Содержание
Введение 4
Глава 1. Образ педагога в современной научной литературе
1.1. Основные подходы к образу педагога в педагогической психологии 7
1.2. Сущностные характеристики профессионального педагогического самосознания……………………………………………………………………. 11
1.3. Отношения между учеником и учителем 23
Выводы по I главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование образа идеального учителя глазами учащихся
2.1. Организация и методы исследования образа 32
2.2. Результаты исследование образа идеального учителя глазами учащихся и их родителей 33
2.3. Образ учителя глазами учащихся: возможности и этические ограничения исследования 44
Выводы по II главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения………………………………………………………………….. 57
Выдержка из текста
Актуальность исследования определяется направленностью на изучение одной из фундаментальных проблем педагогической психологии, а именно − проблемы формирования личности учителя, психологическое содержание профессиональной деятельности которого резко трансформируется в условиях общего социального кризиса.
Одной из главнейших фигур образовательного процесса в современной школе был и остаётся учитель. Именно на него возлагается миссия по реализации целей и задач обучения и воспитания учащихся. Учитель проявляется как организатор активной учебно-познавательной, трудовой, общественной и эстетической деятельности учащихся.
О выдающейся роли учителей в образовании и воспитании детей, в формировании их богатого внутреннего мира и писали, и говорили многие выдающиеся педагоги и психологи (Громкова М.Т., Исаев И.Ф., Климов Е.А., Леонтьева Т.В., Леонтьев А.Н., Роботова А.С., Семенова Е.М., Хоменко И.А., Чеснокова И.И., Шапошникова И.Г. и др.).
В современных условиях обновления нашего общества роль и значение учителей сложно переоценить. В существенной мере от их трудов и усердия зависит образование людей, культурное и нравственное формирование общества, а также пути дальнейшего развития страны.
В связи с этим особенную важность приобретает проблема профподготовки учителей, формирование их нравственной, этической и эстетической культуры. В структуре педагогической деятельности существенными являются вопросы о формировании и развитии исследовательских качеств учителей, о подготовке их к поиску, изучению и внедрению инновационных педагогических технологий.
Педагогическая психология является, фактически, живым организмом, который отражает изменения, происходящие в общественно-политическом и психологическом аспектах общества. Так как учитель является неотъемлемой составляющей учебного процесса, то образ идеального педагога с течением времени постоянно модифицируется. Иногда социальные перемены бывают столь стремительны, а уровень социального заказа общества на образование столь высок, что учителя просто не успевают так же стремительно менять качество и информационную насыщенность знаний. Однако при любых обстоятельствах достигнуть позитивного результата педагогу удается только при использовании в своей работе передовых научных сведений о психофизических особенностях и межличностных взаимоотношениях всех участников учебного процесса − учителей, учеников и родителей.
Цель исследования – изучить соответствие идеального и реального образа учителя.
Объект исследования – личность учителя.
Предмет исследования – образ учителя глазами учащихся.
Гипотеза исследования: идеальный образ современного педагога соответствует реальному образу.
Для реализации поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо решить ряд задач:
1. В психолого-педагогической литературе рассмотреть требования к личностным качествам педагога.
2. Определить образ учителя в восприятии и понимании учеников.
3. Обосновать диагностические методы исследования для выявления соответствия идеального и реального образа учителя.
4. Сделать анализ и интерпретацию полученных результатов эмпирического исследования.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили научные положения и концепции педагогической деятельности Ф.Н. Гоноболина, Э.А. Карандашева, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластёнина, В.А. Крутецкого, Ю.Н. Кулюткина, А.И. Щербакова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной.
Для решения поставленных задач были использованы адекватные им методы исследования:
1) теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2) анкетирование, контент-анализ, тестирование, анализ продуктов деятельности;
3) количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы учителями в целях профессионального развития, а также в работе практического психолога с учителями для оптимизации отношений учитель − ученик.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические и методологические положения, разработанные в исследованиях по психологии, а также качественным анализом экспериментальных данных нашего исследования.
База исследования: Моу «Гимназия №1» г. Салехарда. В исследовании приняли участие 30 учащихся, а также их родители (30 человек) и 20 педагогов.
Структура и объем квалификационной работы. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и 3 приложений. Работа иллюстрирована 2 таблицами, 4 рисунками. Объем работы составляет 56 страниц.
Список использованной литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Российский менталитет: кросс- культурные и типологически подход // Российский менталитет. — М.: Просвещение, 1997. — 435 с.
2. Белинская Е.П. Временные Аспекты «Я»-концепции и идентичности // Мир психологии. — 1999. — № 3. — С. 140 — 147.
3. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. — СПб.: Речь, 2002. — 440 с.
4. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования формирования личности профессионала. — М.: Проспект, 1991. — 198 с.
5. Бодров В.А. Психологический подход к проблеме формирования профессионала // Психология субъекта профессиональной деятельности. — М.; Ярославль, 2001. — С. 54 — 71.
6. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М: Просвещение, 1991. — 175 с.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2003. — 528 с.
8. Джеймс М. Личная и половая идентичность / М. Джеймс, Д. Джонгвард // Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальт упражнениями; пер. с англ. – М.: Просвещение, 1993. — С. 177 — 209.
9. Джуринский А.Н. История педагогики. — М.: Владос, 1999
10. Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) // Психологический журнал. – 2001. — № 4. — С. 51-59.
11. Завалишена Д.Н. Способы идентификации человека с профессией // Психология субъекта профессиональной деятельности. — М.: Дрофа, 2001. — С. 104 — 128.
12. Заковоротная М.В. Идентичность человека. — Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. — 289 с.
13. Зеер Э.Ф. Психология профессии. — Екатеринбург: Изд-во Урал ГППУ, 2000. — 245 с.
14. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Профессиография инженера-педагога. — М.: Просвещение, 1989. — 275 с.
15. Иванова Е.М. Качественный анализ: репертуарные личностные методики. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 243 с.
16. Иванова Н.Л., Конева Е.В. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство // Мир психологии. — 2004. — №2. — С. 148 — 156.
17. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. — М.: Просвещение, 1994. — 324 с.
18. Кашапов М.М Методологическая основа профессионального педагогического мышления // Психология субъекта профессиональной деятельности. — М.: Политиздат, 2001. — С.192 — 206.
19. Киселев И.Ю., Смирнова А.Г. Формирование идентичности в российской провинции. — М.: Дрофа, 2001. — 297 с.
20. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.: АСТ — ПРЕСС,1996. — 397 с.
21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Учитель, 1996. — 296 с.
22. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск: РУСЬ, 1993. — 342 с.
23. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X — начало XX века). − М.: Инфра-М, 1998.
24. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 34 с.
25. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Дрофа, 1996. — 298 с.
26. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. — М.: Академия, 2004. — 320 с.
27. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. — 1981. — №5. — С. 20 — 25.
28. Орел В.Е. Исследование феномена профессиональной деформации личности // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 2. Вып. 2. — М.: Просвещение, 1996. — С. 154 — 157.
29. Пискунов А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века. — М.: Творческий Центр Сфера, 2005.
30. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2004. — 350с.
31. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: МГУ, 1983. — 284 с