Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………………..……3
Глава I. Теоретические основы использования заданий дифференцированного характера в ходе формирования у младших школьников математических понятий "Доли и дроби" на уроках математики………………..6
1.1 Сущность понятия "дифференцированное задание" в психолого-педагогической литературе…………………………………………………..……….6
1.2 Возрастные особенности младших школьников……………………..11
1.3 Задачи и основные этапы формирования у младших школьников понятий "Доли и дроби"………………………………………………………………17
1.4 Процесс формирования математических понятий на уроках математики…………………………………………………………………..…………20
1.5 Методика введения математических понятий на уроках
математики…………………………………………………………………..…………30
Глава II. Процесс использования заданий дифференцированного характера в ходе формирования у младших школьников понятий "Доли и дроби"…………………………………………………………………………………..38
2.1 Опыт учителей начальных классов по использованию заданий дифференцированного характера в ходе формирования у младших школьников понятий "Доли и дроби"………………………………………………………………38
2.2 Система дифференцированных заданий, использующихся в ходе формирования у младших школьников понятий "Доли и дроби"…………………41
Глава III. Экспериментальная работа по развитию мышления учащихся в процессе ознакомления с понятиями «Доли и дроби»…………….……………….53
3.1 Практическое исследование введения и формирования математических понятий «Доли и дроби» на уроках математики………………………..…………..53
3.2 Содержание и ход эксперимента…………………………….……………..54
3.3 Анализ полученных результатов……………………………….…………..66
Заключение…………………………………………………………….…………69
Список литературы………………………………………………………………72
Приложения……………………………….……………………………………..76
Выдержка из текста
Цель исследования: выявление эффективных условий использования дифференцированных заданий в ходе формирования у младших школьников понятий "Доли и дроби".
Объект исследования: процесс формирования у младших школьников понятий "Доли и дроби".
Список использованной литературы
Проблемой дифференцированного обучения занимались Гузик Н. П., Фирсов В. В., Селевко Г. К., Унд Инге, Лошнова О. Б. и многие педагоги новаторы. [2, с. 54]