Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К СУБЪЕКТУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
1.3 ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К СУБЪЕКТУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
- ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Этапы исследования
2.2 Описание выборки
2.3 Методы исследования
2.3.1 Анкета для изучения отношения к объекту деятельности у студентов
2.3.2 Методика Шварца для изучения ценностей личности
2.3.3 Семантический дифференциал
2.3.4 Оценка эмоционального отношения к политической рекламе. (Тест ЦТО Воробьевой).
ГЛАВА
3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ результатов анкетирования
3.1.2 Сравнительный анализ показателей ценностных ориентаций
3.1.3 Сравнительный анализ показателей семантического дифференциала
3.1.4 Сравнительный анализ показателей цветового теста отношений
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Изучение представлений об объекте деятельности у студентов
Исаева в монографии «Профессионально-ценностная установка: диалог куратора и студента» и др
На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей формируются конкретные знания; развиваются мышление, речь; воспитываются сознательное отношение к окружающему миру, интерес и любовь к природе, чувство красоты.Организация наблюдений за объектами природы, формирование представлений об окружающем мире у старших дошкольников. Применить задание на наблюдение в ходе практической работы при формировании представлений об окружающем мире у старших дошкольников.
В настоящее время особую актуальность приобретает формирование у детей с задержкой психического развития (ЗПР) представлений о явлениях и событиях окружающего мира, с которыми они встречаются в повседневной жизни. Такие представления способствуют не только более успешному овладению ими картиной мира, но и развитию познавательной деятельности, речи, эмоциональной сферы, коммуникативных навыков, а также
3. Скорее всего, социальные представления о реальном учителе у педагогов на каждой стадии профессионального становления специфичны относительно таких характеристик, как раздражительный, сочувствующий, нравственный, альтруист и т.д.
Получается, манипуляция сознанием, способность представить сущность результата так, чтобы это было привлекательным, использование доверия, залога эффективной деятельности, определяют вторую составляющую политического имиджа.Объект исследования – мужчины и женщины в возрасте 30-45 лет.Предмет изучения – представления о политическом лидере у мужчин и женщин.
Таким образом, важность и недостаточная разработка в психолого-педагогической литературе этой проблемы и обусловили выбор темы нашего исследования «Представление студентов о взаимоотношении юношей и девушек».
Анализ научной литературы и собственные изыскания по исследуемому вопросу позволяют сделать заключение о том, что проблема формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов является на сегодняшний день актуальной и требует дальнейших поисков путей ее решения на теоретическом и практическом уровнях.
Аналитический обзор статей по теме «Социальные представления о субъектах образовательного процесса в условиях модернизации системы общего образования».
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза. Мы предполагаем, что левосторонний профиль латеральной организации выступает одним из ведущих факторов гетерохронности развития в произвольной регуляции деятельности в разных сферах у детей младшего школьного возраста.
Список литературы
1.Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной под-готовки // Высшее образование в России. 2003. № 3.
2.Абульханова К.А., О субъекте психической деятельности. М., 2003
3.Абульханова-Славская Стратегия жизни. М., 2001.
4.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева и др. — М., 2000.
5.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Москва, 1977.
6.Ананьев Б.Г. Проблемы психологии личности Москва, 2007.
7.Андреева Г.М., Социальная психология. М., 2000
8.Андриенко Е.В., Социальная психология. М. 2001
9.Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономер-ные основы и методы. — М.: Высшая школа, 2000.
10.Балл Г.А., Бургин М. С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое влияние // Вопросы психологии. 1994. № 4.
11.Безрукова В. С. Педагогика. — Екатеринбург, 2004.
12.Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А., Социальная психология лично-сти. М. 2001
13.Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 2000. № 10.
14.Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. — Л.: Знание, 2000.
15.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Пи-тер, 2000. — 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)
16.Бреслав Т.Е. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. Педагогика. — М., 2000.
17.Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов… // Высшее образование в России. 2002.
18.Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
19.Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И.Журавлева. М., 2000.
20.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 2001.
21.Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М., 2000.
22.Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. — М.: МГУ, 2005.
23.Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические ре-комендации преподавателям. — Л., 2001.
24.Горлов О.А. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Экспериментальная, профилактическая и тро-пическая медицина. 2005. № 2.
25.Готт B.C. и др. Категории современной науки. — М., 2004.
26.Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. — М., 2005.
27.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 2000.
