Как написать дипломную работу о влиянии сюжетно-ролевых игр на познавательное развитие детей — пошаговый план

От замысла к исследованию. Что представляет собой дипломная работа по педагогике

Написание дипломной работы — задача, которая поначалу может показаться пугающе масштабной. Однако важно понимать: это не просто огромный реферат, а квалификационное научное исследование с четкой структурой и логикой. По своей сути, это управляемый проект, который можно и нужно разложить на понятные этапы.

В отличие от простого сбора информации, дипломная работа требует от вас пройти полный исследовательский цикл: от определения актуальной проблемы и постановки гипотезы до сбора и анализа данных, формулировки выводов и определения практической значимости. Стандартная структура такой работы прозрачна и логична.

• Введение: Здесь вы заявляете тему, ее актуальность, цели и задачи.
• Теоретическая глава: Вы анализируете научную литературу, определяете ключевые понятия и подходы к вашей проблеме.
• Практическая (или эмпирическая) глава: Вы описываете собственное исследование — его методику, ход и полученные результаты.
• Заключение: Вы подводите итоги, подтверждаете или опровергаете гипотезу и намечаете пути для дальнейших исследований.

Типичный объем работы варьируется от 30 до 80 страниц, включая 2-3 основные главы, список литературы и приложения. Не стоит бояться этого объема. Рассматривайте эту статью как вашего персонального наставника, который проведет вас по каждому шагу этого пути, от первой строчки введения до финальной точки в заключении.

Введение, которое закладывает фундамент вашей дипломной работы

Введение — это не формальная отписка, а самая важная часть вашей работы. Это «обещание», которое вы даете научной комиссии, и дорожная карта всего исследования. Именно здесь вы должны убедить читателя в значимости вашей темы. Структура введения строго регламентирована и включает несколько обязательных элементов.

1. Актуальность: Объясните, почему ваша тема важна именно сейчас. Пример: «В условиях модернизации образования особую актуальность приобретает переход от традиционных методов обучения к активным, ориентированным на ребенка. Сюжетно-ролевая игра является ключевым, но не всегда системно используемым инструментом для развития познавательной активности дошкольников».
2. Проблема исследования: Укажите на «белое пятно» в науке, на противоречие, которое вы хотите разрешить. Пример: «Несмотря на общее признание пользы игры, существует недостаточная изученность конкретных механизмов влияния сюжетно-ролевых игр на формирование отдельных компонентов познавательного развития детей старшего дошкольного возраста».
3. Объект и предмет: Четко разграничьте общее поле и то, что вы изучаете внутри него. Пример: Объект — познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста. Предмет — влияние сюжетно-ролевой игры на это развитие.
4. Цель и задачи: Сформулируйте главный результат и шаги для его достижения. Пример: Цель — теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние сюжетно-ролевых игр. Задачи: 1) изучить литературу; 2) определить критерии развития; 3) разработать и провести эксперимент; 4) проанализировать результаты.
5. Гипотеза: Ваше научное предположение. Пример: «Можно предположить, что целенаправленная организация сюжетно-ролевых игр будет способствовать более высокому уровню развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста».

Тщательно проработанное введение — это залог успеха всей дипломной работы. Оно демонстрирует ваше понимание темы и умение выстраивать научное исследование.

Глава 1. Как создать теоретическую базу о познавательном развитии и игре

Первая часть теоретической главы закладывает понятийный аппарат вашего исследования. Ваша задача здесь — не просто собрать определения из разных книг, а систематизировать их и показать взаимосвязь. Это фундамент, на который вы будете опираться при анализе результатов. Предлагаем действовать последовательно.

Сначала дайте определение центральному понятию — познавательному развитию дошкольника. Опишите его ключевые компоненты, которые вы будете исследовать. К ним относятся:

• Внимание (особенно его концентрация и устойчивость).
• Память (как кратковременная, так и долговременная).
• Мышление (включая наглядно-образное и элементы символического мышления).

Затем переходите ко второму ключевому понятию — сюжетно-ролевой игре. Дайте ему четкое определение и опишите его внутреннюю структуру. Покажите, что это не просто детская забава, а сложная деятельность со своими элементами:

• Роль: Образ, который ребенок принимает на себя.
• Сюжет: Последовательность событий, которые разыгрываются.
• Правила: Скрытые или явные нормы поведения в рамках сюжета.
• Игровые атрибуты: Предметы, используемые в игре (реальные или предметы-заместители).

