Проектирование введения как фундамента исследования
Введение — это визитная карточка вашей дипломной работы, которая должна убедить научного руководителя и комиссию в ее значимости. Построение этого раздела следует четкой логике. Начинать нужно с обоснования актуальности. Здесь можно опереться на тезис известного психолога Б.Г. Ананьева, который утверждал, что возраст и пол являются важнейшими индивидными особенностями человека, и учитывать их необходимо с самого раннего детства. Как отмечает Т.А. Репина, в последующие годы возможности для организованного воздействия на систему полоролевой идентичности ребенка значительно снижаются.
Далее следует постановка проблемы. В данном контексте она заключается в том, что неструктурированный, стихийный подход к гендерному воспитанию в дошкольных учреждениях может привести к искаженному развитию личности и закреплению негативных стереотипов. Из этой проблемы вытекает цель исследования, которую можно сформулировать так: «изучить уровень полоролевой воспитанности детей среднего дошкольного возраста и разработать систему работы по их гендерному воспитанию».
Для достижения этой цели ставятся конкретные задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме гендерного воспитания.
- Изучить и охарактеризовать текущий уровень сформированности гендерных представлений у дошкольников.
- Разработать и апробировать методику (или педагогические условия) для эффективного гендерного воспитания в ДОУ.
После того как мы определили, что и зачем будем исследовать, необходимо подвести под работу прочную научную базу. Этим мы займемся в теоретической главе.
Глава 1. Как раскрыть теоретические основы гендерного воспитания
Первая глава дипломной работы — это ее теоретический фундамент. Ее главная задача — продемонстрировать вашу эрудицию в предметной области и четко очертить понятийное поле исследования. Стандартная структура этой главы предполагает последовательное изложение материала в нескольких параграфах. Сначала необходимо разобраться с ключевыми терминами, а затем — проанализировать существующие научные подходы и теории, на которые вы будете опираться в практической части. Такой подход показывает логику вашего научного поиска: от общего — к частному, от теории — к практике.
1.1. Определение понятийного аппарата исследования
Первый параграф теоретической главы всегда посвящен терминам. Важно не просто перечислить определения, а показать их взаимосвязь. Ключевым понятием является «гендер» — социальный пол, конструируемый обществом, в отличие от биологического пола. От него происходят все остальные термины.
Процесс усвоения этих норм и правил называется гендерной социализацией. В ходе этого процесса у ребенка формируется:
- Гендерная идентичность — осознание и принятие своей принадлежности к определенному полу.
- Гендерные роли — модели поведения, которые общество считает подходящими для мужчин и женщин.
- Гендерные стереотипы — упрощенные и зачастую искаженные представления о том, какими должны быть мужчины (маскулинность) и женщины (фемининность).
Цель современного гендерного воспитания — не в том, чтобы усилить эти стереотипы, а в том, чтобы помочь ребенку развить свою личность в соответствии с его индивидуальным потенциалом, преодолевая традиционные половые ограничения.
1.2. Анализ научных подходов к формированию гендерной идентичности
Когда понятийный аппарат определен, необходимо показать, на какие научные концепции опирается ваше исследование. В этом параграфе следует провести краткий, но емкий обзор ключевых теорий, объясняющих, как ребенок начинает осознавать свой пол. Среди них можно выделить:
- Теорию идентификации, которая предполагает, что дети копируют поведение родителя своего пола.
- Теорию половой типизации, акцентирующую внимание на подкреплении «правильного» гендерного поведения со стороны взрослых.
- Теорию когнитивного развития, согласно которой ребенок сначала должен достичь определенного уровня мышления, чтобы понять категорию пола.
- Концепцию гендерной схемы, утверждающую, что дети активно выстраивают в уме «схемы» того, что значит быть мальчиком или девочкой, и действуют в соответствии с ними.
Особое внимание стоит уделить стадиям формирования гендерной идентичности, описанным американским психологом Шон Берн, так как они точно соответствуют дошкольному возрасту. По ее мнению, этот процесс проходит несколько этапов: гендерная идентификация (ребенок называет свой пол), гендерная константность (понимание, что пол не изменится), дифференциальное подражание (копирование поведения своего пола) и, наконец, гендерная саморегуляция.
Рассмотрев теоретические основы, мы готовы перейти к самому интересному — практическому исследованию, где эти теории проверяются и применяются.
Глава 2. Организация и проведение практического исследования
Вторая глава — это сердце вашей дипломной работы. Если первая глава показывала, что вы знаете теорию, то вторая демонстрирует вашу способность провести собственное эмпирическое исследование, собрать уникальные данные и на их основе сделать практические выводы. Эта глава также имеет четкую структуру. Обычно она начинается с описания того, где, с кем и с помощью каких инструментов проводилось исследование, а завершается анализом полученных результатов и представлением разработанных вами педагогических методик или рекомендаций.
