Руководство по написанию дипломной работы на тему «Особенности познавательных процессов у дошкольников с задержкой психического развития»

Написание дипломной работы — задача двойной сложности. С одной стороны, необходимо соблюсти строгие академические требования к структуре и оформлению. С другой — требуется глубоко погрузиться в сложную и деликатную тему особенностей детей с задержкой психического развития (ЗПР). Перспектива объединить эти два аспекта может вызывать тревогу и казаться непреодолимой.

Однако эта статья призвана снять этот страх. Мы предлагаем вам не просто сухую инструкцию, а пошаговое руководство, которое проведет вас через все этапы исследования — от формулировки актуальности до финальной вычитки перед сдачей. Мы разберем каждый раздел, покажем, как наполнить его теоретическим и практическим содержанием, и поможем избежать типичных ошибок. Давайте пройдем этот путь вместе, шаг за шагом, превращая сложную задачу в понятный и управляемый процесс.

Глава, с которой все начинается. Как спроектировать введение

Введение — это фундамент вашей дипломной работы. Именно здесь вы закладываете логику всего исследования, определяете его границы и доказываете научному руководителю и комиссии, что ваша работа имеет смысл. Каждый элемент введения должен быть четко сформулирован и логически связан с остальными. Давайте разберем его структуру.

• Актуальность: Здесь нужно объяснить, почему ваша тема важна именно сейчас. Обоснуйте ее значимость, опираясь на факты. Например, можно указать, что раннее начало коррекционной работы критически важно для преодоления задержки психического развития, однако некоторые аспекты этой проблемы, особенно связанные со спецификой познавательных процессов, остаются недостаточно изученными.
• Проблема исследования: Это противоречие, которое вы хотите разрешить. Например: «С одной стороны, существует множество методик для развития дошкольников. С другой стороны, не хватает данных о том, какие из них наиболее эффективны для коррекции специфических нарушений памяти и мышления у детей с ЗПР».
• Объект и предмет: Объект — это более широкая область (например, «познавательные процессы у дошкольников с ЗПР»). Предмет — это то конкретное, что вы изучаете внутри объекта (например, «влияние дидактических игр на развитие наглядно-образного мышления у старших дошкольников с ЗПР»).
• Цель: Это общий результат, который вы хотите получить. Формулируется глаголом: «Изучить…», «Выявить…», «Определить особенности…».
• Задачи: Это конкретные шаги для достижения цели. Обычно их 3-4:
  1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме…
  2. Подобрать и апробировать методики для диагностики…
  3. Провести эмпирическое исследование особенностей…
  4. Разработать методические рекомендации на основе полученных данных.
• Гипотеза: Это ваше научное предположение, которое вы будете проверять. Она должна быть проверяемой. Например: «Мы предполагаем, что у дошкольников с ЗПР наблюдается своеобразие познавательной деятельности, которое проявляется в пониженной активности и замедленном темпе мыслительных операций, и что целенаправленная коррекционная работа с использованием … (конкретная методика) … позволит повысить уровень развития их … (конкретный процесс)».

Глава 1. Как создать прочный теоретический фундамент

Теоретическая глава — это не просто пересказ учебников. Это аналитический обзор, который доказывает вашу эрудицию и создает контекст для практического исследования. Ваша задача — показать, что вы изучили проблему с разных сторон, сравнили подходы различных авторов и выявили ключевые концепции. Мы рекомендуем строить главу по следующему плану.

1. Понятие, причины и классификация ЗПР. Начните с основ. Дайте четкое определение задержки психического развития, опишите основные этиологические факторы (биологические, социальные) и приведите принятые в современной дефектологии классификации (например, по К. С. Лебединской). Это покажет, что вы владеете базовой терминологией.

2. Общая психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР. В этом разделе опишите общие особенности детей этой категории. Упомяните про часто наблюдаемые астенические явления, которые влияют на общую работоспособность и познавательную активность. Расскажите про особенности их игровой деятельности, которая часто носит однообразный, стереотипный характер с недостатком развернутого сюжета.

3. Специфика познавательных процессов у дошкольников с ЗПР. Это ядро вашей теоретической главы, где вы должны детально, с опорой на исследования, раскрыть ключевые особенности:

• Внимание: Опишите его ключевые характеристики — неустойчивость, кратковременность и поверхностность. Укажите на трудности концентрации и распределения внимания, что напрямую влияет на процесс обучения.
• Память: Сделайте акцент на том, что у детей с ЗПР наблюдается снижение объема памяти и ее слабая избирательность. Ключевой тезис — преобладание наглядно-образной памяти над вербальной. То есть ребенок лучше запомнит картинку, чем словесное объяснение.
• Мышление: Это один из самых сложных разделов. Укажите, что мышление характеризуется подражательностью, а формирование словесно-логического мышления происходит с отставанием. Дети чаще опираются на наглядно-действенное мышление. Особенно важно описать слабость аналитических операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) и трудности с формулированием самостоятельных выводов.
• Восприятие: Отметьте снижение скорости и точности восприятия. Приведите классические примеры: трудности в узнавании предметов в непривычном ракурсе или при предъявлении зашумленных, перечеркнутых изображений.
• Речь: Опишите специфику речевого развития, включая возможные искажения артикуляции, нарушения слуховой дифференциации, ограниченный словарный запас и, что особенно важно, трудности в построении связного высказывания.

