Введение в исследование: от проблемы к гипотезе
Стертая дизартрия сегодня — одна из наиболее распространенных речевых патологий у дошкольников, и ее своевременная коррекция напрямую влияет на готовность ребенка к школьному обучению. Проблема заключается в том, что традиционные логопедические приемы, часто используемые для исправления дислалии, оказываются недостаточно эффективными при работе с дизартрией, имеющей более сложную неврологическую основу. Дипломная работа по этой теме — это не просто обобщение чужих трудов, а полноценный научный поиск, направленный на решение этой актуальной педагогической задачи.
Чтобы исследование было структурированным, необходимо четко определить его научный аппарат.
Цель работы: изучение нарушений произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией и разработка эффективной системы упражнений для их коррекции.
Для достижения этой цели ставятся следующие компоненты:
- Объект исследования: произносительная сторона речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
- Предмет исследования: комплекс упражнений, игр и заданий, способствующий нормализации произносительной стороны речи у данной категории детей.
В основу исследования ложится гипотеза: эффективность коррекционной работы может быть значительно повышена за счет применения специальных упражнений, целенаправленно стимулирующих моторную сферу речевого аппарата и формирование звукопроизношения. Для проверки гипотезы и достижения цели определяются конкретные задачи: от анализа литературы и подбора диагностических методик до апробации коррекционной программы и оценки ее результативности.
Глава 1. Теоретический фундамент, без которого нельзя начинать исследование
Прежде чем приступать к практической работе, необходимо заложить прочный теоретический фундамент. Ключевое понятие нашего исследования — стертая дизартрия. Это речевое нарушение характеризуется не грубыми, а минимальными, но отчетливыми расстройствами звукопроизношения, артикуляции и просодической стороны речи (интонации, темпа, ритма).
В основе ее этиологии (причин возникновения) чаще всего лежат минимальные мозговые дисфункции (ММД), возникшие в результате перинатальной патологии, родовых травм или асфиксии. Именно эта неврологическая подоплека отличает дизартрию от дислалии и требует особого подхода к коррекции.
Нарушение затрагивает несколько ключевых компонентов устной речи:
- Звукопроизношение: проявляется в искажении, замене или отсутствии звуков из-за недостаточной иннервации мышц артикуляционного аппарата.
- Артикуляционная моторика: движения языка, губ и щек могут быть неточными, замедленными, с трудом переключаемыми.
- Просодика: речь может быть монотонной, с нарушенным темпом, а голос — слабым и немодулированным.
В своих исследованиях на эту сложную природу нарушения указывали такие ученые, как Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина и другие. Их труды доказывают, что без понимания неврологических основ стертой дизартрии невозможно выстроить по-настоящему эффективную коррекционную программу.
Проектирование экспериментальной части, или Как превратить теорию в практику
Когда теоретическая база осмыслена, наступает время для проектирования собственного эмпирического исследования. Оно строится по классической трехэтапной схеме, позволяющей доказать эффективность предложенной методики.
- Этап 1: Констатирующий эксперимент. Его цель — первичная диагностика, чтобы зафиксировать исходный уровень речевого развития детей.
- Этап 2: Формирующий эксперимент. Это ядро работы — апробация разработанной коррекционной программы на практике.
- Этап 3: Контрольный эксперимент. Проводится повторная диагностика с использованием тех же методик, что и на первом этапе, для оценки динамики и сравнения результатов «до» и «после».
Особое внимание следует уделить формированию выборки исследования. Обычно для дипломной работы она составляет от 20 до 50 детей, но может быть и меньше, как в примере из практики, где участвовало 10 дошкольников с подтвержденным диагнозом «стертая форма дизартрии». Важно, чтобы все дети в группе имели схожий диагноз и возраст.
Ключевыми методами сбора данных на всех этапах будут: наблюдение за речью детей в свободной деятельности, беседа с родителями и воспитателями, анализ медицинской документации (анамнеза) и, конечно же, сам логопедический эксперимент с использованием специально подобранного диагностического материала.