Важнейший шаг — логически связать эти два блока. Покажите, как структура игры потенциально влияет на компоненты познавательного развития. Например, необходимость следовать сюжету тренирует память и внимание, а использование предметов-заместителей стимулирует развитие символического мышления.

Глава 1. Анализируем научные подходы к феномену игры

Этот подраздел требует от вас перейти от простого описания понятий к глубокому анализу. Ваша цель — показать, что вы знакомы с фундаментальными теориями и можете встроить свое исследование в существующий научный контекст. Вместо пересказа всех подряд, сфокусируйтесь на «интеллектуальном диалоге» ключевых фигур: Жана Пиаже и Льва Выготского.

Подход Жана Пиаже: Представьте его теорию, где игра рассматривается в первую очередь как отражение текущего уровня когнитивного развития ребенка. Для Пиаже игра — это процесс ассимиляции, когда ребенок «встраивает» мир в свои существующие схемы мышления. Она важна, но скорее как индикатор, а не как двигатель развития.

Подход Льва Выготского: Затем изложите взгляды Выготского, который делал совершенно иной акцент. Для него игра — это не просто отражение, а ведущий инструмент развития. Ключевая идея здесь — социальный аспект игры и знаменитая концепция «зоны ближайшего развития».

Лев Выготский утверждал, что в игре ребенок всегда ведет себя так, будто он «на голову выше самого себя». Именно в игре создается зона ближайшего развития, где с помощью взрослого или более опытных сверстников ребенок осваивает то, что еще не может сделать самостоятельно.

После изложения обеих теорий проведите их сравнительный анализ. Покажите, что Пиаже фокусировался на том, как игра отражает уже достигнутый уровень, а Выготский — на том, как игра создает новый. Для полноты картины можно кратко упомянуть и другие подходы, например, исследования Вероники Смиланской, выделившей «драматическую игру». На основе этого анализа вы формулируете собственный авторский взгляд, который и будет методологической основой вашей работы.

Глава 2. Проектируем практическое исследование. Раздел методологии

Методология — это «рецепт» вашего исследования. Этот раздел часто пугает студентов, но на деле он требует лишь предельной четкости и логичности. Ваша задача — описать план своих действий настолько ясно, чтобы любой другой исследователь мог в точности повторить ваш эксперимент. Качественно прописанная методология — признак академической добросовестности.

Структурируйте этот раздел по ключевым пунктам. Рекомендуем использовать следующий алгоритм:

1. Описание выборки: Укажите, кто был участником вашего исследования. Важно описать ключевые характеристики: возраст (например, дети 5-6 лет, поскольку в возрасте от 3 до 6 лет они наиболее активно участвуют в таких играх), количество детей, и как они были поделены на экспериментальную и контрольную группы.
2. Этапы исследования: Опишите последовательность ваших действий. Классическая схема для педагогического исследования выглядит так:
   • Констатирующий этап: Первичная диагностика для определения исходного уровня познавательного развития в обеих группах.
   • Формирующий этап: Проведение основной работы (серии развивающих сюжетно-ролевых игр) только в экспериментальной группе.
   • Контрольный этап: Повторная диагностика в обеих группах для сравнения результатов и оценки эффективности вашего вмешательства.
3. Описание методик диагностики: Перечислите и кратко опишите конкретные инструменты, которые вы использовали для измерения уровня познавательного развития (например, методика «10 слов» для оценки памяти, «Запомни и расставь точки» для внимания, беседа для оценки мышления).
4. Описание процедуры формирующего эксперимента: Это самая творческая часть. Расскажите, какие именно игры вы проводили, как часто, какова была их тематика («Больница», «Магазин») и, что очень важно, какой была роль взрослого (например, использовался ли метод поддержки — скаффолдинг — для усложнения игры).

Глава 2. Представляем данные. Как оформить раздел результатов

Этот раздел — самый объективный во всей работе. Его главный принцип: «Данные говорят сами за себя». Здесь вы должны беспристрастно представить фактические выводы, полученные в ходе исследования, без каких-либо интерпретаций, объяснений или сравнений с теориями. Только цифры, таблицы и графики.

Структурируйте изложение логично, в соответствии с этапами вашего эксперимента. Сначала представьте результаты констатирующего этапа, показав, что на старте экспериментальная и контрольная группы имели примерно одинаковые показатели. Это докажет чистоту эксперимента.