Анализируя каждый познавательный процесс, старайтесь сравнивать мнения разных авторов, это придаст вашей работе глубину и научную ценность.

Глава 2. Проектируем исследование и выбираем инструментарий

После глубокого теоретического анализа мы переходим к практической части. В этом разделе второй главы вы должны доказать, что выбранные вами инструменты исследования адекватны поставленным задачам и соответствуют особенностям вашей выборки — дошкольникам с ЗПР.

Для начала, четко разграничьте методологию (общие принципы и подходы вашего исследования) и методы (конкретные инструменты). Основными методами в вашей работе могут стать:

• Наблюдение: за ребенком в процессе игры или на занятиях.
• Беседа: с родителями, воспитателями и, по возможности, с самим ребенком.
• Анализ продуктов деятельности: изучение рисунков, поделок.
• Психолого-педагогический эксперимент: основной метод, в рамках которого вы будете использовать конкретные диагностические методики.

При выборе конкретных методик для диагностики внимания, памяти и мышления, руководствуйтесь главным правилом: они должны быть адаптированы для детей с ЗПР. Это означает, что:

Стимульный материал должен быть ярким, понятным и интересным для ребенка. Инструкции следует давать не только вербально, но и опираться на наглядный показ, так как дети с ЗПР часто испытывают трудности с пониманием сложных словесных инструкций и лучше опираются на наглядно-действенное мышление.

Существуют различные психометрические методики, предназначенные для оценки когнитивного развития. Ваша задача — выбрать те, которые валидны, надежны и соответствуют возрасту вашей выборки. Обязательно опишите в работе, почему вы выбрали именно эти методики, а не другие.

Глава 2. Как организовать и описать практический этап исследования

Этот подраздел должен быть написан максимально четко и протокольно. Читающий должен иметь возможность мысленно воспроизвести ваше исследование от начала и до конца. Это обеспечивает его научную валидность. Обязательно включите в описание следующие компоненты.

1. Описание базы исследования: Укажите, на базе какого учреждения проводилась работа. Например: «Исследование проводилось на базе кабинета социально-психологической помощи детского отделения Воронежского областного клинического психоневрологического диспансера».
2. Описание выборки: Дайте точную характеристику участников. Укажите их количество, возраст, пол и, самое главное, диагноз, подтвержденный соответствующими документами. Например: «В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с диагнозом ‘Задержка психического развития'».
3. Описание процедуры исследования: Опишите пошагово, как проходила диагностика.
   • Этапы: Укажите, были ли это индивидуальные или групповые занятия, сколько встреч было с каждым ребенком, какова их продолжительность.
   • Условия проведения: Подчеркните, что для детей с ЗПР крайне важно создать комфортную и доверительную атмосферу. Это необходимо, чтобы минимизировать влияние астенических проявлений (повышенной утомляемости) на результаты диагностики.
4. Описание оборудования и стимульных материалов: Перечислите все, что вы использовали: от секундомера до конкретных наборов карточек для методик.

Чем подробнее и точнее будет это описание, тем больше доверия вызовет ваша работа.

Глава 3. Превращаем данные в убедительные результаты

Это кульминация вашей работы. Здесь вы представляете «сырые» данные, полученные в ходе исследования, и превращаете их в осмысленные психологические факты. Анализ должен проводиться на двух уровнях.

1. Количественный анализ. Это статистическая обработка данных. Представьте результаты в наглядной форме: используйте таблицы для сравнения показателей, стройте диаграммы и графики для демонстрации процентных соотношений (например, «высокий», «средний», «низкий» уровень выполнения методики). Статистика делает ваши выводы объективными и весомыми.

2. Качественный анализ. Это самый важный, психологический уровень интерпретации. Недостаточно просто констатировать: «50% детей показали низкий уровень развития внимания». Вы должны объяснить, почему это произошло. Здесь вы связываете полученные данные с теоретической базой из первой главы.

Например, если вы обнаружили, что дети часто испытывают трудности с узнаванием перечеркнутых изображений в методике на восприятие, вы должны проинтерпретировать это так: «Данный факт свидетельствует о несформированности целостности и предметности восприятия, что подтверждается в теоретических работах (автор, год). Это может быть связано со слабостью аналитико-синтетических операций, характерной для мышления детей с ЗПР».

