Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
Оглавление
Введение
Глава
1. Теоретические основы развития мышления у детей 6-7 лет с ОНР уровня
1.1.Развитие мышления у детей в онтогенезе и при ОНР 3 уровня
1.3.Методы развития мышления у детей 6-7 лет
Выводы по первой главе
Глава
2. Выявление особенностей мышления у детей 6 – 7 лет
2.1. Цель, задачи и методика исследования констатирующего эксперимента
2.2. Особенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и с ОНР 3 уровня
2.3. Анализ педагогических условий развития мышления в ДОУ
Выводы по второй главе
Глава
3. Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня с помощью комплекса геометрических игр
3.1.Цель, задачи и методика развития мышления у детей 6-7 лет с ОНР 3 уровня
3.2. Описание работы по развитию мышления у детей 6-7 лет
с ОНР 3 уровня
3.3 Оценка эффективности проведенной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение Содержание
Выдержка из текста
Малетина Н., Пономарева Л.отмечают, что пиктограммы позволяют ребенку подобрать большое количество однокоренных слов, которые будут произведены от данного корневого слова. Особой чертой пиктограмм служит то, что рисунок направляет мысль ребенка, являясь своеобразной подсказкой, а необходимые для словообразовательного акта средства ребенок будет подыскивать самостоятельно или с помощью педагога. Использование пиктограмм, в отличие от моделей, дает возможность образовывать новые слова не отдельными группами, а целыми «семьями» слов [8].
К сожалению, до сих пор пиктограммы как средство развития навыка словообразования на логопедических занятиях используется достаточно редко. В связи с этим, теоретических разработок по данной проблеме очень мало, и нами было решено исследовать возможности использования пиктограмм как средств развития словообразования у детей с ОНР, а также разработать игры и упражнения, которые использовались бы на логопедическом занятии с детьми с ОНР.
Предмет исследования: Музыкальная игра как эффективное средство развития речи у детей 3-4 летС Выготский, С.
Цель исследования: изучить, систематизировать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические возможности формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста с ОНР, в процессе отгадывания и загадывания загадок.
Методологическим аспектом исследования являются современные подходы в исследовании сюжетно-ролевых игр в практике логопедов (О.А. Алфёрова, Е.Ф. Ахипова, С.Н. Волкова, Р.И. Лалаева, М.В. Пустовалова, Н.В.Серебрякова, Г.Р. Шашкина); подходы использования в дошкольном возрасте сюжетно-ролевых игр для развития лексики (Н.А. Виноградова, М.Г. Ермолаева, Н.В. Позднякова).
Современный дошкольник должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, мы говорим об особой категории аномальных детей — детей с речевыми нарушениями
Методологическую основу исследования составляют концепция сопровождения (Е.И. Казакова, М.Р. Битянова, А.А. Майер и др); психолого-педагогические теории развития психики (П.П. Блонский, Л.А. Венгер, В. Вундт, JI.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.И. Чиркова и др.), а также также труды таких авторов как Б.Г. Ананьев, М.Л. Басов, С. П. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.
Особенности развития мышления у детей с ЗПР
Практическая значимость работы: подборку дидактических игр для развития речевой активности детей младшего дошкольного возрастаможно использовать психологами и педагогами в практической деятельности в образовательной дошкольной организации.
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Гипотеза: Мы предполагаем, что сюжетно-ролевые игры будут способствовать развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, если они будут проводиться регулярно, сюжет игр будет обогащаться за счет внесения дополнительных атрибутов, изготовленных воспитателями совместно с детьми с разыгрыванием сценариев, включавших диалоги, совместной работе ДОО и семьи.
Таким образом, проблема исследования мышления и его коррекции у детей с умеренной умственной отсталостью относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостато чно разработанных в теории и практике, что и послужило основой для исследования данной проблемы. В связи с этим была определена тема курсовой работы «Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью младшего школьного возраста».
особенности развития мышления у детей с нарушением слуха
Цель: Определение возможностей театрализованной игры как средство развития творческих способностей детей 5-7 лет.- изучить средства развития творческих способностей для детей старшего дошкольного возраста;
- проанализировать особенности развития творческих способностей детей 5-7 лет при помощи использования средств организации театрализованной игры.
Список источников информации
1.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. — М., 1991
2.Божович Л.И. Концепция культурно – исторического развития психики и её перспективы // Вопросы психологии. – 1977. — № 2. – С. 25 – 38
3.Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1978. № 4. С. 23 – 35
4.Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст).
– М., 1969
5.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е. — М., 1957
6.Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. – 1966. – 3 6. – С. 62 – 76
7.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997
8.Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. — Т. 2
9.Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. — М., 1966
10.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004
11.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986
12.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. / Под ред. Л.А.Венгера. — М., 1973
13.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР).
Кн. для логопеда. – М., 1985.
14.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург, 1998.
15.Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. — М., 1963.
16.Зак А.3. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6— 7 лет. — М., 1996.
17.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.
1. Психическое развитие ребёнка. – М., 1986.
18.Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964
19.Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М., 1988.
20.Зейгарник Б.Л. Патопсихология мышления. – М., 1987.
21.Зеньковский В.В. Психология детства. — М., 1996.
22.Знакомство с понятием «дидактическая игра» / В. Миленко // Дошкольное воспитание. – 2006. № 11. – С. 121-125.
23.Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1 дня жизни до 6 лет. — СПб, 200.4
24.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др. // Под ред. Л.Г. Нисканен. – М., 2002.
25.Карабанова О. Как они играют // Дошкольное воспитание, 2004. № 4. – С. 94 – 97.
26.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приёмы: методическое пособие / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М., 2008.
27.Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры / авт.-сост. Н.П. Мещерякова, Е.В. Зубович, С.В. Леонтьева. – Волгоград, 2010.
28.Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей. – Л., 1990.
29.Левина Р.Е., Никашина Н.А. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии. — М., 1968. — С. 67-85.
30.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
31.Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. — М., 1996. — № 3.
32.Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М., 2003. – Кн. V: Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи.
33.Люблинская А.А. Детская психология. — М, 1971.
34.Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С. 123 – 147.
35.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985.
36.Математика от трех до шести: Учебн.-метод, пособие дня воспитателей детских садов / Сост. 3.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб, 1996.
37.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982
38.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. – 1993. — № 4. — С.18 – 23.
39.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995
40.Преодоление ОНР дошкольников/ Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. – М., 2002.
41.Пиаже Э. Речь и мышление ребёнка. – СПб., 1997.
42.Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1983.
43.Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.
44.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. – М., 1989..
45.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / отв. ред. Е.В. Шорохова — М., 1973.
46.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. – М., 1986.
47.Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2003.
48.Смоленцева А.А. Математика до школы. Пособие для воспитателей детских садов и родителей. – М., 1999.
49.Соловьёв И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. – М. 1966.
50.Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Под ред. Н.М. Назаровой – М., 2001.
51.Спирова Л.Ф. Общие методические положения по обучению грамоте детей с недоразвитием речи / Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. – М., 1962. – С. 17 – 25.
52.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004.
53.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 1999. – С. 3 – 54.
54.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста//Дефектология. – 1985. – № 4. – С. 72 – 78.
55.Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194.
56.Штерн В. Умственная одарённость. – СПб., 1997.
57.Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. – 1976. — № 5.
58.Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры./ В сб.: психология и педагогика игры дошкольника. – М., 1966.
59.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
список литературы