Инструментарий исследователя, или Как правильно оценить речевые нарушения
Качество дипломной работы напрямую зависит от точности и адекватности выбранных инструментов диагностики. Обследование должно быть комплексным и охватывать все нарушенные компоненты речи.
1. Обследование звукопроизношения
Проводится по общепринятой методике для оценки того, как ребенок произносит звуки в разных условиях:
- Изолированно;
- В прямых и обратных слогах;
- В словах (в начале, середине и конце);
- Во фразовой речи.
Фиксируется количество нарушенных звуков и характер нарушения (искажение, замена, отсутствие). Для количественной оценки можно использовать балльную систему:
| Баллы | Критерий |
|---|---|
| 4 балла | Все звуки произносятся правильно. |
| 3 балла | Нарушено произношение одного звука. |
| 2 балла | Нарушено произношение 2-3 звуков. |
| 1 балл | Искажаются или заменяются более 3 звуков. |
2. Обследование состояния речевой моторики
Здесь оценивается точность, сила, объем и переключаемость движений органов артикуляции. Ребенку в игровой форме предлагаются задания:
- Открыть и закрыть рот, удержать позу.
- Надуть и втянуть щеки.
- Вытянуть губы «трубочкой», растянуть в «улыбку».
- Показать «широкий» и «узкий» язык.
- Сделать упражнения «Часики» (касание языком углов рта) и «Лошадка» (щелканье языком).
При оценке (от 0 до 3 баллов) важно отмечать наличие сопутствующих движений (синкинезий) и отклонений языка в сторону (девиаций).
3. Обследование фонематического восприятия
Это исследование способности ребенка различать звуки речи на слух. Пробы проводятся в нескольких сериях:
- Различение слов-паронимов: ребенку показывают картинки и просят показать, где «коса», а где «коза», где «мишка», а где «мышка».
- Дифференциация фонем: ребенка просят хлопнуть в ладоши, когда он услышит заданный звук в ряду других звуков (например, услышать [ш] в ряду: с, ш, ц, ч, ш, щ).
Оценка (от 0 до 4 баллов) показывает, насколько хорошо ребенок дифференцирует близкие по звучанию фонемы, что является основой для правильного звукопроизношения и письма в будущем.
Этап 1. Проведение констатирующего эксперимента и анализ исходных данных
Констатирующий эксперимент — это точка отсчета, фотография речевых возможностей детей до начала коррекционной работы. Процесс его проведения строго следует плану, разработанному на этапе проектирования. Сначала изучается медицинская документация детей для понимания анамнеза — причин, которые могли привести к речевому нарушению.
Затем, используя подготовленный инструментарий, проводится индивидуальное обследование каждого ребенка. Ключевой момент — тщательная фиксация результатов. Для этого используются заранее подготовленные протоколы, куда вносятся все ответы ребенка, типы ошибок и выставляются баллы по каждому заданию. Это позволяет в дальнейшем провести объективный количественно-качественный анализ.
Количественный анализ — это подсчет средних баллов по группе, определение количества нарушенных звуков, выявление наиболее проблемных областей (например, у большинства детей страдает переключаемость артикуляционных движений).
Качественный анализ — это описание характера ошибок. Не просто «нарушен звук С», а как именно: это межзубное произношение, боковое или его замена на звук Т. Именно качественный анализ позволяет понять механизмы нарушения и спланировать прицельную коррекционную работу.
По итогам констатирующего эксперимента формулируется вывод об исходном уровне развития произносительной стороны речи у детей экспериментальной группы. Этот вывод должен быть основан на конкретных цифрах и фактах, полученных в ходе обследования, и он станет основой для разработки следующего, самого важного этапа — коррекционной программы.
Создание коррекционной программы как ядро дипломной работы
Разработка коррекционной программы — это кульминация исследования, где теоретические знания и данные диагностики превращаются в систему практических действий. Программа должна быть не набором случайных упражнений, а логически выстроенной системой, напрямую связанной с результатами констатирующего эксперимента. Если диагностика показала, что у детей в основном страдает подвижность кончика языка и фонематическое восприятие свистящих звуков, то именно на это и должен делаться основной упор.