Еще один пример: если дети успешно справляются с заданием после наглядного показа, но не могут выполнить его по словесной инструкции, это прямое доказательство преобладания наглядно-действенного мышления над словесно-логическим. Анализируйте не только результат, но и типичные ошибки, особенности поведения детей во время выполнения заданий — это бесценный материал для качественного анализа.

Формулируем выводы, которые отвечают на поставленные задачи

Выводы — это кристально чистый, концентрированный результат всей вашей работы. Здесь не должно быть «воды», рассуждений или новых фактов. Главное правило, которого стоит придерживаться: количество выводов должно строго соответствовать количеству задач, поставленных во введении.

Каждый вывод — это лаконичный и прямой ответ на соответствующую задачу. Например:

• Задача 1: Проанализировать литературу…
  • Вывод 1: «Анализ литературы показал, что ЗПР является сложным нарушением, характеризующимся неустойчивостью внимания, преобладанием наглядной памяти над вербальной и слабостью аналитических операций мышления».
• Задача 2: Провести эмпирическое исследование…
  • Вывод 2: «Эмпирическое исследование подтвердило теоретические данные и выявило, что N% детей из выборки продемонстрировали низкий уровень развития словесно-логического мышления, что выражалось в…» (краткое описание конкретных проявлений).

Структура каждого вывода должна включать констатацию факта, полученного в вашем исследовании, и его краткое психологическое объяснение. После перечисления всех выводов, в самом конце этого раздела, вы должны дать четкий и однозначный ответ на главный вопрос: подтвердилась ли гипотеза вашего исследования.

Завершающий аккорд. Как написать сильное заключение

Заключение — это не простое дублирование выводов. Это взгляд на вашу работу с высоты птичьего полета, ее смысловой синтез. Если введение ставило вопросы, то заключение должно показать, что вы на них исчерпывающе ответили и даже вышли на новый уровень понимания проблемы.

Структура сильного заключения выглядит так:

1. Краткое обобщение. В одном-двух абзацах напомните, какая цель стояла перед работой и как вы ее достигали (проанализировали теорию, провели исследование). Кратко суммируйте основные полученные результаты.
2. Подтверждение достижения цели. Четко пропишите фразу: «Таким образом, цель исследования … (формулировка цели) … была достигнута, поставленные задачи … (перечисление задач) … решены».
3. Практическая значимость. Это очень важный пункт. Объясните, где и как можно применить результаты вашей работы. Например, они могут лечь в основу методических рекомендаций для психологов и педагогов по организации коррекционно-развивающей работы или психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР.
4. Перспективы дальнейших исследований. Покажите, что вы видите проблему шире. Обозначьте, какие вопросы остались за рамками вашей работы и могли бы стать темой для будущих исследований (например, изучение лонгитюдных изменений, сравнение эффективности разных коррекционных программ).

Хорошее заключение оставляет впечатление завершенности и научной зрелости автора.

Формальности, которые определяют качество. Список литературы и приложения

На защите дипломной работы внимание уделяется не только содержанию, но и формальным аспектам. Небрежное оформление может серьезно испортить впечатление даже от блестящего исследования. Поэтому уделите пристальное внимание списку литературы и приложениям.

Список литературы:

• Объем: Как правило, требования вузов устанавливают минимальный порог в не менее 50 источников. Уточните это число на вашей кафедре.
• Актуальность: Старайтесь включать не только классические труды, но и свежие публикации за последние 5-10 лет (статьи, монографии, диссертации). Это покажет, что вы знакомы с современным состоянием науки.
• Оформление: Это критически важный пункт. Весь список должен быть оформлен строго по ГОСТу. Любые отклонения будут замечены. Используйте методические указания вашего вуза как образец.

Приложения:

В приложения выносится весь вспомогательный материал, который загромождал бы основной текст работы, но важен для доказательства ее достоверности. Сюда включают:

• Стимульные материалы, которые вы использовали в методиках (наборы картинок, тексты опросников).
• Протоколы исследования (обезличенные).
• Громоздкие таблицы с первичными («сырыми») данными.
• Примеры работ детей (рисунки, выполненные задания).

Каждое приложение должно иметь свой номер и заголовок, а в тексте работы обязательно должна быть на него ссылка (например, «см. Приложение 1»).

Финальная проверка. Чек-лист для самоконтроля перед сдачей работы

Перед тем как отнести работу на финальную проверку научному руководителю или на кафедру, обязательно проведите собственную «холодную» вычитку. Отложите текст на день-два, чтобы посмотреть на него свежим взглядом, а затем пройдитесь по этому чек-листу.

