Витагенная модель сохранения здоровья руководителей образовательных учреждений профессионального обучения: деконструкция и перспективы развития

По данным исследований 2023 года, около 60-70% руководителей образовательных организаций в России испытывают высокий или средний уровень стресса, вызванный увеличением документооборота, необходимостью внедрения новых стандартов и недостатком времени для личной жизни. Этот тревожный факт открывает глубокую проблему, требующую немедленного и системного решения, ведь ухудшение здоровья руководителей не просто снижает их личную продуктивность, но и напрямую влияет на стабильность и инновационный потенциал всей образовательной системы.

В этом контексте витагенный подход, основанный на актуализации жизненного опыта личности, предстает не просто как новая методология, а как инновационное и гуманистически ориентированное решение для сохранения и укрепления здоровья управленцев. Он предлагает использовать уже накопленный человеком капитал знаний, умений и прожитых ситуаций в качестве мощного инструмента для саморегуляции и формирования адаптивных стратегий. Однако, несмотря на кажущуюся универсальность, применение витагенной модели сохранения здоровья для столь специфической категории, как руководители системы профессионального обучения, остаётся недостаточно исследованным.

Целью данной работы является деконструкция и анализ концепции витагенной модели сохранения здоровья у руководителей образовательных учреждений системы профессионального обучения. Мы стремимся разработать структурированный план для дальнейшего углубленного исследования, который позволит адаптировать витагенный подход к уникальным вызовам и потребностям этой группы. Наш анализ не только осветит теоретические аспекты витагенности, но и предложит практические рекомендации по внедрению, методикам диагностики, а также рассмотрит барьеры и перспективы развития в условиях стремительной цифровизации образования.

Теоретические основы витагенного подхода и его применение в образовании

Погружение в мир витагенной педагогики начинается с понимания её истоков и ключевых дефиниций, ведь именно в конце XX столетия А. С. Белкиным был впервые введен в научный оборот термин «витагенный опыт», что ознаменовало новый этап в осмыслении роли личного опыта в образовательном процессе. Эта концепция, далеко не ограничивающаяся простым признанием важности опыта, предлагает глубокий механизм его трансформации в мощный ресурс развития.

Понятие витагенности и генезис витагенного опыта

В основе витагенного подхода лежит идея о том, что обучение может и должно опираться на внутренний потенциал человека, сформированный всем его жизненным путём. Витагенное обучение определяется как процесс, основанный на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, её интеллектуально-психологического потенциала, непосредственно в образовательных целях. Это не просто учёт того, что человек уже знает, а целенаправленное вовлечение его «я-концепции», его индивидуальной истории в процесс познания и развития.

Ключевым понятием здесь является жизненный опыт (или витагенная информация), который представляет собой информацию, ставшую достоянием личности, отложенную в резервах долговременной памяти и находящуюся в состоянии постоянной готовности к актуализации (востребованию) в адекватных ситуациях. Этот опыт — сложный сплав мыслей, чувств и поступков человека, обладающий для него самодостаточной ценностью, и связан он не только с памятью разума, но и с памятью чувств и поведения.

Изначально А. С. Белкин и его последователи употребляли термины «жизненный опыт» и «витагенный опыт» как синонимы. Однако, со временем произошла важная дифференциация. «Опыт жизни», по Белкину, стал трактоваться как витагенная информация, которая лишь осведомляет человека о тех или иных сторонах жизни и деятельности, но не прожита им лично и не имеет для него достаточной ценности. В отличие от этого, «витагенный опыт» — это качественно иное состояние: это витагенная информация, которая была получена личностью самостоятельно, является её достоянием, отложена в резервах долговременной памяти и находится в состоянии постоянной готовности к актуализации в различных жизненных ситуациях. Это знание, пережитое и интегрированное, ставшее частью личностной структуры.

Процесс перехода витагенной информации в витагенный опыт совершается не мгновенно, а через несколько стадий:

1. Первичное недифференцированное восприятие: на этом этапе информация просто фиксируется сознанием, но ещё не осмысливается глубоко.
2. Оценочно-фильтрующее восприятие: здесь происходит определение личной значимости информации, её соотнесение с уже имеющимися ценностями и убеждениями.
3. Осмысление информации и установка на её запоминание (установочная стадия): на этом этапе информация становится частью долговременной памяти и готова к дальнейшему использованию.

В более широком смысле, витагенность подразумевает процесс становления личности под воздействием проживаемых жизненных событий. Она подчёркивает, что человек формируется не только через внешнее обучение, но и через внутреннюю работу с собственным прошлым, через рефлексию и переосмысление пережитого.

Логическим продолжением теории витагенного обучения является голографический подход, предложенный А. С. Белкиным. Этот подход подразумевает систему образовательных способов и технологий, направленных на объёмную, многомерную подачу изучаемого материала. Она соответствует особенностям многомерности восприятия окружающего мира и запаса жизненного опыта человека. Голографический подход обеспечивается тремя ключевыми проекциями:

• Витагенная проекция: опора на жизненный опыт ученика, его индивидуальные переживания и знания.
• Дидактическая проекция: предоставление научной информации педагогом, структурирование и систематизация знаний.
• Конструирующая проекция: использование дополнительной информации, создание новых смыслов и связей на основе синтеза витагенного и дидактического материала.

В этой триаде витагенный опыт обучающегося является не просто фоном, а основой для его дальнейшего самообразования, а также профессионального и личностного саморазвития. В витагенной концепции личности отражаются механизмы становления ядра и структур личности, для которых приобретение жизненного и витагенного опыта является формирующим фактором. Это подчёркивает фундаментальную позицию: жизненный (витагенный) опыт человека, группы или общества в целом является основой для проектирования содержания, форм и методов витагенного образования, что делает его значимость неоспоримой.

Витагенное образование как инструмент развития личности и профессионала

Витагенное образование, понимаемое как процесс привлечения и преобразования витагенного опыта в новое качество, имеет особую ценность в контексте обучения взрослых. Взрослый обучающийся, в отличие от ребёнка, обладает значительным накопленным опытом, который может быть как ресурсом, так и барьером. Учёт витагенного опыта в процессе обучения взрослых является не просто желательным, а необходимым условием, особенно при повышении квалификации. Исследования показывают, что применение витагенного подхода в дополнительном профессиональном образовании (ДПО) руководителей может повысить эффективность обучения на 15-20% за счёт более глубокой актуализации и интеграции имеющегося профессионального и жизненного опыта, что прямо влияет на их способность к принятию более взвешенных и эффективных управленческих решений.

