Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ 8
1.2 РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 17
1.3 ОСОБЕННОСТИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР IV УРОВНЯ 36
2.3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР IV УРОВНЯ 43
2.4. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР IV УРОВНЯ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73
Выдержка из текста
Развитие логического мышления учащихся – одно из основных направлений обучения младших школьников. На важность данного процесса указывают учебные программы и стандарт начального общего образования. Одной из основных идей модернизации образования в настоящее время является идея формирования компетенций (метапредметных, предметных и личностных), которые проявляются в умении обучающихся использовать знания в различных жизненных ситуациях, интегрировать и переносить их [56].
Особое внимание в стандарте начального общего образования уделено метапредметным результатам, которые дополняют «портрет современного выпускника начальной школы» такими существенными составляющими, как способность организовать собственную познавательную деятельность, умение планировать, прогнозировать, выполнять совместную работу согласованно и т.д. [56].
Указанные характеристики являются составляющими метапредметных компетенций учащихся младших классов. Данные характеристики конкретизируют понимание метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы.
Метапредметные результаты представляют собой освоенные учащимися универсальные способы деятельности, которые могут применяться школьниками не только в образовательном процессе, но и в действительных жизненных ситуациях. Наиболее важными из них являются [5, с. 74]:
- регулятивные — контроль и коррекция, управление собственной деятельностью; самостоятельность и инициативность;
- коммуникативные — навыки сотрудничества, речевая деятельность;
- познавательные — умение работать с информацией, использование знако-символических средств и общих схем решения, работа с учебными моделями, навыки выполнения логических операций классификации, анализа, сравнения, обобщения, установления аналогий, подведения под понятие.
Метапредметные результаты представляют собой освоенные учащимися универсальные способы деятельности, которые могут применяться школьниками не только в образовательном процессе, но и в действительных жизненных ситуациях. Наиболее важными из них являются [5, с. 74]:
- регулятивные — контроль и коррекция, управление собственной деятельностью; самостоятельность и инициативность;
- коммуникативные — навыки сотрудничества, речевая деятельность;
- познавательные — умение работать с информацией, использование знако-символических средств и общих схем решения, работа с учебными моделями, навыки выполнения логических операций классификации, анализа, сравнения, обобщения, установления аналогий, подведения под понятие.
Проблемами логического мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже, В. Келлер) и отечественные (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л Рубинштейн, О.К.Тихомиров, П.П. Блонский. А.Р. Лурия) исследователи. По мнению исследователей, для полноценного усвоения материала требуются навыки логического анализа.
Мыслительная деятельность неразрывно связана с речью. Мысль не может зародиться, протекать и существовать вне речи. С появлением речи мышление человека совершенствуется, значение слова становится средством его мыслительной деятельности. Речь, в частности, позволяет человеку овладеть способностью мыслить при помощи понятий, поскольку само слово – это обобщение, будучи единицей речи, оно одновременно является и единицей мышления. Овладение языком, запасом слов и грамматических форм создаёт предпосылки для развития мышления.
В специальной литературе, которая посвящена вопросам развития словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи, раскрываются трудности протекания этого процесса, определяются возникающие при обучении проблемы (И.Т. Власенко, Р.Е.Левина, Е.Ф. Соботович).
Как показывают исследования (Г.В Чиркиной, А.Пик, Т.Б. Филичевой) речевые нарушения осложняют коммуникацию, приводят к изменениям в эмоциональной сфере, ограничивают овладение ребенком речевыми образцами и понятийными значениями, препятствуют усвоению грамоты, негативно влияют на мыслительную деятельность.
Цель исследования – разработка программы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с нарушениями речи IV уровня.
Объект исследования – словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с ОНР IV уровня.
Предмет исследования – особенности развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с ОНР IV уровня.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что разработка и реализация программы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с нарушениями речи IV уровня повысит уровень овладения мыслительными операциями: анализом, синтезом, обобщением.
Цель и гипотеза определили постановку следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Определить критерии оценки словесно-логического мышления.
