Кукольный театр в ГПД: развитие речи и воображения у 3 класса

Введение

Релевантный факт для начала: Согласно данным психолого-педагогических исследований, систематическая театрализованная деятельность способна повысить уровень развития связной речи у младших школьников в среднем на 20–30% по сравнению с контрольными группами, что демонстрирует ее исключительный потенциал как педагогического инструмента, а это значит, что мы не можем игнорировать этот мощный ресурс.

Актуальность настоящего исследования определяется ключевой задачей начального образования, сформулированной в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), — формированием коммуникативных универсальных учебных действий (УУД). Развитие речи, как основополагающий компонент коммуникативной компетентности, является критическим условием для успешной социализации и освоения учебной программы. В условиях группы продленного дня (ГПД) создается уникальная среда для дополнительной, неформальной работы, позволяющей интегрировать обучение и воспитание через игровые и творческие формы.

Кукольный театр, будучи синтетическим видом искусства, представляет собой мощный, многофункциональный инструмент, способный не только обогащать активный и пассивный словарь, но и гармонично развивать творческое воображение, эмоциональную сферу и коммуникативные навыки младших школьников. Именно в третьем классе (возраст 9–10 лет), когда познавательные процессы приобретают произвольный и осознанный характер, использование кукольного театра может оказать наиболее значимое положительное влияние на становление личности, ведь ребенок в этом возрасте готов осознанно принимать и проигрывать сложные социальные сценарии.

Цель исследования: Разработка и обоснование методологии организации кукольного театра в группе продленного дня как эффективного средства развития речи и творческого воображения учащихся третьего класса начальной школы, а также эмпирическая проверка его эффективности.

Задачи исследования:

Раскрыть психолого-педагогические основы развития речи и творческого воображения в младшем школьном возрасте.
Обосновать роль кукольного театра как педагогического средства развития речи и воображения.
Разработать методологию организации кукольного театра в условиях ГПД с учетом возрастных особенностей учащихся 3 класса.
Подобрать и адаптировать диагностический инструментарий для оценки уровня развития речи и воображения.
Провести формирующий эксперимент и проанализировать динамику развития речевых навыков в экспериментальной группе.
Разработать практические рекомендации для педагогов по внедрению кукольного театра в практику ГПД.

Объект исследования: Процесс развития речи и творческого воображения младших школьников.
Предмет исследования: Методология организации кукольного театра в группе продленного дня как средство развития речи учащихся третьего класса.

Научная новизна работы заключается в комплексном обосновании и разработке системной методологии использования кукольного театра, специфически адаптированной для условий ГПД и возрастной группы 9–10 лет, с предоставлением детализированного диагностического комплекса для объективной оценки динамики речевого и творческого развития.

Теоретическая значимость состоит в углублении представлений о педагогическом потенциале театрализованной деятельности в развитии высших психических функций, а также в уточнении психолого-педагогических условий, необходимых для эффективной интеграции игровых методик в образовательный процесс.

Практическая значимость определяется разработкой готового методического обеспечения (программы занятий, сценариев, практических упражнений и диагностических материалов), которое может быть непосредственно использовано воспитателями ГПД, учителями начальных классов и педагогами дополнительного образования.

Структура дипломной работы включает введение, три главы, заключение, практические рекомендации, список использованных источников и приложения, обеспечивая логическую последовательность и полноту изложения теоретического материала и результатов эмпирического исследования.

Глава 1. Теоретические основы развития речи и творческого воображения младших школьников и роль театрализованной деятельности в этом процессе

Психолого-педагогические особенности развития речи младших школьников

Понятие и функции речи в младшем школьном возрасте

Речь в психолого-педагогическом контексте определяется как исторически сложившаяся форма общения, опосредованная языком. Для младшего школьного возраста (7–11 лет) речь перестает быть только средством коммуникации; она становится фундаментальным инструментом познавательной деятельности, регулирующим мышление, восприятие и память.

