимулы, как это представляли бихевиористы, а целая система, обладающая сложным строением, внутренними переходами и собственным развитием.

В отличие от элементарной активности, которая может быть продиктована инстинктами или базовыми потребностями, деятельность всегда осмысленна. Она предполагает наличие мотива, который побуждает субъекта к действию, и цели, которая представляет собой осознанный образ желаемого результата. Деятельность является «молярной» единицей жизни материального субъекта, что означает ее целостность и неразложимость на простые аддитивные (суммируемые) компоненты без потери смысла. На психологическом уровне её функция состоит в том, чтобы ориентировать субъекта в предметном мире, опосредуя его жизнь психическим отражением. Следовательно, деятельность — это не просто сумма реакций, а осмысленное взаимодействие с миром, где каждый элемент вносит вклад в общую картину.

Деятельностный подход: школа советской психологии

Возникшая в 1920–1930 годы, теория деятельности стала мощным ответом на господствовавшие тогда в психологии подходы, которые зачастую изучали психические функции изолированно от реальной жизни человека. Деятельностный подход — это школа советской психологии, основанная С.Л. Рубинштейном и развитая А.Н. Леонтьевым на основе его интерпретации культурно-исторического подхода Л.С. Выготского.

Его появление позволило преодолеть функционализм, который рассматривал психические процессы как некие отдельные механизмы, оторванные от контекста реального взаимодействия человека с миром. С введением категории деятельности весь понятийный строй психологического знания преобразился, предложив новый взгляд на взаимосвязь сознания и поведения. А.Н. Леонтьев, один из ключевых архитекторов этой теории, видел в ней путь к созданию единой системы психологии как науки, изучающей порождение, функционирование и строение психического отражения реальности в процессе деятельности. Его теория превратилась в целостную научную систему, оказавшую значительное влияние даже на развитие когнитивной психологии.

Принцип единства сознания и деятельности

Центральным положением деятельностного подхода является принцип единства сознания и деятельности. Сформулированный С.Л. Рубинштейном в 1930-е годы, хотя первые его формулировки появились еще в 1922 году, этот принцип стал основным теоретическим ориентиром отечественной психологии на десятилетия.

Он гласит: психика человека формируется и проявляется в его практической деятельности и, следовательно, подлежит исследованию именно в процессе деятельности. Это не просто констатация факта, а методологическое указание: изучать нужно не отдельно психику и отдельно деятельность, а психику в деятельности. Сознание и психика не только формируются в деятельности, но и проявляются через неё. Они образуют неразрывное единство, но при этом не тождественны. Деятельность выступает как арена, на которой разворачиваются и развиваются психические процессы, а сознание, в свою очередь, обеспечивает ориентацию субъекта в предметном мире, регулируя его действия и позволяя достигать поставленных целей.

Таким образом, сознание не является пассивным наблюдателем или простым эпифеноменом; оно активно участвует в организации и регуляции деятельности, отражая объективную реальность и формируя субъективное отношение к ней. Почему же это так важно? Потому что данный принцип недвусмысленно указывает на то, что для понимания внутреннего мира человека необходимо наблюдать его активное взаимодействие с внешним миром, ведь именно там формируется и проявляется его психика.

Исторический контекст и развитие теории деятельности: от предпосылок до современных школ

Теория деятельности не возникла на пустом месте, она стала результатом многолетнего осмысления проблем психологии, синтезом идей и концепций, которые формировались в отечественной науке в бурный период первой трети XX века. Это был поиск нового языка для описания человеческой психики, способа преодолеть раскол между сознанием и поведением, между внутренним и внешним.

Первые шаги: М.Я. Басов, Д.Н. Узнадзе и П.П. Блонский

Корни деятельностного подхода уходят в 20–30-е годы XX века, когда ряд выдающихся отечественных психологов заложили его методологические и концептуальные основы.

