Пример готовой дипломной работы по предмету: Физика
Содержание
Содержание
Введение………………………………………………………………………………5
1. Компетентностный подход……………………………………………………….9
1.1 История компетентностного подхода………………………………….11
1.2 «Компетенция/компетентность»: разнообразие определений………..12
1.3 Компетенция. Общие компетенции…………………………………….13
1.4 Профессиональная компетентность учителя…………………………..15
1.5 Виды педагогической компетентности…………………………………21
1.6 Коммуникативная компетентность…………………………………….28
2. Формирование познавательного интереса на уроках физики, как элемент компетентностного подхода……………………………………………………….29
2.1 Значение и задачи преподавания физики в школе…………………….29
2.2 Роль деятельности и отношений в развитии познавательного интереса………………………………………………………….………………….29
2.3 Формирование положительного интереса к учению.………………… 31
2.4 Приёмы побуждения у учащихся интереса к физике ……..………….33
2.5 Проблемность в обучении физики……………………………………..36
3. Организация внеклассной работы по физике………………………………….39
3.1 Особенности и задачи внеклассных занятий.………………………….41
3.2 Принципы организации внеклассной работы.…………………..……..42
3.3 Виды и формы внеклассной работы по физике………………………..43
3.3.1 Кружок – основная форма внеклассной работы………………..44
3.3.2 Вечера занимательной физики…………………………………..47
3.3.3 Конкурс весёлых и находчивых …………………………………51
3.3.4 Декада физики в школе ………………………………………….57
3.3.5 Олимпиады по физике…………………………………………… 58
3.3.6 Чтение учащимися научно-популярной и специальной литературы. Физический лекторий………………………………………………..60
3.3.7 Конференция………………………………………………………61
3.3.8 Диспут……………………………………………………………..62
4. Методика проведения внеклассного мероприятия…………………………… 64
5. Организация педагогического эксперимента………………………………….79
Заключение………………………………………………………………………….82
Список используемой литературы.………………………………………………..84
Приложения………………………………………………………………………… 87
Выдержка из текста
Введение
Понятие «компетентность» давно используется в психологической и педагогической литературе, однако повышенный интерес к нему наблюдается лишь в последнее время. Возможно, это связано с тем, что оно высвечивает новую, весьма любопытную грань нашей быстро меняющейся реальности. Ведь сегодня не редки случаи, когда человек, имеющий высокие показатели по параметрам интеллекта и креативности, заслуги в научной или художественной деятельности, подкреплённые соответствующими знаниями и степенями, может оказаться весьма непродуктивным или просто некомпетентным в новых для себя условиях.
Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как внеклассные занятия по предмету.
Внеклассные занятия углубляют и расширяют знания учащихся, полученные на уроке, повышают их интерес к предмету. Ознакомившись на занятии кружка, конференции или вечере с тем или иным явлением, ученик постарается глубже понять его суть, захочет почитать дополнительную литературу.
Внеклассные занятия помогают учителю лучше узнать индивидуальные способности своих учеников, выявить среди них одаренных учащихся, проявляющих интерес к физике, и всячески направлять развитие этого интереса.
Физическая наука так далеко ушла вперед и столько имеет практических применений, что специально организованная деятельность ученика в наше время должна быть направлена на то, чтобы молодежь, окончившая школу, владела основами физики и имела необходимые навыки по их применению в своей будущей практической деятельности. В свете современной образовательной парадигмы задачи образования не сводятся к тому, чтобы передать некоторую сумму знаний ученикам, подготовить их к жизни, к труду. Современная образовательная парадигма предполагает, что готовность к будущей деятельности должна стать индивидуальной потребностью личности. Человеку можно только помочь — оказать ему образовательные услуги в приобретении знаний, в предоставлении возможности сформировать умения применять полученные знания на практике.
Для реализации этой парадигмы необходимо формирование и развитие творческих способностей учащихся, которые в большей степени развивают возможности школьников применять полученные теоретические знания в новых нестандартных ситуациях. Вопросу формирования умения применять знания, посвящены работы многих психологов, педагогов и методистов. Однако они рассматривают пути формирования этого умения на уроках (в процессе решения задач, при выполнении лабораторных или самостоятельных работ и т.д.) и совершенно не уделяется внимание возможностям внеклассной работы по предмету. Проведенный анализ исследования показал, что эта проблема является актуальной, так как выполняя триединую функцию обучения, воспитания и развития, внеклассная работа является неотъемлемой составной частью учебно-воспитательного процесса для современной школы. Актуальность предлагаемого исследования на современном этапе физического образования обусловлена следующим:
• недооценкой рядом методистов и учителей возможностей внеклассной работы по физике как средства для обучения учащихся умению применять знания на практике;
• отсутствием методики организации системы внеклассных мероприятий по физике с целью формирования у учащихся умений применять знания.
Цель исследования: разработать и обосновать методику проведения системы внеклассных мероприятий по физике направленную на обучение учащихся умению применять знания, основанную на познавательном интересе и возможностях школьников, а также повышающую и развивающую методологическую компетентность учащихся.
Объект исследования: внеклассная работа по физике.
Предмет исследования: формирование умений применять полученные знания на практике.
Гипотеза исследования: внеклассная работа по физике в свете компетентностного подхода будет эффективна в том случае, если она будет:
• удовлетворять индивидуальным особенностям, и способствовать развитию познавательных интересов учащихся;
• опирается на потребности учащихся, их личностные интересы и достижения, а также на принцип коллективности;
• существовать возможность развития достижений учащихся;
• реализовывать принцип взаимосвязи классной и внеклассной работы.