Функции речи:

Коммуникативная: Обеспечение эффективного взаимодействия и передачи информации.
Познавательная: Участие в формировании понятий, усвоении знаний и оперировании абстракциями.
Регулирующая (планирующая): Развитие внутренней речи, позволяющей школьнику планировать свои действия и контролировать поведение.
Социализирующая: Адаптация ребенка в образовательной среде и обществе.

Этапы и характеристики речевого развития в младшем школьном возрасте

Период обучения в начальной школе, особенно третий класс, является критическим для качественного скачка в развитии речи. Согласно классификации А.Н. Леонтьева, школьный этап (от 7 до 17 лет) характеризуется дальнейшим совершенствованием всех аспектов речевых навыков.

Учащиеся третьего класса (9–10 лет) демонстрируют следующие ключевые особенности:

Грамматический строй: Дети активно усваивают литературную языковую норму, начинают более осознанно использовать сложные синтаксические конструкции (сложносочиненные и сложноподчиненные предложения).
Словарный запас: Происходит интенсивное обогащение как активного, так и пассивного словаря. Речь становится более точной, насыщенной образными выражениями (эпитетами, сравнениями). Однако, как отмечают исследователи, бедность словарного запаса может сделать речь однообразной и препятствовать полноценному выражению мысли.
Связная речь: Совершенствуются навыки монологической речи (пересказ, составление рассказа по плану, описание) и диалогической речи (умение вести дискуссию, аргументировать свою точку зрения, слушать собеседника).

Взаимосвязь речи с мышлением, вниманием, памятью и восприятием

Ключевым положением психологии (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн) является тезис о неразрывной связи мышления и речи. Л.С. Выготский подчеркивал, что единство этих двух процессов заключается именно в значении слова. Слово, будучи внешним инструментом, постепенно интернализуется, превращаясь во внутренний план действий, тем самым преобразуя все познавательные процессы. Развитие речи в младшем школьном возрасте перестраивает восприятие (делая его более осознанным и целенаправленным), внимание (позволяя произвольно управлять им) и память (переводя ее из механической в логическую).

Влияние неблагоприятных условий на речевое развитие и его последствия

Недостаточный уровень речевого развития в начальной школе часто коррелирует с серьезными социальными и учебными проблемами. Дефицит языкового развития, вызванный неблагоприятными условиями, может привести к:

Трудностям в усвоении учебного материала по всем предметам, поскольку понимание инструкций и оперирование понятиями затруднено.
Проблемам поведения и правонарушениям, связанным с невозможностью адекватно выразить свои потребности и эмоции.
Неуспешной социализации, так как недостаточная культура речи и бедность словарного запаса ограничивают возможности эффективного общения со сверстниками и взрослыми.

ФГОС НОО о задачах речевого развития

ФГОС НОО устанавливает развитие речи как приоритетную задачу, что закреплено в требованиях к формированию коммуникативных универсальных учебных действий (УУД). В частности, стандарт требует от младших школьников: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; строить монологическое высказывание и владеть диалогической формой речи; осуществлять поиск и обработку информации; использовать знаково-символические средства. Эти требования создают методологическую базу для включения кукольного театра как средства, наиболее полно отвечающего этим задачам.

Развитие творческого воображения у младших школьников

Понятие творческого воображения, его виды и функции

Творческое воображение – это способность человека к построению новых целостных образов действительности путем активной переработки и комбинирования содержания имеющегося опыта. Для младших школьников, по Л.С. Выготскому, это способность к самостоятельному созданию новых образов на основе имеющихся представлений.

Виды воображения:

Активное (произвольное): Целенаправленное создание образов по волевому усилию (например, придумывание сюжета спектакля).
Пассивное (непроизвольное): Спонтанное возникновение образов (сны, грезы).
Продуктивное (творческое): Создание качественно новых, оригинальных образов, в отличие от репродуктивного (воссоздающего), которое лишь воспроизводит реальность по описанию.

Функции воображения:

Антиципация: Предвидение будущих результатов действий.
Планирование и целеполагание: Формирование внутреннего плана действий.
Регулирование эмоциональных состояний: Воображение помогает ребенку проигрывать ситуации, удовлетворять потребности символически и снимать напряженность.
Комбинирующая функция: Создание новых образов из старых элементов.

