Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы младшего школьника 5
1.1. Общие понятия об эмоциях 5
1.2. Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста 23
1.3. Влияние учебной деятельности на развитие эмоциональной сферы младшего школьника 31
Глава II. Эмпирическое изучение эмоциональной сферы младших школьников 42
2.1. Организация исследования 42
2.2. Результаты исследования 53
2.3. Анализ результатов исследования 66
Заключение 74
Список литературы 77
Приложения 81
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, актуальным является исследование эмоциональной сферы младших школьников. Провести теоретический анализ особенностей эмоциональной сферы младших школьников. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы младших школьников.
Особенности эмоциональной сферы младших школьников
Еще одна проблема исследования состоит в том, что у детей данного возрастного периода еще недостаточно развит такой тип мышления, как логическое, рациональное, при этом эмоции в младшем школьном возрасте выступают доминирующим способом понимания и восприятия мира в целом.
Исследование проходило на базе СОШ 1098 г. Москва, ул. Амундсена д.10, корп.2. В исследовании участвовали 2 класса начальной школы: (3 «А» класс и
3 «Б» класс. Обследовано 40 учащихся: из них 18 учащихся 3 «А» класса (10 мальчиков и 8 девочек), 22 учащихся
3 «Б» (11 мальчиков и
1. девочек).
Проведено тестирование 40 родителей (мамы и папы).
Исследование проходило на базе СОШ 1098 г. Москва, ул. Амундсена д.10, корп.2. В исследовании участвовали 2 класса начальной школы: (3 «А» класс и
3 «Б» класс. Обследовано 40 учащихся: из них 18 учащихся 3 «А» класса (10 мальчиков и 8 девочек), 22 учащихся
3 «Б» (11 мальчиков и
1. девочек).
Проведено тестирование 40 родителей (мамы и папы).
Допустимо предположить, что широкая распространенность девиантных форм поведения среди лиц подросткового и юношеского возраста с задержкой психического развития, отмечаемая многими авторами, связана не только с общеизвестными проблемами их образования, но и с дефицитарностью нравственно-этических представлений, формирующихся уже в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Изучение научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме, теоретический анализ предмета исследования позволили в качестве гипотезы выдвинуть предположение, что основой развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в классе фортепиано выступает специально организованный учебно-педагогический процесс. Эффективность организации этого процесса обеспечивается посредством педагогических условий:
В основу исследования была положена гипотеза о том, что у детей младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера. Наиболее эффективным средством коррекции тревожности является рисуночная терапия, если:
Практическая значимость определяется тем, что изучение личностных и эмоциональных особенностей младших школьников, обучающихся в разных образовательных средах является новым, что дает возможность применения полученных в исследовании результатов и выводов для психолого-педагогической работы с детьми в разных образовательных учреждениях.
В-третьих, начальное звено имеет решающее значение в развитии личности. В этом возрасте складывается и проявляется до
70. личностных качеств. Невнимание к развитию личности, к потребностям и мотивам деятельности в этом возрасте, несомненно, порождает педагогические просчеты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения. Проблемы эмоционально-волевой регуляции с особой остротой возникают на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту. Они связаны с включением подростка в новый вид ведущей деятельности, с изменением социальной ситуации развития, возникновением новых референтных групп (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Э. Чудновский и др.) С переходом в среднюю школу увеличивается трудность учебных задач, объем преподаваемого материала, количество предметов, ослабляется роль внешнего контроля. Важнейшими требованиями деятельности становятся наличие целевой перспективы, развернутого планирования, осуществление самоконтроля, саморегуляции. В связи с интенсификацией оценочного компонента деятельности повышаются требования к развитию способностиадекватного самооценивания результатов учебного труда. При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники оказываются неспособными удовлетворить эти требования.
Цель исследования. Выявить особенности формирования эмоционально волевой сферы дошкольников с ЗПР, подобрать и проверить эффективность комплекса коррекционных методик, направленных на коррекцию эмоционально — волевой сферы данной категории детей.
Список литературы
1. Александров Ю.И. Психофизиология СПб.: Питер, 2014. — 464 с.
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
3. Апресян В.Ю. Эмоции:современныеамериканскиеисследования// Семиотика иинформатика. – т. 34. – 1995. – С. 82-97.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 398с.
5. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. – М.: Наука, 2004. — 341с.
6. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. – СПб., 2007. – 458 с.
7. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512с.
8. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. Нейрофизиологическое исследование. – М.: Мир, 1966. – 673с.
9. ГиппенрейтерЮ.Б.Общатьсясребенком. Как. – М.:АСТ:Астрель:Харвест, 2008. — 238с.
10. Горбунова М.Ю., Фиглин Л.А. Эмоции как объект социологических исследований: библиографический анализ // Социологические исследования. – № 6. – 2010. – C. 13-22.
11. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуально-сти. / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк Основы педагогики http://sv-sidorov.ucoz.com индивидуальности. Учеб. Пособие. Калинингр. ун-т. – Калининград, 2000. – 572 с.
12. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб., 2002.
13. Изард К. Психология эмоций / Перев.с англ. – СПб: Питер, 1999. – 464 с.
14. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001. – 752с.
15. Казанский О.А. Педагогика как любовь. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 136с.
16. Киселева Л.А., Помазуева Т.Н. Мир эмоций человека и регуляция деятельности: учебно-методическое пособие. – Екатеринбург, Урал.гос. лесотехн. ун-т, 2007. – 68с.
17. Конопкин О.А. Механизмы осознанной саморегуляции произвольной активности человека //Субъект и личность в психологии саморегуляции. – Ставрополь: Изд-во ПИ РОА, СевКавГТУ, 2007. – С. 12-30.
18. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, Н.Г. Ярошевского. – М.: ИНФРА-М, 2003. – 385с.
19. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 384 с.
20. Межина А. В. Подготовка учителя к формированию эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников / А. В. Межина, С. Я. Ромашина // Инновационные технологии обучения в высшей школе: Материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. 2 / под ред. М. Н. Берулавы. – Сочи: Издательство Черноморской гуманитарной академии, 2009. – С. 201− 207.
21. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. – М.: МПСИ, 2001. – 137с.
22. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. – М.: Наука, 2001. – 192с.
23. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
24. Ниязбаева Н.Н. Психологическое обоснование обеспечения комфорта младших школьников в образовательной деятельности // Психологическая наука и образование. – 2009. – № 3. – С. 1 – 18.
25. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Издатель-ство «Эгвес», 2008. – 176 с.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России.- 2000. – 374с.
27. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1989. – 140с.
28. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. – М.: Знание, 1981. – 96с.
29. Пластинина Ю.Л. Роль учителя в формировании опыта продуктив-ной учебной деятельности у школьников // Вектор науки ТГУ. Се-рия: Педагогика, психология. – 2011. — № 4. – С.223-226.
30. Попова С.И. Состояние ребёнка как залог успешной учебной дея-тельности // Начальная школа плюс До и После. – 2012. — № 10. – С. 3 – 8.
31. Практикумповозрастнойпсихологии Автор: Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2008. – 694с.
32. Практическая психология для родителей / Под ред. М.К. Тутушки-ной. – СПб.: Дидактика Плюс, 2001. – 349с.
33. Психология / Под.ред. Б.А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2008. – 660с.
34. Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с.
35. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007. – 303с.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2005. – 704с.
37. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. – М.: МГППУ, 2006. – 210 с.
38. Сарвир И. Долой стресс! Лучшие приемы релаксации и аутотренинга. – М.: Эксмо, 2006. – 320с.
39. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 350.
40. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. – СПб.: Речь, 2006. – 252 с.
41. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М.: Наука, 1981. – 215 с.
42. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Реалисты, 2000. – 336с.
43. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2008. – 288с.
44. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Изд-во «Просвещение», 2010. — 31с.
45. Шакуров Р.Х. Психология эмоций: новый подход. // Мир психоло-гии. – 2002. – № 4. – С. 30 – 44.
46. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
47. ШевченкоЛ.Л.Практическаяпедагогическаяэтика. – М.: Собор, 1997. – 506с.
48. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. – Екатеринбург. Деловая книга, 2008. – 346с.
49. Эмоции человека в нормальных и стрессовых условиях / под общ.ред. А.И. Яроцкого. – Минск, 2008. – 494с.
50. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Владос, 2006. – 324с.
51. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. – М.: Изд-во МГУ 1976. – 210с.
список литературы