Затем изложите данные контрольного этапа, где будут видны изменения. Наиболее эффективный способ представления — сравнительные таблицы. Они позволяют наглядно показать динамику «до» и «после» в обеих группах по каждому измеряемому параметру.

Например, вы можете измерять такие навыки, как:

• Навыки решения проблем
• Развитие речи
• Эмоциональная регуляция
• Социальные навыки (умение договариваться)

Текст в этом разделе должен быть сухим и описательным. Пример описания таблицы: «В Таблице 1 представлены средние значения показателей кратковременной памяти в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах. Как видно из таблицы, в экспериментальной группе средний балл вырос с 5,2 до 7,8, в то время как в контрольной группе изменение было незначительным — с 5,1 до 5,4». И ничего более. Все объяснения «почему так произошло» вы оставите для следующей главы.

Глава 3. Интерпретируем результаты и ведем научную дискуссию

Если предыдущий раздел был о том, *что* вы получили, то этот — о том, *что все это значит*. Здесь сухие данные превращаются в осмысленные выводы. Это сердце вашего анализа, где вы демонстрируете свое умение мыслить критически и связывать практику с теорией. Не повторяйте результаты, а интерпретируйте их.

Действуйте по следующему алгоритму:

1. Вернитесь к гипотезе. Начните раздел с прямого ответа на главный вопрос: подтвердилась ли ваша гипотеза, выдвинутая во введении? Например: «Полученные данные позволяют утверждать, что наша гипотеза подтвердилась: целенаправленная организация сюжетно-ролевых игр действительно способствует…».
2. Объясните свои результаты. Это ключевой момент. Объясните, почему вы получили именно такие цифры. Свяжите рост показателей с содержанием вашего формирующего эксперимента. Например: «Значительный рост показателей развития речи можно объяснить тем, что в ходе игр дети были поставлены в ситуацию необходимости строить диалоги и договариваться о развитии сюжета, что активно стимулировало их речевую активность».
3. Вступите в научную дискуссию. Сопоставьте свои выводы с теориями, которые вы анализировали в первой главе. Покажите, как ваша работа подтверждает или дополняет концепцию «зоны ближайшего развития» Л. Выготского. Объясните, как игровая деятельность помогла детям развить «теорию разума» — понимание мыслей и чувств других.
4. Признайте ограничения. Хороший тон в науке — указать на ограничения своего исследования. Возможно, ваша выборка была небольшой или исследование было краткосрочным. Это показывает вашу академическую честность и открывает дорогу для будущих исследований.

Заключение, которое подводит итоги и открывает новые горизонты

Заключение — это не краткий пересказ всей работы, а ее финальный, мощный аккорд. Оно должно оставить у читателя ощущение завершенности и ясности. Его задача — синтезировать главные выводы и показать ценность проделанной вами работы, не дублируя дословно текст из предыдущих глав.

Структура сильного заключения выглядит так:

1. Соответствие цели и задачам. Кратко, одним-двумя предложениями, констатируйте, что цель, поставленная во введении, была достигнута, а все задачи — решены.
2. Ключевые выводы. Перечислите 3-4 самых главных, итоговых вывода вашего исследования. Это должны быть четкие, лаконичные тезисы, вытекающие из вашего анализа. Никакой «воды», только суть.
3. Практическая значимость. Объясните, какую пользу ваша работа может принести на практике. Например: «Результаты исследования и разработанный комплекс игр могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных учреждений для целенаправленного развития познавательных способностей детей».
4. Перспективы для будущих исследований. Хорошее исследование не только отвечает на вопросы, но и ставит новые. Наметьте, какие аспекты темы остались неизученными и могли бы стать предметом дальнейших научных изысканий (например, влияние игры на детей другого возраста или лонгитюдное исследование).

Такое заключение демонстрирует целостность вашей работы и ваш научный потенциал.

Финальные штрихи. Как оформить работу по всем правилам

Научное содержание готово, но работа еще не закончена. Аккуратное оформление — это не придирка, а признак уважения к своему труду и к научному сообществу. Неряшливо отформатированная работа может испортить впечатление даже от блестящего исследования. Пройдитесь по этому финальному чек-листу.