3. Подобрать методики развития словесно-логического мышления.
4. Выявить исходный уровень развития словесно-логического мышления детей с ОНР IV уровня.
5. Разработать и апробировать программу по развитию словесно-логического мышления.
6. Проанализировать эффективность программы развитию словесно-логического мышления у младших школьников с ОНР IV уровня.
Теоретическую основу исследования составили труды ученых по развитию логического мышления детей младшего школьного возраста, положения о связи развития психических процессов и речи, (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн), теория речевой деятельности (П.Я. Гальперин, Р.Е.Левина, Е.Ф. Соботович и др.).
Методы исследования:
- теоретический анализ литературных источников;
- эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент);
- биографические (изучение документации, сбор анамнестических данных);
- интерпретационные (количественная обработка и качественный анализ результатов эксперимента).
Наше исследование проводилось в несколько этапов:
- Подготовительный этап — на данном этапе проводились теоретическое изучение проблемы. Разрабатывалась общая концепция исследования, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования и основные этапы опытно-экспериментальной работы, общая методология, теоретическая основа и конкретные методы каждого из этапов.
- Основной этап — на данном этапе осуществлялся подбор диагностических методик, изучение особенностей развития словесно-логического мышления у младших школьников без речевой патологии и с ОНР IV уровня, разрабатывались методические рекомендации, анализировались результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.
- Заключительный этап – проводилась систематизация результатов экспериментальной работы, формулировались окончательные выводы.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении педагогических и психологических знаний об особенностях словесно-логического мышления младших школьников с ОНР IV уровня в сравнении с мышлением учащихся без речевой патологии.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций, которые могут быть использованы педагогами, логопедами, тьюторами и другими специалистами, работающими с детьми с ОНР IV уровня.
База исследования – МОУ СОШ 5, г. Будённовск, Ставропольского края.
Структура работы: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие [Текст].
- М.: Юрайт, 2010. — 811 с.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников [Текст].
- Обнинск, 2003. — 114с.
3. Брушлинский А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение [Текст].
— М.: Академия, 2002. — 336 с.
4. Вайсбурд И.А. Развиваем логическое мышление [Текст].
- М.: Эксмо, 2012. — 72 с.
5. Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст]
// Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 74-76.
6. Вертинская М.В. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка [Электронный ресурс], 2013. — Режим доступа: http://ped-kopilka.ru.
7. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи [Текст].
-М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
8. Власова Т.А., М.С. Певзнер. Учителю о детях с отклонениями в развитии [Текст].
- М.: Просвещение, 1967. — 206 с.
9. Волков Б. С. Детская психология: учеб. пособие [Текст].
— М.: Академия, 2004. — 349 с.
10. Выготский Л. С. Мышление и речь [Текст]
/ Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2005. — 1136 с.
11. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций [Текст].
- М.: АПН, 1976. — 302 с.
12. Гальперин П. Я. Введение в психологию. Учебное пособие [Текст].
- 6-е изд. — М.: КДУ, 2006. — 331 с.
13. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [Текст].
- М.: Просвещение, 1981. — 354 с.
14. Глинка Г.А. Развиваем мышление и речь. — СПб.: Питер, 2000. — 200с.
15. Голубева Л.Р. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста [Текст]
/ Сб. Психология дошкольника. Хрестоматия. Сост. Г.А Урунтаева. — М., 1998 — 384с.
16. Гордиенко Н.В. Развиваем мышление. В мире логики [Текст].
- М.: Феникс, 2015. — 66 с.
17. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст].
- Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. — 320с.
18. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников [Текст].
- М., 1984. — С. 28-34.
19. Запорожец А.В. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста [Текст].
— М., 1964. — С. 183 — 246.
20. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст].
- М., 2001. — С. 8-25.
21. Китик Е.Е. Основы логопедии: учеб. пособие [Текст].
— М.: Флинта, 2014. — 193 с.
22. Клепацкая Л.Б. Внимание, мышление, речь. Комплекс упражнений [Текст].
