Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 6
1.1. Эволюция взглядов на эстетическое развитие детей в исторической ретроспективе 6
1.2. Эстетическое развитие ребенка в процессе приобщения к изобразительному искусству 10
Выводы по первой главе. 14
ГЛАВА
2. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 15
2.1. Психологические особенности восприятия изобразительного искусства у ребенка. 15
2.2.Инновационные методы эстетического развития: содержание, педагогические условия и методы эстетического развития ребенка 23
Выводы по второй главе. 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
Содержание
Выдержка из текста
- реализации концепции эстетического воспитания детей,направленной на творческое развитие личности, основой которого являются формирование эстетических доминант восприятия, эмпатии и культуры воображения;
Так как современное образование можно назвать личностно-ориентированным, нужно помнить, что индивидуальный подход должен быть выработан к каждому отдельно взятому ребенку. А, как известно, не существует абсолютно одинаковых детей. Следовательно, подходы к их развитию также будут существенно отличаться между собой.
Стимулирование развития воображения, с одной стороны, невозможно без психолого-педагогического обоснования, а, с другой стороны, без его активного формирования. В принципе, мы имеем дело с одним и тем же процессом, который должен осуществляться поэтапно, с учетом всех особенностей детей. Изучение процесса стимулирования — это отнюдь не представление о классе целиком.
Известно, что эстетическое воспитание учащихся начальной школы закладывает основы характера личности, ее духовности. В этот возрастной период создается фундамент для формирования мировоззрения и эстетических взглядов младшего школьника.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические: наблюдение, естественный эксперимент, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.
Проблема изучения влияния разнообразных факторов на нравственное воспитание личности не нова. В отечественной педагогике и психологии можно выделить работы следующих авторов: С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, А.Н. Маслин, Н.В. Рыбаков, К.А. Шварцман, А.Ф. Шишкин, и др. Среди зарубежных авторов стоит выделить: Г. Бек, В. Драмалиев, В. Момов, А.Г. Харчев, Я. Энгст и др.
Как самостоятельную форму психической деятельности внимание рассматривает П.Я. Гальперин. Он придерживается гипотезы о том, что внимание является деятельностью психического контроля. Основные положения этой гипотезы состоят в том, что внимание является одной из составляющих ориентирующе-исполнительной деятельности, которое в этой деятельности не имеет собственного продукта, а выполняет функцию контроля, постепенно становя внутренним сокращенным автоматизированным действием .
В современных условиях возникают важные задачи гуманизации образования и воспитания подрастающего поколения, требующие осуществления научных исследований и поиска новых фундаментальных подходов к разработке проблемы формирования эстетической культуры школьников. Возникает настоятельная необходимость четко определить роль и место изобразительного искусства и художественной подготовки в общей системе воспитания учащейся молодежи.Искусство пейзажной живописи позволяет раскрывать перед учащимися богатые художественно-познавательные возможности, обучать школьников воспринимать через образы художественных произведений окружающий мир, получать от рисования глубокую эстетическое наслаждение.
В современных реалиях художественное развитие детей младшего школьного возраста признается одним из наиболее важных направлений развития личности ребенка в условиях образовательного учреждения. Таким образом, разработка новых эффективных методов и определение современных педагогических условий для художественного развития младших школьников остается актуальной проблемой на сегодняшний день.Цель исследования: на основе теоретического анализа научной литературы разработать методику обучения цветоведению на уроках изобразительного искусства в начальной школе.
Степень изученности. В настоящее время вопросу обучения дизайну уделяется достаточно пристальное внимание в педагогике, эстетике, социологии и ряде других областей знаний. Социокультурные аспекты развития личности подростка с включением в этот процесс элементов художественной образности и знаковости рассматривались в работах А.А. Асмолова, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой, Д.И. Фельдштейна и других.
Гипотеза исследования: развитие изобразительных навыков тематического рисования у учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства будет эффективным, если будут созданы следующие условия:
Однако у учащихся с интеллектуальным недоразвитием имеются специфические особенности психического развития, непосредственно влияющие на их познавательную деятельность и в частности на восприятие ими иллюстраций. подчеркивали, что восприятие рисунков, иллюстраций, картин развивается у умственно отсталого ребенка позднее восприятия реальной действительности. Уяснение содержания ведущей идеи произведения изобразительного искусства представляет сложность для умственно отсталых школьников.
Такая ситуация связана с тем, что на каждом уроке преподаватель оценивает результат творческого самовыражения личности ребенка, а не какие-либо строго академические знания и умения. Дисциплина «Изобразительное искусство» характеризуется еще и собственным видением ребенка, его креативностью и личным эмоциональным отношением к изображаемому предмету, композиции и т. Наоборот, педагог «окрашивает» воспитательно-образовательный процесс в целом особой эмоциональностью, переключая внимание детей на приятные моменты творчества.
Список источников информации
1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974. – С. 12-17.
2. Библер B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения // Вопросы философии. – М., 2009. -№ 6. С. — 12-13.
3. Бойко А.Г. Произведение изобразительного искусства как предмет искусствоведения и музейной педагогики второй половины XIX-XX века. Автореферат дис. канд. искусствоведения. — СПб.,2003. – С.9-10.
4. Венгер JI.A., Мухина B.C. Развитие чувств дошкольника // Дошкольное воспитание. – М., 2003. -№ 10. – С. 23-26.