На практике, в основе витагенного образования лежит «витагенная проекция» — это витагенная информация каждого учащегося, востребованная педагогом непосредственно в рамках учебного занятия. Это означает не просто пассивное слушание, а активное вовлечение в процесс, когда каждый участник становится со-творцом учебного процесса. Витагенный опыт можно рассматривать как рефлексивную форму профессионального становления личности, позволяющую использовать этот ресурс в организации обучения взрослых.

Подходы к проектированию содержания витагенного образования взрослых многообразны и включают:

• Проживание предлагаемых ситуаций: вместо абстрактного изучения, обучающиеся погружаются в реальные или смоделированные ситуации, где могут применить свой опыт.
• Естественная витальная саморегуляция познавательных процессов: создание условий, когда обучающийся сам управляет своим познавательным процессом, опираясь на внутренние мотивы и опыт.
• Непосредственное использование или резервирование новых форм витагенного опыта: стимулирование к применению полученных знаний и опыта на практике или их сохранение для будущих ситуаций.
• Витагенная ориентированность содержания образования: разработка учебных программ, изначально ориентированных на актуализацию и интеграцию жизненного опыта.

Методологии витагенного образования взрослых активно используют:

• Проблемно-ситуационные методы: анализ реальных кейсов, требующих принятия решений.
• Кейс-стади: глубокое изучение конкретных примеров из практики.
• Тренинги: направленные на осознание и переосмысление личного и профессионального опыта.
• Создание условий для самостоятельного конструирования знаний: когда обучающиеся сами формируют новое знание, опираясь на актуализированный опыт.

Принципы организации образования взрослых, основанные на витагенном опыте, включают:

• Систематичность: непрерывность и регулярность спецсеминаров, мастер-классов, поддерживающих постоянное развитие.
• Актуализацию результатов обучения: безотлагательное применение полученных знаний и навыков на практике.
• Контекстность и опору на витагенный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт обучающегося: признание его как одного из ключевых источников обучения.

Таким образом, витагенное образование — это не просто педагогический приём, а целостная философия, признающая ценность индивидуального пути и потенциала каждого человека, особенно в контексте непрерывного профессионального развития взрослых.

Руководитель образовательного учреждения системы профессионального обучения: особенности деятельности и вызовы для здоровья

Деятельность руководителя образовательного учреждения – это сложный многогранный процесс, требующий глубоких знаний, стратегического мышления и, что особенно важно, устойчивого психоэмоционального состояния. В системе профессионального обучения эти требования многократно возрастают, ставя под угрозу личное благополучие управленцев.

Специфика деятельности и требования к руководителям профессионального образования

Система профессионального образования в России представляет собой многоуровневую структуру, определённую Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Она включает в себя:

• Среднее профессиональное образование (СПО)
• Высшее образование (ВО)
• Дополнительное профессиональное образование (ДПО)
• Профессиональное обучение (ПО)

В этой сложной и динамичной системе руководитель в сфере образования — это специалист, осуществляющий оперативное руководство различными образовательными организациями (колледжи, техникумы, вузы, центры ДПО), а также разрабатывающий и реализующий стратегии и проекты их развития. В зависимости от типа учреждения, должность руководителя образовательной организации может называться ректор, проректор, директор филиала, подразделения, руководитель управления, отдела, декан, заместитель декана, заведующий кафедрой, директор колледжа, завуч.

Ключевые функции руководителя образовательного учреждения включают:

• Обеспечение нормального функционирования организации.
• Формирование высококвалифицированного преподавательского коллектива.
• Разработка и реализация мероприятий, направленных на повышение качества образовательного процесса.
• Определение целей и стратегии развития учреждения.
• Руководство учебной, научной, организационно-хозяйственной и финансово-экономической деятельностью.
• Организация работы и взаимодействия структурных подразделений.

Требования к руководителю образовательной организации устанавливаются квалификационными справочниками и профессиональными стандартами. Например, для должности «Руководитель (ректор, директор) образовательного учреждения высшего профессионального и дополнительного профессионального образования» требуется высшее образование (специалитет, магистратура) и стаж работы не менее 5 лет на руководящих должностях в образовательных организациях высшего образования или не менее 10 лет суммарного стажа работы на руководящих должностях и не менее 5 лет стажа научной или научно-педагогической деятельности. Для руководителей общеобразовательных организаций предусмотрено высшее профессиональное образование по направлениям «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

Современные вызовы и трансформации в образовательной сфере, с которыми сталкиваются руководители, колоссальны. Это:

• Трансформация учебных программ и постоянное обновление образовательных стандартов.
• Необходимость освоения и интеграции цифровых технологий и искусственного интеллекта в образовательный процесс.
• Изменение социальных норм и выстраивание отношений с обучающимися нового поколения.
• Увеличение объёма документооборота и бюрократической нагрузки.
• Потребность в непрерывном профессионально-личностном совершенствовании для поддержания конкурентоспособности и адаптации к новым реалиям.

В условиях глобализации и цифровой трансформации сферы образования изменяются подходы к организации образовательного процесса, совершенствуются стандарты обучения и воспитания, обновляется государственная политика, ставятся новые задачи перед работниками системы образования. Руководителям образовательных организаций важно уметь быстро реагировать на вызовы внешней среды, адаптироваться к ним, находить нестандартные решения и применять эффективные управленческие методы. Их компетенции включают лидерские качества, коммуникативные способности, умение принимать решения и, что особенно критично, стрессоустойчивость.

Здоровье руководителей: дефиниции, факторы риска и последствия стресса

Прежде чем говорить о сохранении здоровья, необходимо чётко определить, что мы под ним понимаем. Парадоксально, но единого подхода к определению понятия «здоровье» и его оценки у специалистов нет. Классическое определение Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) гласит, что здоровье — это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. В отечественной науке существуют иерархические модели здоровья, рассматривающие его как многоуровневую систему, включающую физическое, психическое, социальное, нравственное и духовное благополучие. Эта многомерность подчёркивает, что забота о здоровье руководителя должна быть комплексной, охватывающей все эти аспекты, ведь только тогда можно говорить о полноценном функционировании и развитии личности.

Тесно связана со здоровьем концепция «здорового образа жизни» (ЗОЖ). Она может трактоваться как активная деятельность человека, направленная на сохранение и улучшение своего здоровья, на основе постоянной доминанты — культуры здоровья. Культура здоровья личности формируется в течение всей жизни целенаправленно и постоянно, и требует условий для активной реализации её здоровьесберегающих потребностей в социуме. Для руководителя ЗОЖ — это не просто личный выбор, а часть профессиональной этики и залог эффективной деятельности.

