Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ 7
1.1. Сущность процесса обучения технологии в основной школе 7
1.2. Факультативные занятия как форма дополнительного технологического образования 11
2. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ 16
2.1. Понятие «потребительская культура человека» 16
2.2. Критерии оценки уровня сформированности потребительской культуры у учащихся 21
2.3. Методика формирования потребительской культуры у учащихся 8 классов на факультативных занятиях по технологии 23
3. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА В ЛИЦЕЕ 180 33
3.1. Характеристика потребительской культуры учащихся 8 класса в лицее 180 33
3.2. Описание опытно-поисковой работы с учащимися 5 класса 44
3.3. Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования заключается в том, что в современных условиях возрастают темпы экономического и научно-технологического развития, что в конечном итоге сказывается на процесс вхождения молодежи в систему социальных отношений, которые определяют социальный заказ на деятельность системы образования, обеспечивающей подготовку юных граждан к жизни в обществе, формирование личности, способной успешно действовать в рамках характерной для общества культуры.
Как известно, школа является основным социальным институтом, с помощью которого происходит социализация молодежи, подготовка ее к решению задач социально-экономического развития. В рамках учебного процесса происходит развитие самостоятельности учащихся, развитие и формирование у них общей культуры личности, важнейшей составляющей которой выступает потребительская культура человека. Под потребительской культурой мы понимаем всю совокупность духовных, материальных норм и ценностей потребительского поведения, которые являются социально значимыми и реализуются в практической деятельности личности.
Проблема потребительской культуры, потребительского поведения рассматривается в работах И.С. Кона, И.В. Бестужева-Лада, Т.И. Заславской, А.К. Уледова. Исследования жизненных стратегий личности в рамках потребительской культуры исследуют Е.А.Смирнов, Ю.М. Резник, В.П. Воробьева и др. Исследование потребностей личности раскрывается в работах А. Маслоу, Р. Кеттелла, А. Моль, В. Мак Дауголла.
Эта проблема приобретает особую актуальность в условиях глобального распространения массовой культуры, ключевыми ценностями которой выступают развлечение, гедонизм и потребление. Вместе с тем, тенденции культурного развития современности несут в себе такие позитивные изменения, как создание благоприятных условий для расширенного диалога культур, формирования толерантности, роста информационных и образовательных ресурсов, расширения сферы услуг и товаров. Подрастающее поколение очень чутко реагирует на окружающее общество – его ценности, политические и экономические противоречия, не всегда адекватно преломляя их через призму формирующегося сознания и самосознания.
Образовательная область «Технология», синтезирующая естественно-научные, научно-технические, технологические, предпринимательские и гуманитарные знания, раскрывает способы их применения в различных областях деятельности человека и обеспечивает прагматическую направленность общего образования. В связи с этим формирование потребительской культуры школьников мы станем рассматривать в рамках предмета «Технологии», как важнейшего условия ее развития и формирования.
Цель исследования — определить педагогические условия формирования потребительской культуры на факультативных занятиях по технологии.
В основные задачи исследования входят следующие:
1. Изучить требования к организации образовательного процесса на факультативных занятиях по технологии.
2. Определить методические основы формирования потребительской культуры школьников.
3. Проверить в ходе опытно-поисковой работы влияние педагогических условий на формирование потребительской культуры школьников.
Объект исследования: процесс обучения технологии на факультативных занятиях
Предмет исследования: формирование потребительской культуры учащихся 8-х классов.
Гипотеза: мы предполагаем, что формированию потребительской культуры учащихся 8-х классов способствует процесс обучения технологии на факультативных занятиях.
Теоретико-методологическая основа исследования: личностно-деятельностный подход к развитию личности (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштей и др.), концепции среднего образования (П.Р. Атутов, А.Д. Сазонов, М.В. Ретивых Л.И. Ростовцева), исследования потребительского поведения личности (Д. Блэкуэлл, А.А. Козырев, И.В. Алешина, Дж. Энджел и др.).
Методы исследования:
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в данном исследовании мы использовали следующие методы:
Теоретические методы – анализ психолого-педагогической литературы по проблеме потребительской культуре личности;
Экспериментальные методы — психодиагностические методы, констатирующий и формирующий психолого-педагогический эксперимент, методы математической обработки.
Научная новизна – особенности формирования потребительской культуры на факультативных занятиях по «Технологии» недостаточно представлены на теоретическом уровне. В работе представлена программа формирования потребительской культуры учащихся средних классов.
Практическая значимость: результаты работы могут быть использованы в рамках деятельности практических психологов, социальных работников, педагогов. Разработанная тренинговая программа может быть использована в работе с учащимися средних классов по формированию и развитию потребительского поведения и культуры личности.
Объем и структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем выпускной работы составляет 60 страниц машинописного текста. Текст содержит 2 таблицы, 6 рисунков (в том числе 2 схемы и 4 диаграмм). Список литературы насчитывает 47 наименований.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. [Текст] / Н.Н. Абакумова, И.Ю. Малкова. Монография. — Томск: Томский государственный университет, 2007. — 368 с.
2. Агафонова Е.Б. Психология развития и возрастная психология. [Текст] / Е.Б. Агафонова. Хрестоматия. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. – 188 с.
3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. 216 с.
4. Амонашвили Ш.А. Спешите, дети, будем учиться летать! М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2009. — 48 с.