2.1. Разработка методики и описание базы исследования
Чтобы результаты вашей работы были достоверными, необходимо детально описать, как именно вы их получили. В этом параграфе указывается база исследования — например, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) №Х города Y. Далее характеризуется выборка: «В исследовании приняли участие 40 детей старшей группы в возрасте 5-6 лет, из них 20 мальчиков и 20 девочек».
Центральная часть параграфа — описание методов и методик. Недостаточно просто их перечислить, нужно обосновать их выбор. Для изучения гендерных представлений у дошкольников можно использовать комплекс методов:
- Наблюдение за детьми в процессе свободной игровой деятельности.
- Беседы и ситуации морального выбора для выявления их представлений о качествах мальчиков и девочек.
- Диагностические игры (например, «Разложи картинки», «Кому какая профессия подходит?»).
- Анкетирование родителей для изучения особенностей семейного воспитания.
Такое подробное описание методологии обеспечивает воспроизводимость вашего исследования — ключевой критерий научной работы.
2.2. Анализ результатов и создание педагогических условий
В этом параграфе вы представляете и интерпретируете данные, полученные на предыдущем этапе. Например: «Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у 60% мальчиков преобладают стереотипные представления о распределении профессий, а 50% девочек демонстрируют неуверенность в ролевых играх, требующих лидерских качеств».
На основе выявленных проблем вы должны разработать и описать собственную систему работы или комплекс педагогических условий. Это и есть главный практический результат вашего диплома. Ваша цель — спроектировать такую гендерокомфортную среду, которая будет способствовать раскрытию индивидуальных способностей как мальчиков, так и девочек. Это может быть:
- Цикл тематических занятий и бесед о разнообразии социальных ролей.
- Подборка сюжетно-ролевых игр, ломающих гендерные стереотипы.
- Рекомендации для родителей по созданию развивающей среды дома.
- Проект по обогащению предметно-развивающей среды в группе.
Исследование проведено, данные проанализированы, рекомендации разработаны. Осталось подвести итоги и сформулировать главные выводы.
Формулирование выводов в заключении
Заключение — это логическое завершение всей проделанной работы, которое синтезирует полученные результаты, а не просто пересказывает содержание глав. Его структура должна быть предельно четкой и зеркально отражать задачи, которые вы поставили во введении. Если у вас было три задачи, то и в заключении должно быть три последовательных вывода, каждый из которых отвечает на одну из них.
Например:
- «В ходе анализа литературы было установлено, что…» (вывод по первой задаче).
- «Проведенное эмпирическое исследование показало, что…» (вывод по второй задаче).
- «На основе полученных данных была разработана и апробирована система работы, которая…» (вывод по третьей задаче).
В самом конце необходимо сделать общий вывод, подтверждающий, что главная цель исследования достигнута. Также хорошим тоном считается наметить перспективы дальнейшего изучения данной проблемы, показав, что вы видите ее более широкий контекст.
Оформление списка литературы и приложений
Финальные разделы дипломной работы — список литературы и приложения — демонстрируют вашу академическую аккуратность. Список литературы должен быть оформлен в алфавитном порядке и в строгом соответствии с требованиями ГОСТа. В него включаются абсолютно все источники, на которые вы ссылались в тексте.
В приложения выносится весь вспомогательный и громоздкий материал, который загромождал бы основной текст, но важен для понимания хода исследования. Это могут быть полные тексты диагностических анкет для родителей, стимульный материал для игр, подробные конспекты разработанных вами занятий или примеры детских работ. Грамотное и аккуратное оформление этих разделов напрямую влияет на итоговую оценку вашей работы.
Список использованной литературы
- Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. — 2-е изд., испр. — М.: Когито-Центр, 1998. — 24 с.
- Бендас Т.В. Гендерная психология. — СПб.: 2005. — 267 с.
- Еремеева В.Д. Мальчики и девочки — два разных мира. М.: 1998. — 118 с.
- Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет. — 2000. — № 2. – 69 с.
- Клецина И.С. Гендерная социализация: учебное пособие. — СПб.: 1998. — 206 с.
- Клецина И. С. Практикум по гендерной психологии. – СПб.: Питер, 2003. – 153 с.
- Колесов Д.В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: ФиС, 1978. — 198 с.
- Коломийченко Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. – ПГПУ.: Пермь, 2002. — 115 с.
- Коломийченко Л.В. Динамика и особенности полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста. Детский сад от А до Я. — 2006. — № 1. — С. 12-25.
- Коломинский Я.Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников. Вопросы психологии. — 1985. — № 3. — С.165-171.
- Коменский Я.А. Великая дидактика. Педагогическая хрестоматия. – М.: 1988. — 22 с.
- Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. — М.: Педагогика, 1975. – 368 с.
- Кон И.С. Психология половых различий. Вопросы психологии. -1991. — №2. — С.47-57.