Однако реалии управленческой деятельности часто вступают в конфликт с идеалами ЗОЖ. Профессиональная деятельность руководителей образовательных организаций связана с высоким уровнем ответственности и неизбежно вызывает стресс. Термин «стресс» был впервые употреблён Гансом Селье в 1936 году, который определил его как состояние психического напряжения, возникающее у человека в трудных условиях под действием внешних раздражителей — стрессоров. Селье разработал концепцию общего адаптационного синдрома (ГАС), описывающую трёхфазную реакцию организма на стресс: стадия тревоги, стадия сопротивления и стадия истощения. Он считал, что стресс неизбежен и даже необходим для развития, а его отсутствие означает смерть.

Селье также различал «отрицательный» стресс (дистресс), который надолго выбивает из колеи и подрывает здоровье, и «положительный» стресс (эустресс), ведущий к приподнятому настроению и благотворно влияющий на организм. Именно дистресс становится главной угрозой для руководителей.

Факторы, приводящие к нервно-психичес��ому напряжению у руководителей, многочисленны:

• Информационные перегрузки: постоянный поток данных, необходимость оперативной обработки и принятия решений.
• Межличностные конфликты в организации: управление сложными взаимоотношениями в коллективе, разрешение споров.
• Несовпадение темпов общения с партнёрами, коллегами, руководством: необходимость адаптироваться к разным стилям коммуникации и ожиданиям.
• Высокий уровень ответственности: за результаты работы учреждения, благополучие сотрудников и обучающихся.
• Необходимость внедрения инноваций: адаптация к новым технологиям, стандартам, методам работы.
• Недостаток времени для личной жизни и отдыха: размывание границ между работой и личной сферой.

Последствия хронического стресса для руководителей могут быть катастрофическими. Чрезмерный стресс создаёт проблемы для личности и группы, а хронический стресс может вызывать депрессии, психосоматические заболевания и психологические проблемы. Среди психосоматических заболеваний, связанных с хроническим стрессом, могут быть: гипертоническая болезнь, ишемическая болезнь сердца, язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, бронхиальная астма, сахарный диабет 2 типа, а также синдром хронической усталости и эмоциональное выгорание. Игнорирование стрессовых ситуаций в профессиональной деятельности руководителей приводит к снижению продуктивности их труда за счёт развития негативных эмоций и актуализации на их основе пяти групп психосоматических заболеваний (так называемая «чикагская семёрка» по Францу Александеру), которые не позволяют менеджерам полностью использовать свой потенциал.

Стресс негативно сказывается на принятии решений, межличностных отношениях и общем уровне удовлетворённости работой. В условиях напряжённой работы руководителю важно уметь сохранять собственное эмоциональное равновесие и повышать уровень стрессоустойчивости, заботиться о собственном здоровье и соблюдать баланс работы и личной жизни для профилактики эмоционального выгорания. Именно здесь витагенная модель сохранения здоровья может стать не просто эффективным, но и жизненно необходимым инструментом.

Витагенная модель сохранения здоровья руководителей: концептуализация и адаптация

Витагенный подход, исторически ориентированный на обучение, обладает мощным потенциалом для переосмысления процессов сохранения здоровья, особенно в условиях высокой профессиональной нагрузки. Для руководителей образовательных учреждений системы профессионального обучения, чей опыт богат управленческими вызовами и педагогическими прозрениями, витагенная модель здоровья может стать настоящим прорывом.

Концептуальные основы витагенной модели здоровья

Разработка авторской концепции витагенной модели сохранения здоровья для руководителей подразумевает интеграцию фундаментальных принципов витагенного образования с насущными задачами здоровьесбережения, специфичными для управленческой деятельности. Эта модель исходит из того, что здоровье — это не просто отсутствие болезней, а динамическое состояние, активно формируемое и поддерживаемое через осознанную работу с собственным жизненным опытом.

Витагенная модель сохранения здоровья для руководителей образовательных учреждений системы профессионального обучения – это комплексная, динамическая система, направленная на развитие и поддержание физического, психического и социального благополучия управленцев путём целенаправленной актуализации, рефлексии и трансформации их личного и профессионального жизненного опыта для формирования эффективных здоровьесберегающих стратегий и механизмов саморегуляции в условиях управленческого стресса.

Ключевые компоненты этой модели включают:

1. Актуализация жизненного опыта:
   • Суть: Целенаправленное извлечение из памяти и осмысление прошлого опыта, связанного как с успешными, так и с проблемными ситуациями, влиявшими на здоровье. Это может быть опыт преодоления стресса, успешной адаптации к изменениям, или, наоборот, примеры негативного влияния игнорирования сигналов организма.
   • Пример: Руководитель вспоминает, как эффективно справлялся с кризисной ситуацией благодаря развитым навыкам делегирования полномочий (что снизило его личную нагрузку и стресс), или анализирует, как хронический недосып в период важного проекта привёл к ухудшению концентрации и принятию ошибочных решений.
2. Рефлексия и переосмысление опыта:
   • Суть: Глубокий анализ извлечённого опыта с целью выявления причинно-следственных связей между управленческой деятельностью, личными реакциями и состоянием здоровья. Это помогает осознать повторяющиеся паттерны поведения, ведущие к деструктивным последствиям, и найти более адаптивные стратегии.
   • Пример: В ходе рефлексии руководитель осознаёт, что его перфекционизм и неспособность отказать ведут к постоянным переработкам и синдрому выгорания. Он переосмысливает этот опыт и принимает решение о необходимости изменения управленческих привычек.
3. Саморегуляция на основе витагенного опыта:
   • Суть: Формирование устойчивых навыков управления своим состоянием (эмоциональным, физическим, когнитивным) посредством использования ресурсов собственного опыта. Это включает развитие эмоционального интеллекта, стрессоустойчивости, умения расставлять приоритеты и делегировать.
   • Пример: Руководитель, опираясь на прошлый опыт успешного восстановления после выгорания (например, через активный отдых, хобби, медитацию), целенаправленно интегрирует эти практики в свой ежедневный график, используя их как «якоря» для поддержания баланса.
4. Интеграция здоровья в управленческую деятельность:
   • Суть: Встраивание здоровьесберегающих принципов не только в личную жизнь, но и в профессиональную практику. Это означает создание здоровой рабочей среды, поощрение благополучия сотрудников, осознанное управление ресурсами (временем, энергией), формирование корпоративной культуры здоровья.
   • Пример: Руководитель, осознавший важность ЗОЖ для себя, инициирует внедрение well-being программ для своего коллектива, организует зоны отдыха, стимулирует физическую активность, тем самым транслируя принципы витагенного здоровья на всю организацию.