• М.Я. Басов (1926 г.) стал пионером, впервые введя в психологию само понятие «деятельность», а также категории «психическая деятельность» и «человек как деятель в окружающей среде». Его работа «Основы общей педологии» (1928 г.) стала важной вехой, обозначив вектор развития, где активность человека рассматривалась в неразрывной связи с его психикой и окружающей средой. Басов, по сути, открыл дверь для предметного анализа поведения человека через призму его активного взаимодействия с миром.
• Д.Н. Узнадзе внес свой вклад через разработку теории установки. Установка — это не просто готовность к действию, а своего рода непроизвольная предрасположенность субъекта к определенному способу восприятия и реагирования. Она выступает как важное опосредующее звено между физиологическими процессами и психическими состояниями, между внутренним миром индивида и объективной реальностью. Концепция установки показала, как глубинные, часто неосознаваемые слои психики влияют на направленность и характер деятельности, формируя своеобразный «фильтр» восприятия и действия.
• П.П. Блонский, известный педагог и психолог, в своей знаковой книге «Трудовая школа» (1919 г.) отстаивал революционную для своего времени идею: обучение должно быть интегрировано в трудовую жизнь и социальные отношения, а не сводиться к усвоению отдельных академических дисциплин. Его подход подчеркивал, что знания и навыки приобретаются наиболее эффективно в процессе активного взаимодействия с миром, через преобразовательную деятельность. Блонский также развил генетическую теорию памяти, предложив рассматривать её различные виды (моторную, аффективную, образную и вербальную) как последовательные этапы развития человека, что демонстрирует его стремление к изучению психических функций в динамике и развитии.

Эти первые шаги, казалось бы, разрозненных направлений, в совокупности создали плодотворную почву для формирования цельного деятельностного подхода.

С.Л. Рубинштейн и принцип единства сознания и деятельности

Начало 1930-х годов ознаменовалось важнейшим методологическим прорывом: С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности. Хотя первые формулировки появились еще в 1922 году, именно в период 1934–1940 годов этот принцип был окончательно осмыслен и занял центральное место в отечественной психологии.

Суть принципа заключается в том, что психика человека формируется и проявляется в его практической деятельности. Следовательно, для адекватного исследования психики необходимо изучать её не как нечто изолированное, а именно в контексте деятельности. Рубинштейн подчеркивал, что объектом изучения должна быть не «психика и деятельность» как две отдельные сущности, а «психика в деятельности». Это означало радикальный отход от традиционных подходов, которые либо изучали сознание, игнорируя его деятельностную природу, либо сводили психику к реакциям, лишая её внутренней активности. Для Рубинштейна деятельность была способом, через который человек познает мир и самого себя, формирует свою психику и личность.

А.Н. Леонтьев и развитие культурно-исторического подхода

Дальнейшее и наиболее полное развитие деятельностный подход получил в трудах А.Н. Леонтьева. Он, наряду с представителями Харьковской психологической школы (среди которых был и А.В. Запорожец), глубоко разрабатывал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности.

Леонтьев был учеником и последователем Л.С. Выготского, чья культурно-историческая теория стала краеугольным камнем для развития деятельностного подхода. Центральная идея Выготского о том, что всякая высшая психическая функция первоначально возникает интерпсихологически (в социальном взаимодействии) и лишь затем становится интрапсихологической (внутренней функцией самого индивида), послужила капитальной основой для теории предметной деятельности. Выготский подчеркивал, что высшие психические функции опосредуются так называемыми «психологическими орудиями», или знаками, среди которых речь занимает особое место. Эти знаки возникают прижизненно в ходе общественно-исторического развития и переходят из внешней формы во внутреннюю (процесс интериоризации). Леонтьев развил эти идеи, показав, как внешняя предметная деятельность, опосредованная знаками, становится источником формирования внутренней, психической деятельности.

Различия в подходах Рубинштейна и Леонтьева

Несмотря на общую приверженность деятельностному подходу, между концепциями С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева существовали значимые различия, особенно касающиеся предмета психологической науки.

• С.Л. Рубинштейн придерживался позиции, что психология должна изучать «психику и только психику», но при этом раскрывать её существенные объективные связи, в том числе через исследование деятельности. Для него деятельность была методом, способом, через который психика проявляется и может быть изучена. Психика оставалась первичным объектом, а деятельность — ключом к её пониманию.
• А.Н. Леонтьев предложил более радикальное решение. Он утверждал, что психика, сознание «живет» в деятельности, которая составляет их «субстанцию». Для Леонтьева деятельность была не просто условием или методом изучения психики, а её онтологической основой, самой тканью, из которой сотканы психические процессы. В его понимании, изучая деятельность, мы изучаем саму психику в её динамике и развитии.