1. Список литературы: Убедитесь, что он оформлен в строгом соответствии с требуемым стилем цитирования (например, по ГОСТу). Все источники из текста должны быть в списке, и наоборот.
2. Аннотация: Напишите краткий (обычно полстраницы) обзор всей работы. Аннотация должна содержать информацию о теме, цели, методах, результатах и ключевых выводах. Это «визитная карточка» вашего диплома.
3. Приложения: Вынесите в приложения все вспомогательные материалы, которые загромождают основной текст. Это могут быть протоколы диагностики, стимульный материал к методикам, полные сценарии проведенных игр или необработанные данные.
4. Титульный лист и оглавление: Проверьте каждую букву и цифру. Названия глав в оглавлении должны точно соответствовать заголовкам в тексте и указывать правильные страницы.

Потратив несколько часов на эту финальную вычитку, вы защитите себя от глупых ошибок и повысите итоговую оценку.

Что дальше. Ценность вашей работы после защиты

Итак, дипломная работа написана и успешно защищена. Но что дальше? Важно понимать, что это не просто формальность для получения «корочки». Это ваш первый серьезный научный проект и ценный актив для будущей карьеры.

Во-первых, это готовая публикация, которую можно и нужно включать в свое профессиональное портфолио. Во-вторых, это неопровержимое доказательство ваших компетенций: умения работать с большими объемами информации, ставить цели, проводить анализ и делать обоснованные выводы. Наконец, это может стать прочным фундаментом для дальнейшего обучения в магистратуре или аспирантуре, а разработанные вами практические материалы — полезным инструментом, который вы можете предложить коллегам-педагогам.