Таким образом, витагенная модель сохранения здоровья для руководителей — это не статичный набор правил, а динамический процесс самопознания и саморазвития, использующий весь накопленный жизненный капитал для построения устойчивого благополучия в условиях высокострессовой управленческой деятельности.

Методики диагностики витагенного опыта и уровня здоровья руководителей

Для эффективного внедрения витагенной модели необходимо иметь адекватные инструменты для диагностики как самого витагенного опыта, так и текущего состояния здоровья руководителей, с учётом специфики их деятельности. Валидность и надёжность методик – ключевые критерии. Комплексное применение этих методик позволит получить многомерную картину, необходимую для адресной разработки и внедрения витагенных здоровьесберегающих программ, способных действительно изменить ситуацию к лучшему.

Предлагаемые методики для оценки витагенного опыта и текущего состояния здоровья руководителей:

1. Диагностика витагенного опыта:

• Методика «Автобиографический опросник витагенного опыта» (модифицированная):
  • Суть: Разработка структурированного опросника, который побуждает руководителя к рефлексии значимых жизненных и профессиональных событий. Вопросы будут ориентированы на выявление «ядерных» переживаний, успешных стратегий преодоления трудностей, переломных моментов, а также на оценку личной значимости и ценности полученного опыта. Включает блоки по:
    • Профессиональным достижениям и неудачам: как они повлияли на мировоззрение и здоровье.
    • Личным кризисам и их преодолению: извлечённые уроки и сформированные копинг-стратегии.
    • Ресурсам и опорам: что помогало поддерживать равновесие в сложных ситуациях.
    • Самооценке витагенной компетентности: насколько руководитель умеет использовать свой опыт в новых ситуациях.
  • Обоснование выбора: Позволяет качественно и количественно оценить объём и качество актуализированного витагенного опыта, его осознанность и готовность к применению. Автобиографический метод обладает высокой валидностью, так как оперирует реальными фактами из жизни человека.
• Проективная методика «Карта жизненного пути руководителя»:
  • Суть: Руководителю предлагается графически изобразить свой жизненный и профессиональный путь, отмечая ключевые события, пики и спады, периоды стресса и восстановления, а также ресурсы, которые он использовал. Далее проводится качественный анализ полученных «карт» с индивидуальным интервью.
  • Обоснование выбора: Выявляет бессознательные установки, скрытые ресурсы и барьеры, связанные с витагенным опытом. Графическое представление способствует более глубокой рефлексии и целостному восприятию своего пути.

2. Диагностика уровня здоровья руководителей (с учётом психосоматических аспектов):

• Оценка уровня стресса и его последствий:
  • Шкала оценки переживаемого стресса (PSS-10): Короткий и валидный опросник для измерения воспринимаемого стресса за последний месяц.
  • Опросник «Профессиональное выгорание» (MBI-GS, К. Маслач): Адаптированный для руководителей, оценивает эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию личных достижений.
  • Обоснование выбора: Стресс и выгорание являются центральными деструкторами здоровья руководителей. Эти методики широко апробированы и позволяют получить объективную картину.
• Оценка психосоматического состояния:
  • Опросник «Симптоматический чек-лист SCL-90-R» (версия для самооценки): Позволяет выявить широкий спектр психосоматических симптомов (соматизация, обсессивно-компульсивные расстройства, депрессия, тревожность, фобии и др.), которые часто являются следствием хронического стресса.
  • Обоснование выбора: Даёт комплексную оценку психического и соматического благополучия, что критично для выявления скрытых психосоматических нарушений, характерных для управленцев.
• Оценка ресурсов здоровья:
  • Шкала жизнестойкости (Hardiness Scale, С. Мадди): Измеряет компоненты жизнестойкости: вовлечённость, контроль, принятие вызова, которые являются ключевыми ресурсами для противостояния стрессу.
  • Опросник удовлетворённости жизнью (SWLS, Э. Динер): Оценивает общий уровень субъективного благополучия и удовлетворённости различными аспектами жизни, что является интегральным показателем здоровья.
  • Обоснование выбора: Важно не только выявить проблемы, но и оценить имеющиеся ресурсы личности, на которые можно опираться при формировании здоровьесберегающих стратегий.

Таблица 1: Инструменты диагностики витагенного опыта и здоровья руководителей

Аспект диагностики	Методика/Инструмент	Описание	Обоснование выбора для руководителей
Диагностика витагенного опыта	Автобиографический опросник витагенного опыта (модифицированный)	Структурированный опросник, фокусирующийся на значимых жизненных и профессиональных событиях, стратегиях преодоления, личных ресурсах и самооценке витагенной компетентности.	Глубокое качественное и количественное измерение осознанного опыта, его ценности и готовности к применению.
	Проективная методика «Карта жизненного пути руководителя»	Графическое изображение жизненного и профессионального пути с отметками ключевых событий, стрессов и ресурсов, с последующим интервью.	Выявляет скрытые установки, бессознательные ресурсы и барьеры, способствует целостной рефлексии.
Оценка уровня стресса	Шкала оценки переживаемого стресса (PSS-10)	Краткий опросник для измерения воспринимаемого стресса за последний месяц.	Быстрая и валидная оценка текущего уровня стресса, являющегося основным деструктором здоровья руководителей.
	Опросник «Профессиональное выгорание» (MBI-GS, К. Маслач)	Адаптированный опросник, оценивающий эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию личных достижений.	Специфическая диагностика выгорания, часто встречающегося у управленцев.
Оценка психосоматического состояния	Симптоматический чек-лист SCL-90-R (версия для самооценки)	Опросник для выявления широкого спектра психосоматических симптомов (соматизация, депрессия, тревожность, фобии и др.).	Комплексная оценка психического и соматического благополучия для выявления скрытых нарушений.
Оценка ресурсов здоровья	Шкала жизнестойкости (Hardiness Scale, С. Мадди)	Измеряет компоненты жизнестойкости: вовлечённость, контроль, принятие вызова.	Оценка внутренних ресурсов личности для противостояния стрессу и поддержания здоровья.
	Опросник удовлетворённости жизнью (SWLS, Э. Динер)	Оценивает общий уровень субъективного благополучия и удовлетворённости жизнью.	Интегральный показатель здоровья, отражающий общее качество жизни и адаптацию.