1. Логическая связность: Соответствует ли заключение введению? Отвечают ли выводы на поставленные задачи? Подтверждают ли результаты, описанные в третьей главе, выводы? Нет ли в тексте противоречий?
2. Научный стиль изложения: Исключили ли вы из текста бытовую лексику («детки», «ребятишки»), публицистические обороты и излишнюю эмоциональность? Текст должен быть строгим, объективным и безличным (используйте конструкции «было выявлено», «анализ показал»).
3. Корректность цитирования: Правильно ли оформлены все ссылки на источники в тексте? Соответствуют ли они списку литературы?
4. Единство терминологии: Используете ли вы один и тот же термин для обозначения одного и того же понятия на протяжении всей работы? (Например, «дошкольники с ЗПР» или «дети с задержкой психического развития» — выберите один вариант и придерживайтесь его).
5. Грамотность: Проверили ли вы текст на наличие орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок? Не доверяйте только компьютерной проверке, она видит не все.
6. Оформление по ГОСТу: Правильно ли оформлены таблицы и рисунки (у каждого должен быть номер и название)? Соответствует ли список литературы требованиям?

Совет: Прочитайте свою работу вслух. Этот простой прием помогает выявить стилистические неровности, корявые фразы и слишком длинные предложения, которые трудно воспринимать на слух, а значит, и при чтении.

Тщательная финальная проверка — это проявление уважения к читателю и к собственному труду.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. – М.: «Ось-89», 2003. – 272с.
3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. –136 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). Изд-во Просвещение, -М., 1968, 464с.
5. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону «Феникс», 2004
6. Борякова Н.Ю. Собелева А.В. Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. – М., 2000.
7. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 1999.
8. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 17
9. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психичсекого развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 33
10. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2000.
11. Бурланчук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике, СПб, 2003
12. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
13. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972 — 143с.
14. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
15. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
16. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1999.-115 с.
17. Выготский Л.С. Психология. Изд-во ЭКСМО-Пресс, серия Мир психологии, -М., 2000, 1008 с.
18. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах, Москва, 1979, 349 c.
19. Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 1987.
20. Гарднер Ричард. Психотерапия детских проблем, СПб, 2002., 412 c.
21. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. — М.: ЧеРо, 2001. — 858 с.
22. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб, 2001, 629 c
23. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие пространственной ориентировки. Развитие зрительного внимания. Формирование восприятия пространства и навыков ориентирования: Методические рекомендации // Дошкольник. Младший школьник. — 2001. — №3. — С.22-25.
24. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984
25. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. — М., 1995.
26. Дубровина И.В.: Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
27. Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
28. Зейгарник Б.В. , Патопсихология. М., 2000
29. Костюк Г.С. , Дубровинская И.В. Интеллектуальные операции. М.,2002
30. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2002.
31. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1985.
32. Лебединский Нарушение психического развития в детском возрасте. – М., 1985.
33. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 2003.
34. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию. М.: МГУ, 1976
35. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989
36. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1973.
37. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека, М.,Педагогика,1983., 348 c.
38. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.,Педагогика,1989., 347 c.
39. Маклаков А.Г. Общая психология, СПб, 2005
40. Мальцева К.П. Произвольная память. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М., 2001.
41. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
42. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, — 2000. – 255 с.
43. Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003
44. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256с.
45. Менчинская Н. А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности. — В кн.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975, с. 118.
46. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с нарушением психофизического развития (методические рекомендации).// Дефектология.- 2001.-№1.-с.7 – 14
47. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
48. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 2005.
49. Обухова Л.Ф. Возрастная психология, Москва, 1999, 580 c Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. Под. Ред. В.И.Лубовского. – Смоленск. 1994.
50. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Под. Ред. Л.И.Романова, Н.А.Цыпиной – М., 1993.
51. Основы коррекционной педагогики. Учебно — методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. — 110 с.
52. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
53. Пиаже Жан Избранные психологические труды, Москва, 1994, 418 c.
54. Позина М.Б. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Науч. ред. И.Ф. Неволин – М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. – 97 с.
55. Познавательная активность в системе процессов памяти. – М., 1989.
56. Практикум по возрастной психологии. Под.ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, СПбГУ, 2007.
57. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с.
58. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
59. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.А. Холодная, М., 2004.
60. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
61. Психолого-педагогическая диагностика /под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной/. — Москва.: Асток-Пресс, 2006
62. Развитие личности ребенка. / Под. Ред. Фонарева А.М. Изд-во Прогресс, -М., 1987.
63. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика 1985
64. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001.
65. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946
66. Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.- Горький 1991.Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991
67. Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР // Дефектология. – 1980. – №1.
68. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
69. Ульенкова У.В., Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. – 1997. – №4.
70. Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 2000.
71. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
72. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, — М. – Воронеж, 1995. – 416 с.