Эти различия, хоть и кажущиеся тонкими, определили разные акценты в дальнейшей разработке теории и её применении. Оба подхода, однако, внесли неоценимый вклад в создание нового, предметного взгляда на человеческую психику в отечественной психологии.

Структура деятельности: иерархия, компоненты и их динамика

Деятельность человека — это не монолитное образование, а сложная, многоуровневая система, подобная симфоническому произведению, где каждая нота, каждый инструмент играет свою роль в создании гармоничной мелодии. А.Н. Леонтьев, опираясь на свои исследования, предложил модель, которая позволяет понять эту внутреннюю сложность.

Иерархическое строение деятельности

В рамках макроструктуры общего потока предметной деятельности А.Н. Леонтьев выделил три основных иерархических уровня, каждый из которых характеризуется своим уникальным компонентом и регулятором:

1. Уровень собственно деятельности (Activity): Это самый высокий уровень, определяемый мотивом. Мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность в целом. Например, учеба в университете (деятельность) мотивирована стремлением получить высшее образование.
2. Уровень действия (Action): Этот промежуточный уровень характеризуется целью. Действие — это процесс, направленный на достижение осознанной цели, которая, в свою очередь, подчинена общему мотиву деятельности. В рамках учебы, подготовка к экзамену — это действие, целью которого является успешная сдача.
3. Уровень операции (Operation): Самый низкий уровень, определяемый условиями. Операция — это способ выполнения действия, техническая сторона реализации цели. Она зависит от конкретных условий, в которых осуществляется действие. Например, для подготовки к экзамену (действие) можно использовать различные операции: чтение учебника, конспектирование, решение задач. Выбор операции (например, быстрое пролистывание или внимательное изучение) зависит от условий (наличие времени, сложность материала).

Эти уровни не существуют изолированно, а находятся в постоянном динамическом взаимодействии. Более того, Леонтьев также упоминал психофизиологические функции как базовый, операциональный блок, лежащий в основе всех операций.

Мотив, цель и условие как детерминанты

Давайте внимательнее рассмотрим эти ключевые детерминанты:

• Мотив — это предмет потребности, то, что побуждает человека к деятельности. Мотив всегда является объективным, хотя и представленным в сознании субъекта. Например, голод (потребность) побуждает к деятельности по добыванию пищи, а сама пища становится мотивом. Мотив придает деятельности личностный смысл. Без мотива нет деятельности.
• Цель — это образ желаемого результата, то есть того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. В отличие от мотива, который может быть и неосознанным, цель всегда сознательна. Она выступает как непосредственный регулятор действия и является его системообразующим компонентом. Цель задает направление и критерии для оценки успешности действия.
• Условие — это объективная или субъективная ситуация, в которой осуществляется действие. Условия определяют, каким именно способом (какой операцией) будет реализовано действие. Например, если для записи лекции есть ручка и бумага, это одни условия, если только диктофон — другие, и операции будут разными.

Таким образом, мотив порождает деятельность, цель направляет действие, а условия диктуют операции.

Действие и операция: особенности и функции

Чтобы глубже понять структуру, остановимся на различиях между действием и операцией:

• Действие — это основная единица анализа деятельности. Это процесс, направленный на реализацию сознательной цели. Действие всегда имеет свою цель, которая может быть частью более крупной цели деятельности. Например, студент пишет конспект. Цель — усвоить материал.
• Операция — это способ осуществления действия. Она определяется условиями достижения целей. Операции характеризуют техническую сторону выполнения действий. Они часто мало осознаются или совсем не осознаются человеком. Когда студент пишет конспект, сам процесс держания ручки, формирования букв — это операции. Если ручка перестает писать, он автоматически меняет её, не задумываясь о «цели» замены ручки, потому что это лишь операция в рамках более крупного действия. Уровень операции определяется объектом, от которого уже отчуждены мотив и цель деятельности.

Феномен «сдвига мотива на цель»

Одним из наиболее интересных и значимых феноменов в теории деятельности является «сдвиг мотива на цель». Это психологический механизм, при котором первоначальный внешний мотив деятельности со временем превращается в самостоятельную, внутреннюю цель, которая теперь сама по себе приобретает побудительную силу.