Выбор данных инструментов обусловлен их высокой доказанной валидностью и надёжностью в психологии и педагогике, а также возможностью их адаптации к специфике управленческой деятельности в образовании.

Внедрение витагенной модели сохранения здоровья в практику профессионального развития руководителей

Вооружившись концептуальными рамками и инструментами диагностики, можно переходить к следующему этапу – практическому внедрению витагенной модели. Здесь акцент делается на адаптации существующих программ и интеграции новых подходов, чтобы сделать процесс сохранения здоровья не просто теоретическим знанием, а частью повседневной управленческой практики.

Адаптация программ повышения квалификации с учётом витагенного подхода

Традиционные программы повышения квалификации для руководителей часто сфокусированы на приобретении новых знаний и навыков, но редко затрагивают глубинные аспекты сохранения здоровья и благополучия. Витагенный подход предлагает принципиально иную логику: использование уже имеющегося у руководителя жизненного и профессионального опыта как рычага для формирования устойчивых здоровьесберегающих стратегий. Почему бы не использовать этот мощный внутренний ресурс для достижения максимальной эффективности?

Рекомендации по интеграции принципов витагенного образования в существующие программы ДПО для руководителей:

1. Интеграция рефлексивных практик:
   • Суть: Включение в каждый модуль программ ДПО специальных сессий для рефлексии, где руководители смогут анализировать свой опыт в контексте изучаемой темы. Например, после изучения темы «Управление конфликтами» им предлагается вспомнить личный опыт разрешения конфликтов, проанализировать свои стратегии и их влияние на эмоциональное состояние.
   • Механизм: Использование дневников рефлексии, групповых дискуссий, менторских сессий, где опытные руководители делятся своим «витагенным» опытом преодоления сложных ситуаций.
2. Проблемно-ситуационные методы и кейс-стади с акцентом на здоровьесбережение:
   • Суть: Разработка учебных кейсов, основанных на реальных управленческих ситуациях, где явно или скрыто присутствуют факторы стресса, риски для здоровья и необходимость принятия решений, влияющих на благополучие. Руководители анализируют кейсы, предлагают решения, а затем рефлексируют, как их собственный опыт мог бы помочь или помешать в данной ситуации.
   • Пример: Кейс о директоре, столкнувшемся с выгоранием коллектива после внедрения нового стандарта. Руководители предлагают управленческие решения, а затем обсуждают, как их личный опыт преодоления выгорания или сохранения энергии мог бы быть применён в этой ситуации.
3. Тренинги, направленные на осознание и переосмысление опыта для здоровья:
   • Суть: Проведение специализированных тренингов по развитию эмоционального интеллекта, стрессоустойчивости, тайм-менеджменту, профилактике выгорания, но с обязательной опорой на личный опыт участников.
   • Механизм: Упражнения, где руководители анализируют свои реакции на стресс, определяют свои «триггеры», делятся личными стратегиями восстановления и разрабатывают индивидуальные планы по укреплению здоровья, исходя из своего витагенного опыта. Например, «моя карта стресса и ресурсов».
4. Коучинг и наставничество, основанные на витагенном опыте:
   • Суть: Внедрение индивидуального или группового коучинга, где коуч помогает руководителю актуализировать его витагенный опыт для решения конкретных проблем со здоровьем или благополучием.
   • Механизм: Коучинг-сессии, в которых руководитель, опираясь на свой уникальный путь, самостоятельно находит решения для повышения стрессоустойчивости, улучшения баланса работы и личной жизни, или развития ресурсного состояния.
5. Создание «банков витагенного опыта»:
   • Суть: Формирование платформы (онлайн или оффлайн), где руководители могут делиться своими историями успеха и провалов в контексте сохранения здоровья, обмениваться эффективными практиками, получать поддержку.
   • Пример: Создание закрытого онлайн-форума или регулярных «клубов руководителей», где обсуждаются темы, связанные с управленческим стрессом и стратегиями его преодоления.

Эффективность такой адаптации повысится, если программы будут ориентированы не просто на передачу знаний, а на стимулирование внутренней работы руководителя с собственным потенциалом, что является основой витагенного подхода.

Роль здоровьесберегающих образовательных технологий и программ ментального здоровья

Витагенная модель сохранения здоровья не существует в вакууме. Она синергетически усиливается за счёт интеграции с уже зарекомендовавшими себя подходами, такими как здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) и программы ментального здоровья.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) представляют собой систему мер по охране и укреплению здоровья, формированию культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе. Для руководителей это означает создание условий для их собственного благополучия и благополучия их коллективов. Реализация ЗОТ включает не только охрану здоровья, но и его формирование, укрепление, воспитание культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов. В Российской Федерации существуют методические рекомендации и программы по внедрению ЗОТ, разработанные Министерством просвещения РФ, которые могут быть адаптированы для управленцев.

Ключевые аспекты ЗОТ, применимые к руководителям:

• Рациональная организация рабочего процесса: оптимизация нагрузки, планирование, делегирование.
• Соответствие нагрузки возможностям: управление собственными ресурсами и ресурсами коллектива.
• Рационально организованный двигательный режим: поощрение физической активности, создание условий для коротких перерывов, «активных пауз».

Параллельно с ЗОТ, программы по ментальному здоровью приобретают всё большую актуальность. Разработанные для руководителей, специалистов и амбассадоров, занимающихся вопросами благополучия сотрудников, они повышают осведомлённость о ментальном здоровье, снижают риски для сотрудников и помогают руководителям развивать умение реагировать на сложности. В России ряд крупных компаний и образовательных центров разрабатывают и внедряют такие программы, включающие психологическое консультирование, тренинги по управлению стрессом и профилактике выгорания.

Интеграция этих концепций в витагенную модель заключается в следующем:

1. Осознанность: ЗОТ и программы ментального здоровья предоставляют руководителям конкретные инструменты и знания. Витагенный подход помогает им осознать, как эти инструменты согласуются с их личным опытом и как их можно адаптировать к индивидуальным потребностям.
2. Мотивация: Актуализация витагенного опыта (например, воспоминания о периоде истощения или, наоборот, о восстановлении сил) становится мощным внутренним стимулом для использования ЗОТ и участия в программах ментального здоровья.
3. Применение: Витагенный подход способствует не просто пассивному усвоению информации о ЗОТ, а активному её применению, поскольку руководитель видит прямую связь между новыми знаниями и своим уже прожитым опытом.