5. Ветлугина Н.А. Художественный образ и детское творчество // Художественное творчество и ребенок. — М.: Педагогика, 1972. — С. 22-37.
6. Волкова Е.В. Произведение искусства предмет эстетического анализа. — М.: МГУ, 2006.-С. 45-48.
7. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2007.-С. 34-35.
8. Гуружапов В.А. Модель взаимодействия музея и школы, ориентированного на формирование творческих смыслопорождающих систем понимания искусства детьми // Журнал прикладной психологии. – М.,2001.-№ 5.-С. 23-27.
9. Гуружапов В.А. Смыслопорождающие системы понимания искусства детьми младшего школьного и подросткового возраста (на материале живописи и графики).
Автореферат дис. . д-ра психол. наук.- М., 2002. – С.7-8.
10. Давыдова С.Д. Искусство как фактор формирования ценностных ориентиров личности // Эстетическое образование в период детства: традиции, новации, реальность. — Екатеринбург: УрГПУ, 2004. С. 54.
11. Жвитиашвили Н.Ю. Изобразительное искусство XX века: к вопросу идентификации первоисточников // Произведение искусства в образовательном процессе: Материалы международной научно-практической конференции. — СПб.: Гос. Русский музей, 2000. — С. 35-38.
12. Каган М.С. Эстетика как философская наука: Университетский курс лекций. — СПб., 2007.-С. 123-124.
13. Калмыкова С.А. Использование игрового метода при проведении обзорной экскурсии по территории Московского Кремля для учащихся младшего школьного возраста // Кремль детям. Вып.
1. Материалы всероссийского фестиваля. — М., 2002. — С. 59-64.
14. Комарова Т.С. Факторы формирования и развития детского художественного творчества через концепцию создания эстетически развивающей среды // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Вып.
12. Калининград, 2002. — С. 144-148.
15. Лившиц Л.Я., Славина С.В. Сказочный Эрмитаж // Эстетическое развитие ребенка в музейной среде и современные образовательные технологии. — СПб.: Гос. Эрмитаж, 2000. С. 58-64.
16. Лысюк В.Г., Ефимов П.Г. Художественный образ и его пластическое воплощение. СПб., 2001. – С. 56-59.
17. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб.: Питер, 2003. – С. 35-37.
18. Мацкевич М.В. Арттерапия и «проблемные дети» // Ребенок в музее: новые векторы детского музейного движения / Отв. ред. М.Ю. Юхневич. -М.: Академический проект; РИК, 2006. С. 120-144.
19. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. — М., 1985. – С. 23-27.
20. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству. Автореферат дис. . д-ра психол. наук. М., 1994.-С. 13.
21. Михеева Л.П., Потапова М.В. «Диалоги в музее»: Программа занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в классах эстетического воспитания ГРМ. СПб.: Гос. Русский музей, 2002. – С. 75.
22. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1991. – С. 12-13.
23. Осорина М.В. Проблемы обучения детей навыкам чтения изобразительных текстов // Произведение искусства в образовательном процессе: Международная научно-практическая конференция: Тезисы докладов. — СПб., 2000. — С. 77-79.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. — М.: Педагогика, 1989. – С. 48.
25. Солдатова E.JL, Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – С. 34-38.
26. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.- С. 34-39.
27. Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы // Ежегодник Института художественного образования РАО. М., 2002. – С.245-248с.
28. Юсов Б.П. Педагогические аспекты понятия духовности: интеграция искусств в развитии личности // Образовательная деятельность художественного музея. Вып.УШ. СПб., 2005. — С. 111-125.
29. Яфальян А.Ф. Цвет как средство эстетического развития детей // Эстетическое образование в период детства: традиции, новации, реальность: Материалы международных педагогических чтений «Образование и детство XXI век». — Екатеринбург, 2004. — С. 85-92.
30. Ahn, J. (2006).
Learning through representation : young children’ meaning-making via narratives. Curriculum Studies. Vancouver, University of British Columbia. Doctor of Philosophy — PhD. P.12-14
31. Beckett, C. (2011).
Promoting aesthetic appreciation in young children. The arts in early childhood. S. Wright. Frenches Forest, NSW, Pearson Education Australia Pty Ltd. P. 671-682
32. Berk, L. E. (2013).
Child development. Boston & New York, Pearson Education, Inc. Bohm-Duchen, M. and J. Cook (1991).
Understanding Modern Art. London, Usborne Publishing Ltd. P. 43-47.
33. Castiglione, L. V. (2011).
«Portfolio assessment in art and education». Arts Education Policy Review 97(4): P.2-6.
34. Chen, J.Q. and G. D. McNamee (2007).
Bridging: assessment for teaching and learning in early childhood classroom, PreK-3. Thousand Oaks, California, Corwin Press. P. 23-25.
35. Davies, S. (2012).
The artful species. Oxford, Oxford University Press. P. 62-71.
36. Epstein, A., L. Schweinhart, et al. (2014).
Assessing children’s development: strategies that complement testing. Spotlight on young children and assessment. D. Koralek. Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children: P. 45-53.
37. Filippini, T. and V. Vecchi, Eds. (2000).
The Hundred Languages of Children. Reggio Emilia, Reggio Children s.r.l. P. 11-15.
список литературы