Список литературы

1. Абрамов И.Г. Игротехнические приемы: (рекомендации для организации игровых замятий в школе). / ЛГПУ им. А.И. Герцена, — СПб.: Образование, 1992. — 43с.
2. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. Под редакцией Осиповой М.П., Качановской Н.И. -Мн.: Народная асвета, 1987. — 111с.
3. Активные формы и методы обучения: науч.-методическое пособие. -Тула.: Б.И., 1993.- 23с.
4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Из-во ТГУ, 1996. — 210с.
5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение,1987. — 143с.
6. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1987. -178с.
7. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся: Науч.-методическое пособие. 2-е изд. — Тула.: Б.И., 1992. — 58с.
8. Аргустанянц Е.С. Ролевые игры важное средство интенсификации учебного процесса в средней школе. // В помощь учителю. — Нальчик, 1989, №28, — с.38-48.
9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Из-во МГУ, 1990,- 367с.
10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192с.
11. Бабкин П.А. Гармонизация базового образования. Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов школы. Воронеж.: Липецкое из-во, 1994. — 136с.
12. Белкин Е.Л., Карпов В.В. ,Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль.: ЯГПИ, 1974.-169с.
13. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: 1994. — 186с.
14. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. — 192с.
15. Богданова Т.Г., Корнилова Т.З. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. — 68с.
16. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика, 1991, №9, — с. 123-128.
17. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки. // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977. — с. 183-204.
18. Ботвинников А.Д. Дидактические требования к научно-методическим исследованиям. / А Д. Ботвинников. — М.: 1978. — 24с.
19. Вайсбурд М., Алпатова Р. Игра в учебном процессе. // Народное образование, 1986, №8, — с.46-48.
20. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся. / Под ред. Пальянова М.П., Томск.: ТГПИ, 1982. — 118с.
21. Воспитание детей в игре. — М.: Ассоциация профессиональное образование, 1994. — 54с.
22. Воспитание эмоциональной и познавательной активности малыша. /Состав. Павлова Л.Н., Власова Е.Б., Сыктывкар.: СГПИ, 1993. — 86с.
23. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. / Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1956. — 438с.
24. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. / Т. В. Габай. — М.: Из-во МГУ, 1988.- 284 с.
25. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре. / О. С. Газман// Советская педагогика, 1982, №9, — с.60-64.
26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / П. Я. Гальперин// Исследование мышления в советской психологии. М., 1966, — с.236-277.
27. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся. / А. И. Гебос-Кишинев.: Штиинца, 1975. — 203 с.
28. Гельфман Е.М., Шмаков С.Г. От игры к самовоспитанию, 2-е изд. / Гельфман Е.М., Шмаков С.Г. -М.: Педагогика, 1971. — 203с.
29. Горбачев Ю.А. К построению общей теории игры. / Ю. А. Горбачев // Философия и наука. Л.: Из-во ЛГУ, 1975, — с. 189-195.
30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. / В. В. Давыдов. — М.: АПН СССР Педагогика, 1986. — 289с.
31. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. / В. К. Дьяченко. — К.: Педагогика, 1989. — 160с.
32. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. / М. И. Еникеев-Казань: Таткнигоиздат, 1963. — 122с.
33. Ильин, Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. / Е. П. Ильин Киев, 1998. -415 с.
34. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2011.- 448 с.
35. Закон об образовании от 1 сентября 2013 // http://mosadvokat.org/zakon-rf-ob-obrazovanii/
36. Занько С.Ф., Тюнникова Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение, (в 2-х частях). / Занько С.Ф., Тюнникова Ю.С., Тюнникова С.М. — М.: Из-во Логос, 1992. 1 кн. — 126с. 2 кн. — 140с.
37. Занков Л.В. Избранные педагогические труды./ Л. В. Занков.- М.: Педагогика, — 424с.
38. Психологический словарь. /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др.1. М., 1983. — 448 с.
39. Игра в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы (5-11 классы). /Состав. Самоденко Ю.С. — М.: НИИ теории и истории педагогики, 1992. — 24с.
40. Игровое моделирование: методология и практика / Отв. ред. Ладенко И.С. Новосибирск.: Из-во Наука, Сибирское отделение, 1987. — 290с.
41. Игры-обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994. — 368с.
42. Игра, творчество, развитие. Материалы межрегиональной педагогической конференции. Обнинск.: Из-во Интерколледж, 1994. — 67с.
43. Использование ролевых игр при изучении педагогической психологии.- Волгоград: ВГПИ, 1989. — 20с.
44. Поддьяков, А.Н. Развитие детской инициативности в детском возрасте: дис. .доктора психол. наук: 19.00.07/Поддьяков Александр Николаевич. -М., 2001.-349 с.
45. Поддьяков, H.H. Проблемное обучение и творчество дошкольников. -М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, 1998. – 347 с.
46. Каникулы, игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: Книга для учителя. / Под ред. О.С. Гаэмана.- М.: Просвещение, 1988. — 160с.
47. Кларин М.В. Игра в учебном процессе. / М. В. Кларин. // Сов. педагогика, 1985, №6, — с.57-61.
48. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). / М. В. Кларин. — Рига, НПЦ Эксперимент, 1996. — 176с.
49. Колеченко А.К. Развивающая личность и педагогические технологии: Метод, реком. / А. К. Колеченко. — Санкт-Петербург: ГУПМ, 1992. — 99с.
50. Концепция воспитания в современной школе: школа совместной деятельности. Томск: ТПИ, 1992. — 23с.
51. Короткова Н.А. Михайленко Н. Я., Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр/ Короткова Н.А. Михайленко Н. Я — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. — 96 с.
52. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. / Е. В. Коротаева -Екатеринбург, 1995. — 83с.
53. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1972. — 255с.
54. Кудыкина Н.В. Особенности организации игровой деятельности детей в малокомплектной школе. / Н. В. Кудыкина// Начальная школа, 1986, №5, — с. 44-47.
55. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. / Н. В. Кухарев. — Минск.: Народная асвета, 1972. — 136с.
56. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. Учебное пособие. / В. Л. Латышев.- М.: Из-во МАИ, 1996. — 41с.
57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975.- 304с.
58. Мамигонов В.Г., Мамигонова Г.А. Педагогические игры: содержание и возможности. // Советская педагогика, 1981, №2, — с.96-104.
59. Марц В.Г. Методика и теория игры./ В. Г. Марц. — М., 1926. — 379с.
60. Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте. / Е. С. Махлах // Вопросы психологии личности школьника. М.: АПН РСФСР, 1961, — с.219-276.
61. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. Н.Н. Трауготт / ред. М.Г. Храковская. — СПб., Изд-во С.-Петербургского университета, 2001 — 188 с.
62. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Учебно-методический материал. М.: ЦИУУ, 1990. — 44с.
63. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. / Мудрик А. В. — М.: Педагогика, 1984. — 11с.
64. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1995. — 141с.
65. Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности/ Н. Н. Поддъяков//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. – 367 с.
66. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1965. — 48с.
67. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1971. — 208с.
68. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. / М. Н. Скаткин — М.: Педагогика, 1984. — 96с.
69. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. / П. И. Пидкасистый -М.: Педагогика, 1980. — 240с.
70. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971.-С. 350.
71. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. / Н. Е. Щуркова — М.: Новая школа, 1994. — 96с.
72. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. — 304с.
73. Якиманская И.С. Развивающее обучение. / И. С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. -114с.
74. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. / М. Г. Яновская -М.: Просвещение, 1974. — 125с.