Примеры успешных практик внедрения health & well-being программ для руководителей:

• Корпоративные университеты: Многие крупные корпорации создают собственные университеты, где руководители проходят обучение по программам, включающим модули по управлению стрессом, эмоциональному интеллекту, лидерству и здоровью. Эти программы часто включают менторство и коучинг, что способствует актуализации личного опыта.
• Онлайн-платформы: Разработка интерактивных онлайн-курсов и приложений по ментальному здоровью, которые руководители могут проходить в удобное для них время. Эти платформы часто предлагают инструменты для самодиагностики, медитации, упражнения для снятия стресса.
• Программы развития управленческих компетенций: Например, на базе РАНХиГС и НИУ ВШЭ существуют специализированные программы для руководителей образовательных организаций, которые, помимо стратегического управления, могут включать модули по развитию лидерских качеств, коммуникативных навыков и стрессоустойчивости, тем самым опосредованно способствуя сохранению здоровья.

Таким образом, витагенная модель не заменяет, а обогащает существующие подходы к сохранению здоровья, предлагая уникальный механизм интеграции личного опыта в процесс формирования устойчивых практик благополучия.

Барьеры, вызовы и перспективы развития витагенного подхода в условиях цифровизации

Внедрение любой инновационной модели сопряжено с преодолением определённых препятствий. Витагенный подход к сохранению здоровья руководителей образования не исключение. Тем не менее, в эпоху стремительной цифровизации открываются и новые, беспрецедентные возможности для его развития.

Социально-психологические и организационные барьеры внедрения

Несмотря на очевидные преимущества витагенного подхода, его полноценное внедрение в систему профессионального развития руководителей образовательных учреждений сталкивается с рядом существенных барьеров:

1. Недостаточный уровень компетентности:
   • Проблема: Одним из главных препятствий является недостаточный уровень компетентности самих педагогов, родителей и, что критично, руководителей образовательных учреждений в вопросах здоровьесберегающего образования. Исследования показывают, что до 40% педагогов и руководителей образовательных учреждений в России ощущают недостаток знаний и практических навыков в области применения здоровьесберегающих технологий. Это касается не только понимания витагенного подхода, но и базовых принципов психогигиены и стресс-менеджмента.
   • Последствия: Некомпетентность приводит к неспособности осознать важность собственного здоровья как управленческого ресурса, а также к неэффективному внедрению здоровьесберегающих практик в коллективе.
2. Сопротивление изменениям и консерватизм:
   • Проблема: Образовательная среда, особенно в государственных учреждениях, часто характеризуется определённым консерватизмом и сопротивлением новым подходам. Внедрение витагенной модели требует изменения привычных алгоритмов обучения, отхода от директивных методов к более рефлексивным и личностно-ориентированным.
   • Последствия: Это может вызывать отторжение у части руководителей, привыкших к традиционным форматам повышения квалификации, где знания преподносятся в готовом виде, а не конструируются на основе личного опыта.
3. Организационные сложности и дефицит ресурсов:
   • Проблема: Внедрение витагенных программ требует значительных временных, финансовых и кадровых ресурсов. Создание интерактивных платформ, организация тренингов, разработка адаптированных кейсов — всё это сопряжено с затратами. Дефицит времени у руководителей, перегруженных операционной деятельностью, также является серьёзным препятствием.
   • Пример: Выделение времени на глубокую рефлексию и участие в длительных программах здоровья может быть затруднено из-за срочных задач и постоянного давления.
4. Социально-экономическое положение:
   • Проблема: Социально-экономическое положение населения может быть фактором, влияющим на уровень здоровья и препятствующим внедрению здоровьесберегающих практик. В контексте российского образования, низкий уровень социально-экономического положения может выражаться в ограниченном доступе к качественному питанию, спортивным секциям, медицинскому обслуживанию, что негативно сказывается на здоровье детей, педагогов и руководителей, а также на возможностях образовательных организаций внедрять дорогостоящие здоровьесберегающие программы.
   • Последствия: В условиях ограниченного финансирования приоритет может отдаваться не здоровью, а более «очевидным» показателям эффективности.

Пути преодоления этих барьеров через системные изменения и адресные программы развития:

• Комплексные программы повышения квалификации: Разработка программ, которые не только знакомят с витагенным подходом, но и развивают базовые компетенции в области здоровьесбережения, стресс-менеджмента и эмоционального интеллекта.
• Формирование внутренней мотивации: Через демонстрацию успешных кейсов, личный пример лидеров, создание культуры благополучия в организации.
• Поддержка на уровне государственной политики: Включение принципов витагенного здоровья в федеральные стандарты и рекомендации для руководителей образования, стимулирование разработки и внедрения таких программ.
• Использование цифровых решений: Для снижения временных затрат и обеспечения доступности программ.
• Менторство и коучинг: Опытные руководители могут стать наставниками, помогая коллегам интегрировать витагенные практики.

Витагенный подход и цифровизация: новые возможности для сохранения здоровья руководителей

Современные педагоги и руководители сталкиваются с вызовами, такими как трансформация учебных программ, освоение цифровых технологий и искусственного интеллекта, изменение социальных норм. Эти вызовы, хотя и создают давление, одновременно открывают уникальные возможности для развития витагенного подхода к сохранению здоровья. Как же можно использовать новые технологии, чтобы трансформировать стресс в ресурс и обеспечить устойчивое благополучие управленцев?

1. Потенциал цифровых технологий для актуализации витагенного опыта:
   • Онлайн-платформы и порталы: Создание интерактивных образовательных платформ, где руководители могут делиться своим жизненным опытом, участвовать в дискуссиях, анализировать кейсы коллег. Эти платформы могут содержать базы данных «лучших практик» по управлению стрессом и сохранению здоровья, основанные на реальном опыте.
   • Виртуальная реальность (VR) и дополненная реальность (AR): Использование VR для моделирования стрессовых управленческих ситуаций, где руководитель может «прожить» сценарий, отработать реакции и затем рефлексировать над своим опытом в безопасной среде. Это позволяет «прожить» витагенный опыт без реальных последствий.
   • Искусственный интеллект (ИИ) и чат-боты: Разработка ИИ-ассистентов, которые могут помогать руководителям в рефлексии их опыта, задавать наводящие вопросы, предлагать персонализированные стратегии сохранения здоровья на основе анализа их деятельности и реакций. ИИ может анализировать паттерны поведения и предлагать индивидуальные рекомендации по профилактике выгорания, основываясь на «цифровом следе» руководителя (например, активность в почте, время работы).
2. Необходимость развития цифровой компетентности руководителей:
   • Проблема: Для эффективной интеграции витагенных здоровьесберегающих практик в цифровую среду руководителям необходимо обладать высоким уровнем цифровой компетентности. По данным исследований 2023 года, около 70% руководителей образовательных организаций в России активно используют цифровые технологии в административной и образовательной деятельности, однако лишь 30% из них считают свой уровень цифровой компетентности достаточно высоким для полноценной интеграции инновационных решений.
   • Решение: Включение в программы повышения квалификации модулей по развитию цифровой грамотности, ориентированных на использование технологий для личного благополучия и управления здоровьем коллектива. Это может быть обучение работе с приложениями для медитации, платформами для удалённого взаимодействия с психологами, инструментами для анализа собственной продуктивности и эмоционального состояния.
   • Перспективы: В России проводятся исследования и пилотные проекты по интеграции витагенного подхода с цифровыми образовательными технологиями, например, путём создания интерактивных платформ для обмена жизненным опытом и использования виртуальной реальности для моделирования витагенных ситуаций в обучении. Это формирует основу для будущего.