5. Амонашвили Ш.А. Тайна Альбрехта Дюрера. Педагогическая трилогия Школа жизни. Том 3. Винница: Континент-Прим. — 2004, 26 с.
6. Амонашвили Ш.А. Улыбка моя, где ты? Культура и время. 2002. №4; 2003. №1. 23 с.
7. Андриенко Е.В., Социальная психология. [Текст] / Е.В. Андриенко. М.: Издательский дом «Академия», 2010 – 312 с.
8. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. [Текст] / А.Ф. Ануфриев — М.: Ось-89, 2004. — 112 с
9. Астрейко С.Я. (ред.). Трудовое обучение: технический труд. 5 класс.Учебник. — Минск: Национальный институт образования, 2010. — 152 с.
10. Байлук В.В. (ред.) Материалы методологического и методического семинаров Института социального образования за 2009-2010 год. Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2011. — Выпуск 5, — 224 с.
11. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях. [Текст] // Е.Ю. Балашова. Педагогика и психология.-2008. №10. С.36-38.
12. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию. [Текст] / Э.А. Баранова. СПб.: Речь, 2006. — 176 с.
13. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А., Социальная психология личности. [Текст] / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М. 2010. – 410 с.
14. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. [Текст] / Н.А. Бердяев — Сер.: Мыслители ХХ века.- М.: Республика, 1994. — 480 с.
15. Бобрышов С.В., Смагина М.В. Методы активизации процесса обучения. Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. – 256 с.
16. Бойко Л.Г., Лифарева Н.В. Конспект лекций по учебной дисциплине Психология и педагогика. Днепропетровск: ДУЭП. — 98 с.
17. Варламова А.Я., Кирилов П.В. Педагогика. Учебно-методическое пособие. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. —76 с.
18. Василькова Ю.В. Методики и опыт работы социального педагога. М., Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.
19. Вестник Томского государственного педагогического университета 1997 02 (2) Серия: Теория и методика преподавания Томск: Изд-во ТГПУ, 1997. — 56 с.
20. Волгин Н.А., Одегов Ю.Г. (Под ред.) Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы Учебно-методическое пособие М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2004. – 88 с.
21. Гапоненко А.В., Кропивянская С.О., Кузина О.В. и др. Технология. Профессиональный успех. 10-11 классы. Учебник. — Под ред. Чистяковой С.Н. — 8-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 176 с.
22. Голубева Н.А., Марцинковская Т.Д. Информационная социализация: психологический подход. Психологические исследования, 2011, No. 6(20). С. 12-16
23. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. Российская Академия образования. — М.: ИНТОР, 1994. —128с.
24. Жук А.И., Казимирская И.И., Коновальчик Е.А. Основы педагогики. Учебное пособие. Минск: Аверсэв, 2003. — 349 с.
25. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 288 с.
26. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Основы профориентологии. М.: Высшая школа, 2005. -159 с.
27. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984. — 80 с.
28. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога [Текст] /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д., 2008
29. Косило Е.Е. (сост.) Педагогика. Учеб программа, метод. указания и контрол. задания для студентов безотрыв. формы обучения специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение» – Мн. : МГВРК, 2008. – 40 с.
30. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Взрослые игры для детей. Методическое пособие. — М.: Владос, 2000. -215 с.
31. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин Валгус, 1980 -335 с.
32. Леженина А.А. Психология и педагогика. Хабаровск: Издательство ДВГУПС, 2009 – 42 с.
33. Николаева Т. Домашняя педагогика. М.: Николаев, 2006. — 160 с.
34. Новгородцева И.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе. Дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. – Н. Новгород, 2008. –258 с.
35. Овчинников А.В. (Сост.) Теоретические исследования 2005 года: Материалы научной конференции. М.: ИТИП, 2006. — 448 с.
36. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. — 208 с.
37. Остапенко А.А., Шувалов А.В. Путь к полноте образования человека. Краснодар: Кирилло-Мефодиевский центр, 2010. — 20 с.
38. Павлова М.Б., Сасова И.А., Гуревич М.И. и др. Технология. Обслуживающий труд. 7 класс. Учебник. — Под ред. И.А. Сасовой. — 2-е изд., с уточн. — М.: Вентана-Граф, 2013. — 224 с.
39. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. — 183 с.
40. Писарева Т.А. Общие основы педагогики: конспект лекций. М.: ЭКСМО, 2008.
41. Радаев В.В. Образовательные порталы России. Выпуск 1. Научн. ред. В. В. Радаев. – М.: Технопечать, 2004. – 148 с.
42. Рощина Н.Н. Основы педагогики. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Н. Н. Рощина. – М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2011. – 76 с.
43. Савченко Т.В. Педагогика Учеб. пособие / Т. В. Савченко. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2009. – 116 с.
44. Сенько Ю.В., Фроловская М.Н. Педагогика понимания. М.: Дрофа, 2007 г. — 192 с.
45. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М.: Академия, 2003. — 192 с.
46. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Том 4. Педагогические сочинения: В 6 т. Том 4. Москва.: Педагогика, 1989.— 528 с.
47. Ээльмаа Ю.В. (сост.). Использование интернет-технологий в современном образовательном процессе. Часть III. Инструменты сетевого взаимодействия СПб.: Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010. – 72 с.