Представьте ученика, который изначально читает книгу исключительно для того, чтобы сдать экзамен (внешний мотив). В процессе чтения он может так увлечься материалом, что чтение ради знания становится для него самоценным, то есть цель «получить знания» превращается в самостоятельный мотив. Аналогично, человек, начинающий работать ради заработка, может со временем полюбить свою профессию и сделать её делом жизни, когда сама работа становится мотивом. Этот феномен лежит в основе формирования личностных смыслов, развития интересов и становления призвания. Он показывает динамическую природу мотивационно-потребностной сферы и способность человека к саморазвитию.

Интериоризация и экстериоризация

Развитие психики и становление личности тесно связаны с двумя фундаментальными процессами:

• Интериоризация — это процесс превращения внешних, предметных действий во внутренние, идеальные (психические) операции. Иными словами, это переход от взаимодействия с реальными объектами и орудиями во внешнем плане к оперированию их образами, символами, знаками во внутреннем плане сознания. Например, ребенок сначала считает на пальцах (внешнее действие), а затем учится считать «в уме» (внутренняя операция). Интериоризация является ключевым механизмом формирования высших психических функций и усвоения социального опыта.
• Экстериоризация — это обратный процесс, перевод внутренней, психологической деятельности во внешнюю, предметную форму. Это объективация внутренних идей, мыслей, планов в конкретных действиях и продуктах. Например, внутренний замысел художника воплощается в картине, а мысль ученого — в эксперименте или научной статье. Экстериоризация позволяет человеку преобразовывать мир в соответствии со своими внутренними намерениями и делиться результатами своей психической деятельности с другими.

Эти два процесса неразрывно связаны и обеспечивают постоянный обмен между внутренним и внешним планом, лежа в основе развития и функционирования человеческой психики.

Характеристики деятельности: предметность, субъектность и социальная обусловленность

Человеческая деятельность уникальна и отличается от любой другой активности, будь то поведение животных или работа механизмов. Ее специфика определяется рядом фундаментальных характеристик, которые формируют её сущность и делают её предметом психологического анализа.

Предметность деятельности

Основной, или конституирующей, характеристикой деятельности является ее предметность. Это означает, что любая деятельность всегда направлена на какой-либо предмет – материальный или идеальный. Выражение «беспредметная деятельность» лишено всякого смысла, поскольку деятельность, по своей сути, есть преобразование чего-либо. Научное исследование деятельности неизбежно требует раскрытия ее предмета (нем. Gegenstand).

Предметом деятельности может быть физический объект, на который направлено действие (например, изготовление стула, где предмет — дерево, а результат — стул), или социальный объект (например, общение, где предметом выступают отношения, а результатом — их изменение). Даже мысленная деятельность, такая как размышление или планирование, имеет свой предмет – концепции, идеи, проблемы. Именно предметность отличает деятельность от простых реакций или импульсов, придавая ей направленность, структуру и смысл. Деятельность всегда предметна и субъективна одновременно, поскольку предмет не существует для субъекта вне его активности.

Субъектность как свойство личности

Понятие субъектности является одним из важнейших в деятельностном подходе, подчеркивающим активную, преобразующую природу человека. Впервые термин «субъектность» был введен А.Н. Леонтьевым в его работе «Деятельность. Сознание. Личность» в 1975 году.

Под субъектностью Леонтьев понимал определенный набор качеств человека, которые характеризуют сферу его деятельностных способностей, его способность к самодетерминации, творческой активности. Субъектность — это не врожденное качество, а приобретаемое, формируемое и проявляющееся в деятельности, общении и самосознании.

Ключевые качества, характеризующие субъектность, включают:

• Активность: Способность не просто реагировать, но и инициировать действия, преобразовывать себя и мир.
• Осознанность: Понимание мотивов, целей и последствий своей деятельности, рефлексия над ней.
• Ответственность: Способность принимать на себя обязательства за свои действия и их результаты.
• Рефлексивность: Способность анализировать свое собственное сознание, деятельность и поведение.
• Креативность: Способность к созданию нового, выходу за рамки заданных образцов.
• Дисциплинарность: Способность к самоорганизации и последовательности в достижении целей.
• Самостоятельность в принятии решений: Способность делать выбор и действовать в соответствии с ним, а не под внешним давлением.
• Стремление к саморазвитию и самосовершенствованию: Постоянное движение к улучшению своих качеств и способностей.