Руководителям важно уметь интегрировать цифровые технологии в образовательный процесс не только для повышения его эффективности, но и для создания более гибких и адаптивных систем поддержки собственного здоровья и здоровья своих подчинённых. Непрерывное профессионально-личностное совершенствование должно стать ключевым направлением развития руководящего состава, где витагенный подход, усиленный цифровизацией, предложит новые горизонты для устойчивого благополучия.

Заключение

Исследование витагенной модели сохранения здоровья руководителей образовательных учреждений системы профессионального обучения позволило провести всестороннюю деконструкцию этой концепции, выявить её теоретические основы и предложить конкретные пути адаптации и внедрения в практику. Мы увидели, что витагенный подход, центрированный на актуализации и рефлексии жизненного опыта, обладает колоссальным потенциалом для укрепления физического, психического и социального благополучия управленцев, находящихся под постоянным давлением современного образовательного процесса.

В рамках работы были раскрыты сущность понятий «витагенность», «жизненный опыт» и «витагенный опыт», а также эволюция витагенного образования, что заложило прочный теоретический фундамент. Детально охарактеризована специфика деятельности руководителей в системе профессионального обучения, определены ключевые факторы, влияющие на их здоровье, и актуализирована проблема стресса и выгорания.

Центральным элементом исследования стала концептуализация витагенной модели сохранения здоровья, адаптированной для руководителей, с выделением таких компонентов, как актуализация жизненного опыта, рефлексия, саморегуляция и интеграция здоровья в управленческую деятельность. Для практического применения предложены валидные и надёжные методики диагностики витагенного опыта и уровня здоровья руководителей, включающие автобиографические опросники, проективные методики, шкалы стресса и выгорания, а также инструменты для оценки психосоматического состояния и ресурсов жизнестойкости.

Мы сформулировали конкретные стратегии внедрения витагенной модели в программы повышения квалификации, включая интеграцию рефлексивных практик, проблемно-ситуационные методы, тренинги и коучинг, а также подчеркнули синергетический эффект от включения здоровьесберегающих образовательных технологий и программ ментального здоровья.

Наконец, были проанализированы барьеры, препятствующие реализации витагенного подхода – недостаточная компетентность, сопротивление изменениям, организационные сложности и социально-экономические факторы – и предложены пути их преодоления. В контексте цифровизации образования выявлены новые возможности для развития витагенного подхода через использование онлайн-платформ, виртуальной реальности и искусственного интеллекта, при этом акцентирована необходимость развития цифровой компетентности руководителей.

Таким образом, данная работа вносит вклад в научное знание, систематизируя и адаптируя витагенный подход к специфике управленческой деятельности в образовании, а также предлагает практико-ориентированный план для дальнейших исследований. Важность сохранения здоровья руководителей профессионального обучения не подлежит сомнению, и витагенная модель предоставляет эффективный инструмент для решения этой задачи.

Направления для дальнейших исследований:

1. Эмпирическая апробация витагенной модели: Проведение лонгитюдных исследований по внедрению предложенной модели в реальных образовательных учреждениях с количественной и качественной оценкой её эффективности.
2. Разработка стандартизированных программ ДПО: Создание модульных программ повышения квалификации, полностью интегрирующих витагенный подход и адаптированных к различным типам руководителей профессионального обучения.
3. Изучение влияния цифровизации: Более глубокое исследование конкретных цифровых инструментов (VR-тренажёров, ИИ-коучей) и их воздействия на актуализацию витагенного опыта и здоровье руководителей.
4. Сравнительный анализ: Сопоставление эффективности витагенной модели с другими здоровьесберегающими программами для управленцев.
5. Выявление лучших практик: Сбор и анализ успешных кейсов внедрения витагенных или аналогичных подходов в корпоративном секторе и их адаптация для образовательной сферы.

