Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Глава
2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Организация, содержание обследования звукопроизношения
Во второй части нашей дипломной работы мы опишем констатирующий эксперимент, целью которого было изучение нарушения звукопроизношения у детей с дизартрией и выявление причин. В ходе изучения были поставлены следующие задачи:
1. Подбор диагностического материала для проведения исследования;
2. Проведение обследования;
3. Определение причин, повлекших нарушение звукопроизношения у детей с дизартрией.
Для решения поставленных задач нами был отобран контингент обследуемых детей и изучение медицинской документации. В констатирующем эксперименте принимали участие
1. дошкольников старшей логопедической группы ДОУ. Все дошкольники по заключению МПК имели диагноз: стертая форма дизартрии. В анамнезе этих детей нами были отмечены родовые травмы, асфиксии, перинатальная патология. Эксперимент проводился в сентябре 2011 года.
На первом этапе нами было обследовано звукопроизношение детей. Обследование звукопроизношения проводилось по общепринятой в логопедии методике, опубликованной в работах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Р.Е. Левиной. При изучении состояния звукопроизношения определялось количество нарушенных звуков, какие фонетические группы нарушены, характер нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в различных фонетических условиях:
• при изолированном произношении;
• в слогах – прямых, обратных, со стечением согласных;
• в словах, где исследуемый звук находился в разных позициях по отношению к началу, концу и середине слова;
• во фразах;
• в спонтанной речи.
При обследовании звукопроизношения применялись методические приемы отраженного и самостоятельного воспроизведения лексического материала. Детям предлагались сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, чистоговорки, включающие исследуемые звуки с, с’, з, з’, ц, ж, ш, щ, ч, р, р’, л, л’.
Критерии оценок:
4 балла – правильно произносятся все звуки;
3 балла – нарушается произношение одного звука;
2 балла – нарушается произношение 2-3 звуков;
1 балл – искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов – искажаются, заменяются все звуки.
На втором этапе эксперимента мы выявляли причины нарушения звукопроизношения. Для этого нами обследовались:
• Состояние речевой моторики;
• Состояние фонематического слуха.
Для обследования состояния речевой моторики нами были предложены детям следующие задания:
1. открывание и закрывание рта.
2. рот полуоткрыт, широко открыт, закрыт.
3. попеременное надувание щек.
4. втягивание щек.
5. оттягивание углов рта как для произношения звука [и],
округление губ [о]; вытягивание губ [у].
6. высовывание «широкого» и «узкого» языка, удержания
заданной позы на счет до пяти.
7. касание кончика языка поочередно правого и левого
углов рта, верхней и нижней губы.
8. упор кончика языка в нижние зубы с одновременным
выгибанием спинки языка («кошка сердится»).
9. присасывание спинки языка к небу, пощелкивание
(«поехали на лошадке»).
10. поднятие кончика языка вверх, облизывание верхней губы
сверху вниз («вкусное варенье»).
Задание преподносились в игровой форме, причем каждое движение повторялось 3 раза.
Оценивались сила речевых движений (слабые, сильные), точность (неточные, точные), объем (полный, неполный) и переключаемость (медленная, быстрая).
Отмечались наличие синкинезий, девиации языка, быстрота формирования артикуляционного уклада, длительность удержания позы.
Критерии оценки:
3 балла — правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному;
2 балла — замедленное и напряженное выполнение, незначительные изменения объема, силы и точности движений;
1 балл — отсутствие удержания поз; выраженные изменения силы точности, объема; трудности переключения речевых движений; девиации языка;
0 баллов — невыполнение движения.
Для обследования состояния фонематического восприятия нами были предложены детям следующие задания:
1 серия. Различение слов, близких по звуковому составу
1. Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно — не хлопай»:
шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;
баман, панан, банан, ваван, баван;
2. Инструкция: «Покажи, где, например, лук — люк».
(Исследование проводилось с использованием картинок на слова-квазиомонимы)
3. Инструкция: «Одинаковые слова или разные? Объясни их значение».
Тень — день, удочка — уточка, мышка — мишка, коса — коза, дочка — точка, щенок — сынок, рак — лак.
4. Инструкция: «Посмотри на картинки. Я их буду называть, а ты эти картинки раскладывай в том порядке, в котором я их буду называть».
Лексический материал: мак, рак, бак, лак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи.
5. Инструкция: «Посмотри на картинки у себя на парте и на доске. Ты должен подставить свою картинку к той, название которой звучит похоже».
Предметные картинки: ком, дом, сук, лук, ветка, клетка, каток, платок, горка, корка.
Эти пробы выявляли недостаточность акустического анализа, слабость слухоречевой памяти, а также трудности семантической дифференциации слов.
2 серия. Дифференциация фонем
1. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «А». Логопед произносит группу гласных звуков — [а, о, у, и, ы, а, э].
2. Инструкция: «Подними красный кружок, когда услышишь звук А». (Зеленый кружок — звук [и], желтый кружок — звук [у].
)
3. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «м». Логопед произносит группу согласных звуков — [н, п, м, т, к, м, н, к].
4. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»:
- ао, уа, аи, ио
— аиу, иао, уао, оиы
— аоуи, иоуа, иыоу, аоыу
Это задание позволяет оценить как серийную организацию речевых движений, так и особенности фонематического слуха.
5. Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук». Различение исследуемого звука среди других речевых звуков.
[ш].
: [с, ш, ц, ч, ш, щ];
[щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ];
[ц]: [т, с', ц, т', ш, ц];
[ч]: [ч, ш, т', ч, с', ч];
[с]: [с, с', ж, ц, с, ч].