28.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск: Изд-во БГУ, 2001.
29.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особен-ности деятельности студентов и преподавателей. — Минск: Изд-во БГУ, 2000.
30.Журавлев ЕМ. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 2000.
31.Загвязинсшй В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. — Челя-бинск, 2000.
32.Занков Л.В. Дидактика и жизнь // Избранные труды. М., 2000.
33.Зубов О.Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества // Вестник Мордовского университета. 2005.
34.Ильина Т. А. Педагогика. — М.: Просвещение, 2004.
35.Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Тезисы докл. Международной научной конфер. 11-14 сентября 2000. Краснодар, 2000.
36.Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и раз-личие жизненных установок) // Высшее образование в России. 2005. № 4.
37.Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. — М.: Высшая школа, 2000.
38.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 2000.
39.Карандашев Ю. Н. Психология развития. Минск.,2000.
40.Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее об-разование в России. 2000. № 3.
41.Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного перио-да // Социологические исследования. 2005. № 1.
42.Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 2000.
43.Корнилов Т.Е., Григоренко Б.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 2000. № 5.
44.Краткий психологический словарь. Под общ.ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошенко. М., 2005
45.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Т.Ц. «Сфера», Москва 2003
46.Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 2006.
47.Леднев B.C. Содержание образования. — М.,2000.
48.Леонтьев А.Н. «Деятельность, сознание, личность» Изд. «Роспедаген-ство»; Москва 1996
49.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 2000.
50.Лисовский В. Т. Советское студенчество. — М.: Высшая школа, 2000.
51.Лисовский В.Т., Дмитриев А,В. Личность студента. — Л.: Изд-во Ленин-градского университета, 1974.
52.Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психоло-гический журнал. 1981. № 1. Т. 2.
53.Марев И. Методологические основы дидактики. — М., 2000.
54.Маслоу А. Психология бытия. М., 2000.
55.Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М..1982. Москва, 2000
56.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 2002.
57.Махмутов М.И. Проблемное обучение. — М., 2000.
58.Мигиренко Г. С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер. — Но-восибирск, 2002.
59.Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. № 9.
60.Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. 2004. № 11.
61.Назмутдинов В.Я. Дневник индивидуальной воспитательной работы с учащимися. — Чебоксары, 2004.
62.Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой дея-тельности к учебной. Проблемы периодизации развития психики в он-тогенезе. — М., 2006.
63.Немов Р.С. «Общие основы психологии в 3 томах» том
1. Москва, 1995
64.Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. 2004. Т. 19. № 3.
65.Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. — М., 2002.
66.Овчаренко Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 2003.
67.Одаренные дети. — М., 2001.
68.Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Пет-ровского. — М., 2006.
69.Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П.чар. Общая психо-логия / Под ред. А.В.Петровского. — М., 2000.
70.Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. — ЛГУ, 1983.
71.Психологические и психофизические особенности студентов. М., 2007.
72.Психология профессиональной подготовки. СПб, 2003.
73.Реан А.Л. Педагогические особенности взаимодействия педагога и сту-дента // Вопросы психологии. 2003. № 5.
74.Рейс Фил. 500 советов студентам. — М., 2000.
75.Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. — МГУ, 2005.
76.Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 2001. № 2.
77.Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2000. № 1.
78.Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие ин-дивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского универси-тета. 2003. № 3.
79.Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова Т.1.М., 2003.
80.Скаткин М.Н, Проблемы современной дидактики. — М., 2000.
81.Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образо-вания // Высшее образование в Европе. Т. 19. 2004. № 3.
82.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от дея-тельности к личности. — М.: Аспект Пресс, 2000.
83.Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М., 2000. С. 213.
84.Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология // Психодиаг-ностика интеллекта. — М.: МГУ, 2000.
85.Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе. Сб. статей по проблемам высшей школы. — Новочеркасск, 2000.
86.Хуторской А.В. Современная дидактика. — СПб.: Питер, 2001.
87.Хуторской А.В. Эвристическое обучение. — М.: МПА, 1998. С. 266.
88.Цапкин В.Н. Личность как группа — группа как личность // Московский психотерапевтический журнал. 2004. № 4.
89.Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2004. № 4, С. 11-19.
90.Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. — М., 2001.
91.Шибутани Т., Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998
92.Щедровицкий Т.П. Об исходных принципах анализа проблемы обуче-ния и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. — М., 1966.
93.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 2000.
список литературы