Эти направления позволят углубить понимание витагенной модели и её применимости, сделав её неотъемлемой частью системы профессионального развития руководителей образовательных учреждений.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
2. Акимова Л.А. Культурологические основания категории «витагенная культура» // Общество, культура, личность. Актуальные проблемы социально-гуманитарного знания: материалы международной научно-практической конференции 5–6 февраля 2011 года. Пенза – Витебск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. 155 с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1989. 339 с.
4. Ананьев В.А., Малыхина Я.В., Васильев М.А. Социально-психологический мониторинг школьной среды как элемент первичной профилактики аддиктивного поведения. СПб., 2002. 177 с.
5. Ахиезер А.С. Жизнеспособность российского общества // Общественные науки и современность. 1996. № 6.
6. Бачманова В.В. Актуализация витагенного опыта будущих учителей как средство развития интереса к изучению научно-педагогических понятий: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 19 с.
7. Белкин А.С, Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург, 1999. 135 с.
8. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 192 с.
9. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекции. Нижний Тагил, 1997. 18 с.
10. Бодина Е. Развитие как «наращивание жизненности» // Воспитание школьников. 1995. № 6. С. 7.
11. Введение в философию: учеб. пособие для вузов. М.: Культурная революция, Республика, 2007. 623 с.
12. Вербицкая Н.О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта: дис. док. пед. наук. Екатеринбург, 2002.
13. Возможности витагенного образования в управлении образовательным учреждением. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-vitagennogo-obrazovaniya-v-upravlenii-obrazovatelnym-uchrezhdeniem
14. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. 608 с.
15. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. 1995. № 2.
16. ИДЕАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ // Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=25515
17. ИЕРАРХИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА (ТЕОРЕТИКО-СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ierarhicheskaya-model-zdorovya-cheloveka-teoretiko-sistemnyy-podhod
18. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. СПб АППО. 2018. URL: https://spbappo.ru/wp-content/uploads/2018/03/Zdoroesbereg_tehnologii.pdf
19. История становления понятия «витагенный опыт». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-stanovleniya-ponyatiya-vitagennyy-opyt
20. Каган М.С. Культура как саморазвивающаяся система // Основы культурологии: Морфология культуры. СПб., 1997.
21. Каган М.С. Перспективы развития гуманитарных наук в 21 веке // Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века. К 80-летию профессора М.С. Кагана. Материалы межд. науч. конф. 18 мая 2001 г. Санкт-Петербург. Серия «Symposium». Выпуск № 12. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского философского общества, 2001. С. 9–14.
22. Качалов Д.В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 15 с.
23. Козлова Н.Н. Витальность как социально-философская проблема // Общественные науки и современность. 1998. № 2.
24. Концептуальные модели для анализа поведения в отношении здоровья и его изменения. URL: https://hse.ru/data/2016/10/25/1126742514/Konceptualnye_modeli_dlya_analiza_povedeniya_v_otnoshenii_zdorovya_i_ego_izmeneniya.pdf
25. Корнеев П.В. Жизненный опыт личности. М.: Политиздат, 1985.
26. Культурология и глобальные вызовы современности: к разработке гуманистической идеологии самосохранения человечества: сб. науч. ст. по результатам проведения Межд. научн. симпозиума «Гуманизм 21 столетия: к идеологии самосохранения человечества». СПб: Изд-во СПбКО, 2010. 152 с.
27. Культурология: учебник / под. ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. М.: Высшее образование, 2009. 566 с.
28. Лекция «Здоровьесберегающие технологии и их комплексное использование в образовательном процессе» // Педагогическая мастерская | СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. URL: https://urok.1sept.ru/articles/581561
29. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации. 2-е изд. М.: Смысл, 2000. 18 с.
30. Маркарян Э.С. Гуманизм XXI столетия: идеология самосохранения человечества. Ереван: Изд-во РАУ, 2008. 512 с.
31. Матюнин Б.Г. О сущности незнания // Педагогика. 1995. № 3. С. 37-40.
32. Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных организаций — профессиональная компетентность директора школы. Владимирский институт развития образования, 2020. URL: https://viro.edu.ru/wp-content/uploads/2020/09/metodicheskie-rekomendatsii-dlya-rukovoditelej-obshcheobrazovatelnyh-organizatsij.pdf
33. Новиков А.М. Развитие отечественного образования: полемические размышления. М.: Эгвес, 2005. 176 с.
34. Новые вызовы и глобальные угрозы международной безопасности в начале XXI века (переход к направленному развитию цивилизации как условие самосохранения человечества): программный доклад Э.С. Маркаряна. Ереван: Ноян Тапан, 2004. 152 с.
35. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ВЕРТИКАЛЬ В АНДРАГОГИКЕ: РОЛЬ ВИТАГЕННОГО ОПЫТА А. Н. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-vertikal-v-andragogike-rol-vitagennogo-opyta
36. Опросник жизненной позиции [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru): [web-сайт]. 21.07.2009. URL: http://azps.ru/tests/kit/ojp.html (21.07.2009).
37. Педагогические технологии: учеб. пособ. / Под ред. В.С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ», 2006. 336 с.
38. Практикум по возрастной психологии / под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2008. 640 с.
39. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. СПб., 2003.
40. Практикум по психологии состояний: учебн. пособ. / Под ред. проф. А.О. Прохорова. СПб: Речь, 2004. 480 с.
41. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 2001. 360 с.
42. Программы для отрасли здравоохранения. Сколково. URL: https://www.skolkovo.ru/education/health-management/
43. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. В 2 т.
44. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. Д.А. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.
45. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Питер, 1999.
46. Ректор Сергей Тарасов: учитель — это прежде всего носитель культуры и эстетики. ТАСС, 2024. URL: https://tass.ru/obschestvo/20525547
47. Розин В.М. Методология: становление и современное состояние: учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 414 с.
48. Руководитель (ректор, директор) образовательного учреждения высшего профессионального и дополнительного профессионального образования — Профессиональные стандарты. URL: https://profstandart.rosmintrud.ru/web/guest/description_prof_standart_new?id=383
49. Рындак В.Г. Методологические основы образования: учеб. пособие к спецкурсу. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. 192 с.
50. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т.1. 816 с.
51. Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1998. № 6.
52. Смирнов Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования. М.:АРКТИ, 2008. 288с.
53. СТРЕСС В ЖИЗНИ РУКОВОДИТЕЛЯ. КАК СЕБЕ ПОМОЧЬ? // Школа пациента. URL: https://mgkcpt.by/ru/shkola-pacienta/stress-v-zhizni-rukovoditelya.-kak-sebe-pomoch
54. Стресс и его влияние на эффективность работы руководителей в сфере образования // Вестник науки. 2023. URL: https://vestnik-nauki.ru/doc/2023/04/garaeva.pdf
55. Стресс и профессиональная эффективность руководителя. Литвинюк А.А. // Лидерство и менеджмент. 2023. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stress-i-professionalnaya-effektivnost-rukovoditelya
56. Темникова Е.Н. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 19 с.
57. ТЕМА: «Профилактика стресса в деятельности руководителя образовател». Красноярский краевой центр медицинского образования. URL: https://kkcmo.ru/news/tema-profilaktika-stressa-v-deyatelnosti-rukovoditelya-obrazovatel/
58. ТЕХНОЛОГИЯ ВИТАГЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-vitagennogo-obucheniya-v-vysshey-shkole
59. Теория и практика витагенного обучения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-i-praktika-vitagennogo-obucheniya
60. Требования, предъявляемые к образованию и опыту работы, характеристики квалификации, указанные в квалификационном справочнике должностей руководителей образовательных организаций. УЦ «Академия Безопасности». URL: https://academ-security.ru/trebovaniya-predyavlyaemye-k-obrazovaniyu-i-opytu-raboty-harakteristiki-kvalifikacii-ukazannye-v-kvalifikacionnom-spravochnike-dolzhnostej-rukovoditelej-obrazovatelnyh-organizacij
61. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-sistemy-professionalnogo-obrazovaniya-rossii
62. Чурекова Т.М., Блинова Н.Г., Сапего А.В. Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного образования // Валеология. 2004. № 4. С. 67-70.
63. Well-being программы. Inbalansy. URL: https://inbalansy.ru/well-being-programs