Учебник по предмету: Психология (Пример)
Содержание
Предисловие 3
Введение 4
Диагностика мотивации детей дошкольного возраст
Методика диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет (Т.А.Нежнова.
Модификация А.М.Прихожан) 6
Диагностика мотивации детей младшего школьного возраста
Анкета по определению уровня школьной мотивации (Н.Г.Лусканова) (дети 7-10 лет) 10
Диагностика мотивации детей подросткового возраста
Опросник профессиональной готовности (ОПГ) 12
Проективная методика неоконченных предложений 18
Опросник преодолевающего поведения 20
Методика диагностики эмоционального отношения к учению
в средних и старших классах (Ч.Д.Спилберг. Модификация А.Д.Андреевой) 29
Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника
(Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн. Модификация А.М.Прихожан) 33
Методика диагностики учебной мотивации школьников
(М.В. Матюхина. Модификация Н.Ц. Бадмаевой) 37
Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности
(Г.В.Репкина, Е.В.Заика) 38
Карта профессиональных интересов и профессиональной направленности (модифицированная методика А.Е.Голомштока) 44
Активизирующая профориентационная методика (Н.Пряжников) 50
Диагностика мотивации молодых людей юношеского возраста
Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А.Реана) 62
Опросник ПД (потребности в достижениях) Ю.М.Орлова 63
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерса 65
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т.Элерса 66
Диагностика уровня личностной готовности к риску («PSK» К.Шуберта) 68
Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости)
Д.Крауна и Д.Марлоу 69
Методика диагностики мотивов учебной деятельности студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин) 70
Методика для диагностики учебной мотивации студентов
(А.А.Реан и В.А.Якунин. Модификация Н.Ц.Бадмаевой) 72
Методика диагностики отношения к учению и к учебным предметам (Г.Н.Казанцева) 73
Методика «Студенты о профессиональной подготовке» (Г.В.Акопов) 74
Диагностика мотивационной сферы
Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмористических фраз (ТЮФ) 76
Исследование мотивационной сферы (под редакцией А.Карелина) 81
Диагностика личности
Тест-опросник измерения мотивации достижения (модификация тест-опросника А.Мехрабиана. Редакция М.Ш.Магомед-Эминова) 82
Тест-опросник для измерения мотивации аффиляции (модификация тест-опросника А.Мехрабиана. Редакция М.Ш.Магомед-Эминова) 85
Диагностика профессиональной деятельности
Мотивация профессиональной деятельности (методика К.Замфир.
Модификация А.Реана) 92
Заключение 95
Литература
Выдержка из текста
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, используемых для объяснения движущих сил поведения, деятельности. Процесс теоретического осмысления явлений мотивации далек от своего завершения. Это отражается как в непрекращающемся росте публикаций на эту тему, так и в многозначности трактовок основных понятий этой области, таких, как мотив и потребность. Так, в отечественных работах мотив понимается и как осознанная потребность (Ковалев А.Г., 1965), и как предмет потребности (Леонтьев А.П., 1975) и отождествляется с потребностью (Симонов П.В., 1981).
Диагностика определенного мотива или мотивационной сферы в целом однозначно не определяет диагностику соответствующего ему вида мотивации или мотива. Необходимо учитывать вклад детерминант конкретной ситуации. Так, степень выраженности латентного мотива достижения у ученика может быть высокой (высокий индекс мотива), но актуальная мотивация достижения при этом может быть слабой. Это происходит из-за того, что школьная ситуация не имеет для него личностного смысла, а это приводит к низкой эффективности учебной деятельности.
Диагностика мотивов и потребностей не тождественны, хотя тесно взаимосвязаны. Психодиагностика мотивов необходима для диагностики потребностей, но недостаточна.
Повышение интереса к проблемам психодиагностики в нашей стране в последние годы во многом связано с развитием психологической службы и появлением новой профессии – практический психолог. Эти специалисты появились в школах и дошкольных учреждениях, пунктах профконсультаций, в медицинских учреждениях и на предприятиях.
Можно выделить несколько областей практического использования результатов диагностики мотивации и мотивационной сферы.
Во-первых, результаты интенсивно применяется в целях оптимизации процессов обучения и воспитания, помогая решаться целый ряд задач, стоящих перед работниками образовательно-воспитательных учреждений – от детских садов и школ, интернатов разного типа, до колледжей и вузов. Например, это определение готовности ребенка к школьному обучению, выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личностной и мотивационной сфере, профориентация, реализация индивидуального подхода и др.