Эти качества позволяют человеку самостоятельно организовывать свою деятельность и поведение, преодолевать трудности, достигать поставленных целей и объективировать своё поведение, осознавая действительность такой, какая она есть. Высший уровень развития субъектности проявляется в активной творческой деятельности, когда человек не просто реализует заданные программы, а создает нечто принципиально новое. Это указывает на скрытый потенциал каждого человека к самореализации и преобразованию мира.

Социальная обусловленность деятельности

Деятельность человека, при всей ее уникальности и индивидуальности, не может рассматриваться как изъятая из общественных отношений, из жизни общества. Человеческий индивид всегда является частью социальной системы, и его деятельность представляет собой подсистему, включенную в систему отношений общества. Вне этих отношений человеческая деятельность вообще не существует.

Наши действия предметны, но при этом они всегда реализуют социальные — производственные и культурные — цели. Даже когда человек работает в одиночестве, его труд включен в общественное производство, а его мысли и чувства формируются под влиянием социальной среды. Язык, культура, нормы поведения – все это продукты коллективной деятельности и одновременно условия, определяющие индивидуальную активность. Таким образом, принцип предметности человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности неразрывно связаны и подчеркивают, что человек — существо общественное, чья психика и деятельность формируются в ходе взаимодействия с другими людьми и с продуктами человеческой культуры.

Функции деятельности и ее роль в формировании психики и личности

Деятельность — это не просто средство для достижения внешних целей; это мощнейший фактор, формирующий саму ткань человеческой психики и структуру личности. Именно через активное взаимодействие с миром и другими людьми человек становится тем, кто он есть.

Формирование и проявление психики в деятельности

Ключевое положение теории деятельности гласит: психика человека формируется и проявляется в его практической деятельности. Это означает, что наши мысли, чувства, воля, восприятие, память не существуют сами по себе, а зарождаются, развиваются и функционируют в процессе того, как мы активно взаимодействуем с окружающей действительностью.

Развитие предметного содержания деятельности находит свое непосредственное выражение в развитии психического отражения. Чем сложнее и многообразнее деятельность, тем более тонким и дифференцированным становится наше восприятие мира, тем глубже и адекватнее мы можем его отражать. Психическое отражение, в свою очередь, выступает как регулятор деятельности в предметной среде, позволяя человеку ориентироваться, планировать и корректировать свои действия. Таким образом, психика и деятельность находятся в диалектическом единстве: деятельность формирует психику, а психика регулирует деятельность. Это позволяет понять, как человек развивается и почему он поступает определенным образом – его психическая жизнь неразрывно связана с его активным преобразованием мира.

Ведущая деятельность и периодизация развития

В концепции развития психики особое место занимает понятие «ведущей деятельности», разработанное Д.Б. Элькониным на основе идей А.Н. Леонтьева. Ведущая деятельность — это деятельность, которая соответствует наиболее значимому мотиву в тот или иной возрастной период или в той или иной личностно значимой ситуации. Она является не просто преобладающей по времени или интенсивности, а выступает как критерий для выделения психологических возрастов.

Именно в рамках ведущей деятельности происходит перестройка основных психических процессов и существенные изменения психологических особенностей личности. В ней зарождаются и развиваются психологические новообразования — качественные изменения в психике, характерные для данного этапа развития. Д.Б. Эльконин выделил следующие ведущие деятельности для разных возрастных периодов:

Возрастной период	Ведущая деятельность	Ключевые новообразования и развитие
Младенчество	Непосредственно-эмоциональное общение с взрослым	Развитие эмоциональной сферы, первичные формы общения, становление «комплекса оживления»
Ранний возраст	Предметно-манипулятивная деятельность, освоение предметов	Освоение социальных способов использования предметов, развитие речи, становление ребенка как субъекта
Дошкольный возраст	Сюжетно-ролевая игра	Моделирование поведения взрослых, усвоение норм и правил отношений, развитие воображения, произвольности
Младший школьный возраст	Учебная деятельность, усвоение знаний	Формирование теоретического мышления, учебных мотивов, развитие рефлексии
Подростковый возраст	Интимно-личностное общение со сверстниками	Формирование чувства взрослости, личностной рефлексии, самосознания, становление «Я-концепции»

Каждая ведущая деятельность создает условия для перехода к следующему этапу развития, формируя базу для новых психических функций и личностных черт.