Задачи исследования:
1. Определить педагогические и методологические условия, при которых внеклассная работа станет средством повышения компетентности учащихся.
2. Проанализировать состояние проблемы применения знаний по физике в дидактике и методике обучения физике и определить возможности ее решения в рамках внеклассной работы.
3. Добиться формирования у учащихся познавательного интереса к предмету.
4. Разработать методику повышения компетентности учащихся по физике на внеклассных занятиях.
5. Предложить некоторые возможные варианты реализации этой методики.
6. Разработать и апробировать соответствующие технологии.
7. Проверить эффективность разработанной методики.
Список использованной литературы
1 www.cqaie.org
2 Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) // Методическое пособие. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 114 с.
3 Г.А. Кажигалиева О знаниевой и компетентностной составляющих в содержании и структуре прграмм для двенадцатилетней школы // Учитель Республики, № 22-24 2007. — с.2-3
4 www.rc.edu.ru
5 Алексеева Л.Г., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. — М.: НИИВО, 1994. — 44с.
6 Кайдарова А.Д., Абаев В.Е. Формирование педагогической компетенции будущих учителей на основе межпредметных связей // Вестник КазНУ, серия «Педагогические науки», Алматы № 19 2006 № 3. — 40с.
7 Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. – 2005. — № 4. – с.23-30
8 Чакликова А.Т. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник КазНУ, серия «Педагогические науки», Алматы № 21 2007. – с. 9-13
9 Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Рус. Язык, 1998. – с. 848
10 Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно — целевая основа компетентностного подхода в образовании // Ректор вуза. – 2005. – № 6. с. 13-29
11 Иванова Д.И., Митрофанов К.Р., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции. – М.: АПК и ПРО, 2003. –
с.101
12 www.chea.org
13 Сахорова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. – 1999. — № 3. – с. 51-58
14 Сластёнин В.П. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического университета // Ч. 1. – Владимир, 1972. — с.13-30
15 Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя (Психологическая наука – школа).
– М.: Просвещение, 1993. – с. 192
16 Жантлеуов Ш.К. Профессиональная компетентность будущего учителя в условиях педагогической практики // Вестник КазНУ, серия «Педагогические науки», Алматы № 12 2004г. № 1. — с.25-26
17 Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. – 2000. № 4. – с. 35
18 Борытко Н.М. «Компетентность – «живое знание» в структуре профессиональной деятельности педагога». Творческая педагогика, 2008 № 1. – с.2-7
19 www.ht.ru/press/articles/print/art 26/htm
20 Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Управление современной школой. Завуч. — № 1. – 2008. – с.4-24
21 Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая // Завуч. — № 4. – 1999. – с.130-140
22 Бортко Т.Г. Теория социализации: институционный подход. – Алматы, 2006. – с.290
23Бортко Т.Г. «Экспериментальное исследование формирования профессиональной компетентности учителя» // Вестник АПН Казахстана, № 3, 2008. – с.54-61
24 Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996. – с.432
25 Ибраева А.Т. «Коммуникативная компетентность специалиста как объект психолого-педагогических исследований» // Вестник КазНУ, серия «Педагогические науки», Алматы № 14 2005г. № 1 – с.25-27
26 Усова А.В., Орехов В.П. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – с.319
27 Макаренко А.С. Книга для родителей. — М.: Просвещение, 1957. т.4 с.20
28 М.Н. Скаткин Школа и всестороннее развитие детей: Кн. Для учителей и воспитателей. – М.: Просвещение, 1980. – с.144
29 Браверманн Э.М. Как повысить эффективность учебных занятий: некоторые современные пути // Физика в школе № 6 2005. — с.23-26
30 Сухомлинский В.А Мудрая власть коллектива. М.: Просвещение, 1975. – с.263
31 Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Просвещение, 1971. – с.312
32 Кашина М.П., Эпштейна Д.А. Факультативные занятия в средней школе. — М.: Просвещение, 1973. – с.265
33 Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. – с.160
34 Ковалев А.Г. Психология личности. – М.: Просвещение, 1965. — с.106
35 Самарин Ю.А. К вопросу о проявлении и соотношении способностей и интересов в школьном возрасте // Сб.: Склонности и способности:
- М.: Изд-во МГУ, 1962. — с.92
36 Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1986. — с.14
37 Браверман Э.М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения: Метод. пособие для проф.-тех. Училищ. – М.: Высш. Шк., 1990. – с.191
38 Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр.пед. соч. в 3-х т. – М.: Педагогика, 1979. Т. 1. с.383
39 Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. — М.: Просвещение, 1975. – с.325
40 Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. – с.258
41 Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. — М.: Просвещение, 1977. – с.226
42 Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С. Теория и методика обучения физике в школе. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. – с.368
43 Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике.— М.: Просвещение, 1991. – с.223
44 Юфанова Л.И. Занимательные вечера но физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1990. – с.159
45 Ударцева В. М. Разнообразие формы проведения уроков // Физика в казахстанской школе. № 2 (2) 2006. — с.18
46 Перельман Я.И. Занимательная физика. – М.: Наука, 1979. – с. 324
47 Турканова А.М. Викторина «В мире физики» // Физика в казахстанской школе. № 4 (16) 2008. – с.18-19
48 Атаманченко А.К. Конкурс эрудитов // Физика в школе. Таганрог. № 3 2001. – с.58-64
49 Дробышева Е.И. Викторины о людях науки // Физика в школе. № 6 2005. – с.61-64
50 Малафеев Р.И. Вечера занимательной физики // Физика в школе. № 6 2005. – с. 64-65