При исследовании фонематического слуха использовались задания, исключающие проговаривание, чтобы трудности звукопроизношения не влияли на качество его выполнения.
Критерии оценки:
4 балла — точное выполнение задания
3 балла — допускает негрубые ошибки
2 балла — выполнил 0,5 задания верно
1 балл — более 0,5 задания выполнено неверно
0 баллов — отказ или невыполнение задания.
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Изучение проблемы дизартрии — это сложная медико-социальная и психолого-педагогическая задача, связанная с «…основополагающим и многофункциональным значением языка и речи в социальном развитии человека, со сложностью самой его речевой деятельности, с ее физиологическими механизмами, с психологическими особенностями личности индивида, с особенностями его речевого общения и социального поведения» («Понятийно-терминологический словарь логопеда», 1997).
Распространенность дизартрии достаточно высока и стабильна, причем частота этого диагноза не только не уменьшается, но даже возрастает. Среди детей, имеющих те или иные, недостатки речевого развития, на первом месте стоят дети с общим недоразвитием речи различной степени выраженности. У многих из них отмечается дизартрический компонент речи. Тем не менее, при наличии раннего комплексного лечения, специального обучения и воспитания большинство детей могут успешно обучаться в общеобразовательных учреждениях, получать полноценное общение со сверстниками.
Несмотря на многочисленные эффективные методы коррекции, проблема преодоления дизартрии далека от разрешения. Многие исследователи (Д.Б. Эльконин, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, А.В. Ястребова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) отмечают, что боль-шинство детей в речевом и психологическом плане не готовы к школьному обучению: недостаточен уровень их познавательной активности, не сформированы социально значимые мотивы обучения и коррекции, отсутствуют навыки коллективной деятельности, наблюдается отставание в развитии психомоторики, речи и эмоционально-волевой сферы.
В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стертой форме дизартрии (Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, Е.Ф. Соботович и др.), отмечается, что фонетико-фонематические нарушения являются распространенными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики. Эти нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность.
В практике работы логопедов при устранении этой формы речевой патологии чаще всего используются традиционные логопедические приемы, применяемые при устранении дислалии, что во многом снижает эффективность логопедического воздействия.
Таким образом, не разработанность этой проблемы и увеличение роста числа детей с нарушением произносительной стороны речи обусловленное стертой дизартрией свидетельствует о том, что развитие произносительной стороны речи представляет в настоящее время актуальную проблему.
Таким образом, цель нашей работы состоит в изучении нарушений произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией и разработке системы упражнений для их коррекции.
Задачи исследования:
анализ литературы по данной проблеме;
подбор диагностического материала и изучение нарушения звукопроизношения у дошкольников с дизартрией;
применение специальных упражнений в процессе коррекции произносительной стороны речи у детей с дизартрией;
проверка эффективности использования предложенной системы у дошкольников с дизартрией.
Объектом исследования является произносительная сторона речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Предмет исследования – упражнения, игры, задания, способствующие нормализации произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией.
В качестве гипотезы мы предложили:
1) У дошкольников со стертой дизартрией имеют место различные нарушения звукопроизношения, которые обусловлены недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.
2) Повышение эффективности коррекционно-логопедической работы может быть достигнуто средствами специальных упражнений, стимулирующих интенсивное формирование моторной сферы и звукопроизношения.
Методы исследования: изучение анамнестических данных, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент, количественно-качественный анализ данных, наблюдение, беседа.
Список использованной литературы
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуляторных расстройств. – С-Пб: 1995.
2. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диаг-ностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1973.
3. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. — М.: 1999.
4. Гуровец Г.В., Маевская С.Н. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии //Вопросы логопедии. — М. 1978.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М., 1973.
6. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами. // Дефектология. — 2003 г., № 1
7. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное пособие. — СПб: Образование, 1994.
8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) – СПб., 2001.
9. Лопухина И. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. — Изд-во “Дельта” С-Пб., 1997.
10. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией. – М., 1975.
11. Мелихова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии /Вопросы дефектологии, 1964.
12. Правдина О.В. Логопедия. — М.: 1973.
13. Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи. – М., 1973.
14. Плотникова — Буйко В.Н. Использование игровых приемов для развития артикуляционной моторики у младших школьников с церебральным параличом. // Дефектология. — 1989 г. № 2.
15. Поваляева М.А. и др. Педагогические основы логопедической помощи. — Ростов- Н/Д.: 1996.
16. Поваляева М.А. Помощник дефектолога: Учебно-методическое пособие. Ростов — Н/Д.: 1997.
17. Поваляева М.А. Комплексная диагностика нарушений при дизартрии у детей старшего дошкольного возраста. Ростов — Н/Д.: 1996.
18. Поваляева М.А. Ранняя диагностика и дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей. — Ростов — Н/Д.: 1997.
19. Семенова Н.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. — М.: Медицина, 1976.
20. Спирова Л.Ф. Особенности нарушения речи при псевдобульбарной дизартрии //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи — М.. 1961.
21. Токарева О.А. Дизартрии. /Расстройства речи и голоса в детском возрасте. – М., 1973.
22. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.А. Основы логопедии. М.: 1989.
23. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: в 2 томах / под ред. Волковой Л.С. и Селиверстова В.И.. — М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997.
24. Хватцев М.Е. Логопедия. — М.: 1959.
25. Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с ди-зартрией //Дошкольное воспитание. 1980. № 8. — С.50-52.