Во-вторых, диагностика является важной составляющей деятельности специалистов по профотбору, профобучению и профориентации; она проводится в специальных пунктах профконсультаций, в учреждениях службы занятости, на предприятиях и в специализированных учебных заведениях. Эта работа призвана помочь каждому выбрать наиболее подходящую профессию или рабочий пост, найти пути быстрого и эффективного овладения профессиональными знаниями и навыками, достичь необходимого уровня квалификации, стать профессионалом.
Данная книга является своеобразным справочником, который поможет выяснить исследовательские интересы многих зарубежных и отечественных психодиагностов, поскольку в ней представлен обширный обзор работ, проведенных в 80– 90-е годы в США, России Англии, Голландии и других странах.
Говоря о надежности и валидности предлагаемых методик и тестов, необходимо вкратце расшифровать эти понятия.
Под «надежностью» понимается относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых. Но степень надежности зависит от многих причин. Какие же факторы снижают точность измерений? К ним относятся:
1. нестабильность диагностируемого свойства;
2. несовершенство диагностических методик;
3. меняющаяся ситуация обследования; 4) различия в манере поведения экспериментатора;
5. колебания в функциональном состоянии испытуемого; 6) элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов.
К.М.Гуревич предложил толковать надежность в трех смыслах:
1. надежность самого измерительного инструмента; 2) стабильность изучаемого признака;
3. константность, т.е. относительная независимость результатов от личности экспериментатора.
Вторым после надежности ключевым критерием оценки качества методики является валидность. Но вопрос о валидности методики решается лишь после того, как установлена ее надежность.
Валидность теста, как считает А. Анастази, – это понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает.
Зарубежные специалисты выделяют четыре типа показателей валидности:
1. Критерий исполнения (в их число входят количество выполненных работ, успеваемость, время, затраченное на обучение, темп роста квалификации и т. п.).
2. Субъективные критерии (они включают различные виды ответов, которые отражают отношение человека к чему-либо или к кому-либо, его мнения, взгляды, предпочтения, субъективные критерии получают с помощью интервью, вопросников, анкет).
3. Физиологические критерии (они используются при изучении влияния окружающей среды и других ситуационных переменных на организм и психику человека).
4. Критерий случайностей (применяется, когда цель исследования касается, например, проблемы отбора для работы таких лиц, которые менее подвержены несчастным случаям).
Диагностическая методика обязана быть стандартизированной. По мнению А. Анастази, стандартизация рассматривается в 2-х планах: как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний.
Как и всякий инструмент, диагностический материал по исследованию мотивации и мотивационной сферы – вне нравственности. Не существует «добрых» и «злых» методов и подходов, нет «этичных» и «безнравственных» приемов и методик. Хорошее и дурное в применении любых орудий определяется мотивацией самих людей. Хорошее лежит в душах мастеров, владеющих инструментом. Дурное гнездится в умах и сердцах невежд, пытающихся манипулировать настроениями и суждениями ближних.
Конкретная практическая польза от применения психодиагностики зависит от уровня социально-экономического развития общества и связанной с ним степени влиятельности субъективного, человеческого фактора в сфере производства и экономики в целом. В современном мире психодиагностика служит интересам общества в целом и интересам конкретных его членов (учащихся, пациентов здравоохранительных органов, клиентов психологических консультаций и т.д.).
Еще одно важнейшее условие полезности использования психодиагностики – это ее научность, основанная на знании принципов формирования и природы диагностируемых качеств, на знании закономерностей процесса психодиагностики и характеристик ее инструментов
Список использованной литературы
1. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982.
2. Акопов Г.В. Социальная психология образованрия. М., 2000.
3. Алексеева М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва; Одесса, 1986.
4. Альманах психологических тестов. М., 1995.
5. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М., 1982.
6. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2001.
7. Антипова В.М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Рос-тов н/Д, 1981.
8. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб. пособие. М., 2001.
9. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего иссле-дования личности. М., 1994.
10. Берне Р.С, Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. М., 2000.
11. Бодалев А.А., Столин В.А. Общая психодиагностика. СПб., 2000.
12. Божович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1976.
13. Болдырева С.А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией. М., 1974.
14. Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности // Формирование акгивности учащихся и студентов в коллективе. Рига, 1985. С. 45-49.
15. Бук Дж. Тест «Дом, дерево, человек» (ДДЧ) // Проективная психология. М., 2000.
16. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2001.
17. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.
18. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М., 2003.
19. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. № 1. С. 101-107.
20. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990
21. Власова Н.М. Факторы активизации познавательной деятельности студентов // При-кладные психолого-педагогические исследования в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Новоси-бирск, 1988. С. 80-85.
22. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994.
23. Гаврилова О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровнего образования: Дис. … канд. психол. наук. Казань, 2000.
24. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л., 1982.
25. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. Сама-ра, 2000.
26. Гуревич К.М. Надежность психологических тестов // Психологическая диагностика. Ее проблемы и методы. М., 1975.
27. Дроздов С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дис. … канд. психол. наук. М., 2000.
28. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
29. Исаева Е.Л. Лучшие психологические тесты. Любит – не любит. М., 2008.
30. Йирасек И. Диагностика школьной зрелости // Шванцара Й. Диагностика психиче-ского развития. Прага, 1978.
31. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
32. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М., 2007.
33. Каталог психологических и дидактических тестов. Психодиагност. и дидакт. тесты. Братислава, 1982.
34. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994.
35. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков; СПб., 1996.
36. Ковалев В.И., Дружинин В.М. Мотивационная сфера личности и ее динамика в про-цессе профессиональной подготовки // Психол. журнал. 1982. Т. 3. № 6. С. 35-44.
37. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.
38. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологиче-ского исследования школьников // Советская педагогика. 1968. № 7.
39. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1982.
40. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971
41. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Совой. М., 2000.
42. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1997.
43. Лучшие психологические тесты для профотбора и профконсультации. Петрозаводск, 1992.
44. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992.
45. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996.
46. Методика изучения системы интересов учащихся. М., 1991.
47. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М., 1990.
48. Методы психологической диагностики. Вып. 1. М., 1993.
49. Нос И.Н. Психодиагностика // МСП+. М., 2000.
50. Общая психодиагностика / Сост. О.В. Белова. Новосибирск, 1996.
51. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. СПб., 2000.
52. Орлов Ю.М. Измерение социогенных потребностей с помощью тестов тематической апперцепции // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. С. 159-161.
53. Орлов Ю. М. Метод экстремальных групп в построении шкал для измерения потреб-ностей // Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М., 1978.
54. Орлов Ю. М. Потребность в достижении в учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976.
55. Орлов Ю.М. Потребность в достижениях // Молодой коммунист. М.,1980.
56. Орлов Ю.М. Проблемы измерения потребностей // Прогнозирование социальных по-требностей молодежи. М., 1986.
57. Орлов Ю.М. Социальные потребности как объект прогнозирования // Прогнозирова-ние социальных потребностей молодежи. М., 1978. С. 84-90.
58. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д. Методики изучения личности и коллектива. М., 1975.
59. Основы психодиагностики. / Под ред. А.Г.Шмелева. М.; Ростов н/Д, 1996.
60. Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М., 2000.
61. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб., 2000.
62. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. Ростов н/Д, 1998.
63. Платонов К.К. Структура личности и деятельности. М., 1986.
64. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1987.
65. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1989.
66. Полуянов Ю. А. Диагностика общего и художественного развития детей по их ри-сункам. М.; Рига, 2000.
67. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А.Федоршнина. Киев, 1980.
68. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича. М., 2000.
69. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. М., 1981.
70. Психологические тесты / Сост. Э.Р.Ахмеджанов. М., 1996.
71. Психологические тесты для всех / Сост. Т.В.Орлова. Киев, 1997.
72. Психологические тесты для деловых людей: Прил. к журн. "Упр. персоналом" / Сост. Н.А. Литвинцева. М., 1996.
73. Психологические тесты для женщин. Я и моя семья / Сост. А.Н. Ефимов. Киев, 1997.
74. Психологические тесты: В 2 т. Т. 1 / Под ред. А.А. Карелина. М., 1999.
75. Психологические тесты / Сост. В.Д. Коновалов. М., 1996.
76. Психология личности: тесты, опросники, методики. / Сост. Н.В. Карлиева. М.,1995.
77. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М., 2004
78. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. посо-бие. Самара, 2001.
79. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.
80. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. М., 2000.
81. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. № 4.
82. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. Казань, 1998.
83. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагности-ке. М., 1992.
84. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970.
85. Сборник психологических тестов: В 3 ч. / Сост. Е.Е. Миронова. Минск., 2005.
86. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. М., 2002.
87. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.
88. Соломин И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации. СПб., 2001.
89. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей: Книга для родителей и воспитателей: Пер. с англ. 2-е изд. М., 2005.
90. Тесты и психологические игры о любви и дружбе / Отв. за вып. Ю.Г.Хацкевич. Минск; М., 2001.
91. Толочек В.А. Психологические тесты: Для кадровых служб ЧОП и СБ. М., 1999.
92. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб., 1997.
93. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.; СПб., 2003.
94. Хоментаускас Г.Т. Методика «Рисунок семьи» // Общая психодиагностика. М., 1987.
95. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991.
96. Чирков В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежной теории трудовой мотивации. М., 1972.