Структура программы обычно включает несколько взаимосвязанных направлений:
- Развитие артикуляционной моторики. Это фундамент. Сюда входят упражнения на укрепление и развитие подвижности мышц губ, языка, щек (например, «Заборчик», «Трубочка», «Качели», «Вкусное варенье»).
- Развитие речевого дыхания и голоса. Детей учат делать плавный, длительный выдох, который необходим для произнесения фраз. Используются игры вроде «Задуй свечу», «Чей пароход дольше гудит?».
-
Формирование звукопроизношения. Это центральный блок, который строится по классической схеме «от простого к сложному»:
- Постановка звука: с помощью специальных приемов логопед помогает ребенку впервые произнести правильный звук.
- Автоматизация: закрепление звука в слогах, словах, чистоговорках и предложениях.
- Дифференциация: ребенок учится различать новый звук от похожих (например, С от Ш, Р от Л).
- Работа над просодикой. Неотъемлемая часть коррекции при дизартрии. С помощью стихов, песен, инсценировок развивается интонационная выразительность речи, нормализуется темп и ритм.
Каждое занятие в рамках программы должно иметь четкую структуру и включать упражнения из разных блоков, чтобы работа была комплексной и не утомляла ребенка.
Этап 2. Апробация программы и оценка динамики в формирующем эксперименте
После того как коррекционная программа составлена, начинается самый длительный и ответственный этап — ее апробация, или формирующий эксперимент. На этом этапе разработанная система занятий внедряется в практику. Важно определить регулярность и продолжительность работы: например, занятия проводятся 2-3 раза в неделю в течение нескольких месяцев.
В ходе формирующего эксперимента логопед не просто проводит занятия, но и ведет мониторинг, отмечая успехи и трудности каждого ребенка. Возможно, в программу потребуется вносить небольшие корректировки, адаптируя ее под индивидуальные особенности детей. Это демонстрирует гибкость и профессионализм исследователя.
Завершающей стадией этого этапа является контрольный эксперимент. Его цель — доказать эффективность проделанной работы. Для этого проводится повторная диагностика детей с использованием того же самого инструментария, что и в констатирующем эксперименте. Это принципиально важный момент, так как только при идентичных условиях измерения можно сделать объективный вывод о произошедших изменениях.
Далее следует самый наглядный шаг — сравнительный анализ данных «до» и «после». Результаты констатирующего и контрольного этапов сводятся в таблицы или представляются в виде диаграмм. Такой формат позволяет четко продемонстрировать положительную динамику: например, «средний балл за выполнение артикуляционных проб вырос с 1.8 до 2.9», или «количество детей, не произносящих звуки [Р] и [Л], сократилось с 8 до 2». Именно этот сравнительный анализ является главным доказательством того, что гипотеза исследования подтвердилась, а разработанная программа действительно работает.
Оформление результатов и написание заключения
Когда все данные собраны и проанализированы, наступает этап их грамотного представления в тексте дипломной работы. Практическая часть должна быть убедительной и наглядной. Лучший способ для этого — использование таблиц, диаграмм и графиков.
Например, можно создать сводную таблицу, где по каждому ребенку будут показаны его баллы за выполнение тестов на констатирующем и контрольном этапах. Еще более наглядно будет смотреться гистограмма, сравнивающая средние показатели группы «до» и «после» коррекционной работы. Визуализация данных — мощный инструмент, который помогает членам аттестационной комиссии быстро оценить масштаб и результативность вашего исследования.
Завершает всю дипломную работу заключение. Это не просто формальность, а квинтэссенция вашего труда. Структура заключения должна быть предельно четкой:
- Краткое резюме: Напомнить, какая проблема исследовалась, какая цель была поставлена.