Деятельность как условие и продукт развития личности

Личность и деятельность находятся в сложном, диалектическом единстве: личность выступает как внутреннее условие деятельности и одновременно является ее продуктом. С одной стороны, уже сформированные черты личности, её установки, мотивы, ценности определяют характер и направленность деятельности. То, что человек делает, зависит от того, кто он есть. С другой стороны, сама деятельность, ее содержание, успехи и неудачи, взаимодействия с другими людьми в процессе деятельности активно формируют и перестраивают личность. Через деятельность человек осваивает социальные нормы, развивает свои способности, строит свою идентичность.

Изучение личности как условия деятельности и ее продукта составляет отдельную, глубокую психологическую проблему. В этом контексте субъектность приобретает особое значение, являясь важным условием формирования личности. Чем выше уровень субъектности, тем активнее и осознаннее человек строит свою деятельность, тем полнее и гармоничнее развивается его личность, способная к самодетерминации и творческому преобразованию мира.

Современные концепции и перспективы изучения деятельности

Теория деятельности, зародившаяся в середине прошлого века, не является застывшим догматом. Она продолжает развиваться, интегрируя новые идеи и подходы, адаптируясь к вызовам современного мира и углубляя наше понимание человеческой психики.

Деятельностный подход как методология для отраслей психологии

Одним из наиболее важных аспектов жизнеспособности деятельностного подхода является его универсальность как конкретно-научной методологии для специальных отраслей психологии. Его принципы и категории находят свое применение и развитие в самых разных областях:

• Возрастная психология: Понятие ведущей деятельности стало фундаментом для понимания закономерностей психического развития в онтогенезе.
• Педагогическая психология: Деятельностный подход лежит в основе построения эффективных образовательных моделей, ориентированных на активное освоение знаний и навыков через деятельность.
• Инженерная психология и эргономика: Анализ деятельности человека-оператора, его взаимодействия с техническими системами позволяет оптимизировать рабочие процессы и повышать эффективность труда.
• Медицинская психология: Изучение деятельности пациента, его отношения к болезни и процессу лечения помогает в реабилитации и психотерапии.

Таким образом, деятельностный подход предоставляет мощный аналитический инструментарий для исследования психических явлений в их реальном, динамическом контексте, что делает его крайне востребованным в прикладных областях.

Синтез теории деятельности и теории установки (А.Г. Асмолов)

С точки зрения дальнейшего развития деятельностного подхода, крайне перспективным направлением является синтез теории деятельности и теории установки Д.Н. Узнадзе. Эта интеграция не только обогащает обе концепции, но и позволяет преодолеть некоторые их ограничения.

Ключевую роль в этом синтезе сыграла А.Г. Асмолов со своей концепцией иерархических уровней установки, предложенной им в кандидатской диссертации «О месте установки в структуре деятельности» (1977 год). Эта концепция позволяет навести мост между школой психологии деятельности А.Н. Леонтьева и школой психологии установки Д.Н. Узнадзе.

Асмолов предложил рассматривать установку не как единое, монолитное образование, а как многоуровневую систему, где установки действуют на разных этапах регуляции деятельности. Эта концепция исследует роль как осознаваемых, так и неосознаваемых установок в регуляции поведения личности, объясняя, как предрасположенность к определенному действию может быть интегрирована в сложную иерархию деятельности. Таким образом, установка перестает быть чем-то внешним по отношению к деятельности, а становится ее внутренним механизмом, обеспечивающим стабильность и готовность субъекта к определенным видам взаимодействия с миром.

Динамический подход к анализу деятельности

Ещё одним важным вектором развития является динамический подход к психологическому анализу деятельности, разрабатываемый А.Г. Асмоловым и В.А. Петровским. Этот подход выходит за рамки классического, иногда слишком статичного представления о структуре деятельности, акцентируя внимание на её изменчивости, адаптивности и способности к саморазвитию.