97. Шевандрин Н.И., Коваленко И.В. Мотивация // Детский психолог. 1995. № 7.
98. Ширн Ч., Расселл К. «Рисунок семьи» как метод изучения детско-родительских взаи-моотношений // Проективная психология. М ., 2000.
99. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.
100. Яковлева Т.Г. Мотивация персонала. Построение эффективной системы оплаты тру-да. СПб., 2009.
101. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
102. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.
103. Ямпольский Л.Т. Анализ структуры связей шкал личностных опросников // Вопросы психологии. 1981.
104. Allport G.W. Pattern and growth in personality. N.Y., 1961.
105. Allport G.W. The functional autonomy of motives // Amer. J. Psyshol. 1993. Vol. 50. P. 43-51.
106. Appel K.E. Drawings by children as aids in personality studies // American Journal of Or-thopsychiatry. 1931. Vol. 1.
107. Atkinson J. et al. A theory of achievement motivation. // Attribution: Perceiving the causes of behavior / Weiner B. et al. N Y. 1971.
108. Atkinson J., Lettiven Q Achievement motive and test anxiety complifed as motive to ap-proach success and motive to avoid failure // J. of abnormal and soc. psychol. 1960. № 60.
109. Bene E., Anthony E. Manual for the family relations test. London, 1957.
110. Bfiellak L, Bellah S. Der Kinder-Apperception-Test. Gottingen, 1949
111. Brim S American attitudes toward intelligence tests // Amer. psychologist. 1965. Vol. 20.
112. Caftell R. Personality and motivation: structure and measurement. N. Y, 1957.
113. Caron A. Curiosity, achievement and avoidant motivation as determinants ofepisfemic Be-haviour // J. of abnormal and soc. psychol. 1963. Vol. 67.
114. Cattell D. Mental tests ans measurement // Mind. 1890. Vol. 15.
115. Caftell D., Farrand I. Physical and mental measurement of the students of Columbia Uni-versity // Psychol. rev. 1896. Vol. 3. -№ 6.
116. Cattel R.B. Personality. N.Y., 1950.
117. Demaer N.W., Galinsky L.T., Wami S.Y. The role of choice in vigilance performance // Bull. Psichonom. Soc. 1992. Vol. 30. № 3. P.201-204.
118. Dorsey A. Why we behave like human. Beings, 1925.
119. Goodenough F.L. Measurement of Intelligence by Drawings. N.Y., 1926.
120. Goodenough F.L., Harris D.B. Studies in the psychology of childrens drawings: II. 1928– 1949. Psychological Bulletin. 1950.
121. Hammer E. The Clinical Application of Projective Drawings. Springfield, 1958.
122. Harris D.B. Childrens Drawings as Measures of Intellectual Maturity: A Revision and Ex-tension of the Goodenough Draw-a-Man Test. N.Y., 1963.
123. Heckhausen H. The anatomy of achievement motivation. N.Y., 1967.
124. Heim A.W. Psychological Testing. London, 1975.
125. Hulse W. The emotionally disturbed child draws his family // Quarterly Journal of Child Behavior. 1951. Vol. 3.
126. Meed M. Coming in Age Samoa. N.Y., 1963.
127. Madsen K.B. Modern theories of motivation. Copenhagen., 1954.
128. Madsen K.B. Theories of motivation. Copenhagen, 1959.
129. Maslow A Motivation and Personality. N.Y., 1954.
130. Murray H.A. Toward a classification of interaction // Toward a General Theory of Action. Cambridge, Mass., 1951.
131. Russef В. Analysis of Mind. London, 1922.
132. Semeonoff B. Projective Tests. Chichester, 1971.
133. The Interpretation of Psychological Tests / Ed. by J. Allison, S.J. Blatt, C.N. Zimet. Wash-ington, 1988.
134. Tolman E.C. Purposive behaviour in animals and men. N.Y., 1932.
135. Walsh W.B., Betz N.E. Test and Assessment. New Jersey, 1990.
136. Weiss A. P. A Theoretical Basis of Human Behavior. Columbus (Ohio), 1925.
137. http://gratis.by.ru/man/man 362.htm
138. http://lib.madi.ru/catal/sociology/13/18.doc
139. http://management.megareferats.ru/read 2691_2.phtml
140. http://tambov.fio.ru/vjpusk/vjp 018/rabot/20/stress.htm
141. http://www.lossofsoul.com/STRESS/introduction(1).
htm
142. http://www.referatus.ru/r/876/ref_part_0.shtml
143. http://www.ronl.ru/refs/4228/ref_part_0.shtml
144. http://www.ronl.ru/refs/4235/ref_part_0.shtml.