- Подтверждение гипотезы: Главный тезис заключения. Здесь вы прямо заявляете, что выдвинутая в начале работы гипотеза подтвердилась (или не подтвердилась), и приводите ключевые данные сравнительного анализа в качестве доказательства.
- Выводы по задачам: Последовательно пройтись по каждой задаче, сформулированной во введении, и кратко изложить, как она была решена.
- Практическая значимость: Объяснить, в чем польза вашей работы. Например, разработанная программа может быть использована другими логопедами в детских садах.
- Перспективы дальнейших исследований: Обозначить, какие аспекты проблемы остались неизученными и могут стать темой для будущих научных работ.
Финальная сборка и оформление работы
Завершающий этап — это приведение всей проделанной работы в соответствие с академическими требованиями. Даже самое блестящее исследование может получить низкую оценку из-за небрежного оформления. Чтобы этого избежать, стоит пройтись по финальному чек-листу.
- Структура работы: Убедитесь, что все элементы на месте и идут в правильном порядке: титульный лист, содержание, введение, теоретическая глава, практическая глава, заключение, список литературы и приложения.
- Список литературы: Проверьте, что все источники, на которые вы ссылались в тексте, присутствуют в списке, и что сам список оформлен строго по ГОСТу.
- Ссылки и цитаты: Каждая цитата и каждое упоминание чужой работы в тексте должны сопровождаться корректной ссылкой.
- Вычитка текста: Обязательно перечитайте всю работу несколько раз. Проверьте ее на наличие грамматических, пунктуационных и стилистических ошибок, а также опечаток. Свежий взгляд помогает выявить недочеты.
- Приложения: Не перегружайте основной текст громоздкими материалами. В приложения стоит вынести весь вспомогательный инструментарий: стимульный материал для диагностики (картинки), пустые бланки протоколов обследования, подробные конспекты нескольких занятий из вашей коррекционной программы.
Тщательная финальная проверка — это проявление уважения к собственному труду и к тем, кто будет его оценивать.
Список использованной литературы
- Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуляторных расстройств. – С-Пб: 1995.
- Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диаг-ностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1973.
- Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. — М.: 1999.
- Гуровец Г.В., Маевская С.Н. К вопросу диагностики стер¬тых форм псевдобульбарной дизартрии //Вопросы логопедии. — М. 1978.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М., 1973.
- Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами. // Дефектология. — 2003 г., № 1
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учебное посо¬бие. — СПб: Образование, 1994.
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) – СПб., 2001.
- Лопухина И. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. — Изд-во “Дельта” С-Пб., 1997.
- Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией. – М., 1975.
- Мелихова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии /Вопросы дефектологии, 1964.
- Правдина О.В. Логопедия. — М.: 1973.
- Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи. – М., 1973.
- Плотникова — Буйко В.Н. Использование игровых приемов для развития артикуляционной моторики у младших школьников с церебральным параличом. // Дефектология. — 1989 г. №2.
- Поваляева М.А. и др. Педагогические основы логопедической помощи. — Ростов- Н/Д.: 1996.
- Поваляева М.А. Помощник дефектолога: Учебно-методическое пособие. Ростов — Н/Д.: 1997.
- Поваляева М.А. Комплексная диагностика нарушений при дизартрии у детей старшего дошкольного возраста. Ростов — Н/Д.: 1996.
- Поваляева М.А. Ранняя диагностика и дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей. — Ростов — Н/Д.: 1997.
- Семенова Н.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. — М.: Медицина, 1976.
- Спирова Л.Ф. Особенности нарушения речи при псевдобульбарной дизартрии //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи — М.. 1961.
- Токарева О.А. Дизартрии. /Расстройства речи и голоса в детском возрасте. – М., 1973.
- Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.А. Основы логопедии. М.: 1989.
- Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: в 2 томах / под ред. Волковой Л.С. и Селиверстова В.И.. — М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997.
- Хватцев М.Е. Логопедия. — М.: 1959.
- Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с ди-зартрией //Дошкольное воспитание. 1980. №8. — С.50-52.