А.Г. Асмолову принадлежит идея иерархической уровневой установки как механизма стабилизации деятельности. Согласно его концепции, иерархическая уровневая установка включает:

• Уровень смысловых установок: связанные с общими смыслами жизни и деятельности.
• Уровень целевых установок: определяющие готовность к достижению конкретных целей.
• Уровень операциональных установок: регулирующие выбор и выполнение конкретных операций.
• Уровень психофизиологических механизмов: являющихся реализаторами установок.

Эта многоуровневая система помогает объяснить, как установка, находясь на разных уровнях иерархии, обеспечивает гибкость и устойчивость деятельности. Динамический подход позволяет выйти за рамки гомеостатической парадигмы, которая часто сводит человеческое поведение к адаптации и поддержанию равновесия, и рассматривать человека как активного, самоопределяющегося субъекта, способного к трансформации и развитию. В этом контексте, понимается только активность самоопределяющейся личности, то есть субъекта, который не просто реагирует на мир, а активно его создает и изменяет, формируя при этом самого себя. Разве не это является истинной целью психологии — понять, как человек становится творцом своей реальности?

Заключение

Теория деятельности в психологии — это не просто одно из направлений, а фундаментальная парадигма, которая радикально изменила взгляд на человеческую психику и личность. От своих истоков в работах Выготского, Рубинштейна и Леонтьева, эта теория предложила мощный инструментарий для понимания того, как человек строит свой мир и формирует себя в активном взаимодействии с ним.

Ключевые идеи, такие как принцип единства сознания и деятельн��сти, иерархическая структура мотива-цели-операции, феномен «сдвига мотива на цель», а также понятия предметности, субъектности и социальной обусловленности деятельности, остаются краеугольными камнями для любого, кто стремится глубоко понять психологию. Ведущая деятельность, как критерий периодизации психического развития, позволяет увидеть динамику формирования личности и ее новообразований в онтогенезе.

Сегодня деятельностный подход продолжает активно развиваться, интегрируя идеи теории установки и динамического анализа, предлагая все более тонкие и комплексные модели человеческого поведения и психики. Он служит методологической основой для множества отраслей психологии, доказывая свою актуальность и прогностическую силу. Изучение деятельности — это не просто академическое упражнение, это ключ к пониманию самого человека, его способности к саморазвитию, творчеству и преобразованию мира вокруг себя.

1. Деятельностный подход в отечественной психологии. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnostnyy-podhod-v-otechestvennoy-psihologii (дата обращения: 07.11.2025).
2. Понятие деятельности в отечественной психологии 1920–1930 гг. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-deyatelnosti-v-otechestvennoy-psihologii-1920-1930-gg (дата обращения: 07.11.2025).
3. Понятия «Деятельность», «Деятельностный подход» в отечественной науке. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-deyatelnost-deyatelnostnyy-podhod-v-otechestvennoy-nauke (дата обращения: 07.11.2025).
4. Понимание субъекта и субъектности в современной психологии. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponimanie-subekta-i-subektnosti-v-sovremennoy-psihologii (дата обращения: 07.11.2025).
5. Субъектность как важное условие формирования личности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/subektnost-kak-vazhnoe-uslovie-formirovaniya-lichnosti (дата обращения: 07.11.2025).
6. Деятельность и личность. URL: http://vphil.ru/ (дата обращения: 07.11.2025).
7. Концепция деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. URL: https://psychology.ru/ (дата обращения: 07.11.2025).
8. Основные принципы теории деятельности. Принцип реактивности и активности. URL: http://do-zaochnoe.ru/ (дата обращения: 07.11.2025).
9. Предметная деятельность. URL: https://psychology.academic.ru/ (дата обращения: 07.11.2025).
10. Теория деятельности. Деятельностный подход в психологии. URL: https://psychologos.ru/articles/view/teoriya-deyatelnosti.-deyatelnostnyy-podhod-v-psihologii (дата обращения: 07.11.2025).
11. Теория Л. С. Выготского и деятельностный подход в психологии. URL: http://www.voppsy.ru/ (дата обращения: 07.11.2025).
12. О категории предметной деятельности. URL: https://ipras.ru/ (дата обращения: 07.11.2025).
13. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности. URL: http://www.voppsy.ru/ (дата обращения: 07.11.2025).
14. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД. URL: https://pedlib.ru/ (дата обращения: 07.11.2025).