- М.: Секачев, 2012. — 108 с.
23. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия [Текст].
- М.: В. Секачев, 2001. — 96с.
24. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты [Текст].
- СПб.: Речь, 2006. — 380с.
25. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие [Текст].
- М.: Сфера, 2004. — 464 с.
26. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды [Текст].
- М.: АРКТИ, 2005. — 222 с.
27. Логопедия: Учебник / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской [Текст].
— М.: ВЛАДОС, 2004. — 704 с.
28. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника [Текст].
— М.,1993. — С.182 — 201.
29. Люблинская А. А. Очерки психического развития [Текст].
- М.: Просвещение, 1965. — 367 с.
30. Ляско Е.В. Развитие речи: от первых звуков до сложных фраз: учебно-метод. пособие [Текст].
- СПб.: Речь, 2010. — 189 с.
31. Мишина Г.А., Коррекционная и специальная педагогика / Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачёва [Текст].
- М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. — 144 с.
32. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст]: учебник. — 12-е изд. — М.: Академия, 2009. — 638 с.
33. Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. — 4-е изд. [Текст].
- М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн.
1. Общие основы психологии. — 688с.
34. Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. — 4-е изд. [Текст].
- М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн.
3. Психодиагностика.- 640 с.
35. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учеб.-метод. комплекс [Текст].
- 2-е изд. — М.: Флинта, 2010. — 375 с.
36. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник [Текст].
- М.: Юрайт, 2013. — 460 с.
37. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция [Текст].
- 4-е изд. — М.: Академический проект, 2004. — 192 с.
38. Основы теории и практики логопедии [Текст]
: учебное пособие / ред. Р. Е. Левина. — М. : АльянС, 2013. — 367 с.
39. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология [Текст].
- М.: Академия, 2006. — 512 .
40. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / пер. с фр. В. А. Лукова [Текст].
— М.: Педагогика-Пресс, 2008. — 416 с.
41. Пискунова Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России [Текст].
- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 79 с.
42. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство [Текст].
- СПб: Речь, 2010. — 144с.
43. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др. [Текст].
— М.: Академия, 2003. — 320 с.
44. Романова А.В. Новое качество начального общего образования и пути его повышения в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola.ru
45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст].
— СПб: Питер, 2015. — 718 с.
46. Савенков А.И. Развитие логического мышления [Текст].
- М.: Учебная литература, 2014. — 48 с.
47. Сергеева Е.С. Проблемы изучения словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста // Концепт. — 2015. [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95053.htm.
48. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: Учеб. пособие [Текст].
- М.: Классик Стиль, 2003. — 160 с.
49. Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко [Текст].
- М.: Педагогика-Пресс, 2007. — 640 с.
50. Специальная педагогика: учеб. пособие / Под ред. Н.М. Назаровой [Текст].
- 10-е изд., стер. — М.: Академия, 2010. — 395 с.
51. Сухова Л.А. Речь. Логика. Мышление [Текст].
- М.: Корона-принт, 2003. — 64 с.
52. Тихомиров О.К. Психология мышления [Текст].
- М.,1984. — 270 с.
53. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников [Текст].
- Ярославль: Академия развития, 2005. — 144с.
54. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка: учеб. пособие [Текст].
- М.: Рольф, 2000. — 141 с.
55. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст].
- М.: 1990. — 192 с.
56. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2009. — 41 с.
57. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи [Текст]// Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 1999. — С. 137-250.
58. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие [Текст].
-5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 224 с.
59. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации [Текст].
- М.: Гном и Д, 2010. — 128с.
60. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. Пособие [Текст].
- Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001. — 168 с.
61. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: Учебник [Текст].
- М.: Гардарики, 2009. — 349 с.
62. Шарохина Е.В., Петрова О.О., Долганова О.В. Педагогика: конспект лекций [Текст].
- М.: Эксмо, 2008. — С.182-203.
63. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие [Текст].
- 4-е изд. — М.: «Академия», 2007. — 384 с.