Теоретические подходы к развитию воображения

Классики педагогической психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) подчеркивали, что воображение не является пассивным процессом. С.Л. Рубинштейн определял его как уникальную психическую форму, свойственную только человеку, неразрывно связанную с его способностью к преобразованию мира. Л.С. Выготский отмечал, что воображение играет решающую роль в развитии важнейших психологических структур, и его задержка коррелирует с отставанием в речевом развитии. О.М. Дьяченко исследовала механизмы развития воображения через замещающую деятельность и подчеркивала необходимость использования игровых методов для его стимулирования.

Взаимосвязь речи и творческого воображения

Речь и творческое воображение находятся в состоянии синергии. Воображение предоставляет материал (образы, сюжеты) для речевого оформления, а речь, в свою очередь, фиксирует, уточняет и детализирует созданные образы. Без развитой речи сложно создать сложный, структурированный образ, а бедность воображения ведет к скудности и невыразительности речи. Эмоциональное возбуждение, возникающее в процессе творческой игры (например, в кукольном театре), создает в коре головного мозга благоприятное состояние для актуализации слов из долговременной памяти, что является прямым фактором успешного речевого развития.

Театрализованная деятельность и кукольный театр как средство развития речи и воображения

Педагогический потенциал театрализованной деятельности

Театрализованная деятельность, и в частности кукольный театр, представляет собой один из самых эффективных способов воздействия на детей, реализующий педагогический принцип «учить играя». Она комплексно влияет на развитие личности, интегрируя речевую, эмоциональную, двигательную и познавательную сферы. Для младшего школьника театр — это не просто развлечение, а пространство для освоения социальных ролей и моральных ценностей (дружба, праведность, отзывчивость).

Роль кукольного театра в формировании связной речи

Влияние кукольного театра на развитие речи неоспоримо, поскольку он позволяет решать практически все задачи программы развития речи:

Обогащение словаря: Работа над текстом сказки, знакомство с новыми словами, образными выражениями (эпитетами, сравнениями).
Формирование грамматического строя: Необходимость правильно строить фразы для озвучивания куклы стимулирует использование развернутых, грамматически верных предложений.
Развитие связной речи: Создание диалогов и монологов для персонажей активно развивает диалогическую и монологическую речь, требуя логической последовательности высказываний.
Совершенствование звуковой культуры: Занятия включают артикуляционную и дыхательную гимнастику, работу над четкой дикцией, разнообразной интонацией и орфоэпией, используя методики, например, Э.Г. Чуриловой.

Влияние кукольного театра на эмоциональную сферу и коммуникативные навыки

Через куклу дети учатся выражать широкий спектр эмоций (радость, грусть, страх), что способствует развитию эмпатии и эмоциональной лексики. Участие в постановке требует совместных усилий, что формирует навыки командной работы, учит договариваться и распределять роли. Игра в театр стимулирует проявление эмоций публично, развивая коммуникативные навыки.

Куклотерапия как коррекционно-развивающий метод

Кукольный театр обладает выраженным коррекционным потенциалом, используемым в рамках куклотерапии. Это особенно важно для детей с нарушениями речи (задержка речевого развития, дизартрия), неврозами, а также для застенчивых детей. Ширма служит своего рода психологическим щитом, позволяя ребенку говорить и действовать опосредованно, от лица куклы, что помогает преодолеть робость и страх публичного выступления.

Кукольный театр как средство активизации творческой активности и воображения

Весь процесс создания кукольного представления — от идеи до декораций — пронизан творчеством. Дети не только воспроизводят текст, но и придумывают свои сюжеты, изготавливают кукол и декорации. Это напрямую стимулирует:

Продуктивное воображение: Создание новых образов и материализация фантазий.
Мелкую моторику: При изготовлении кукол (пальчиковых, перчаточных), что также опосредованно влияет на речевые центры.

Глава 2. Методологические основы организации кукольного театра в группе продленного дня для развития речи учащихся третьего класса

Анализ педагогических условий эффективной организации кукольного театра в группе продленного дня

Особенности функционирования группы продленного дня

Группа продленного дня (ГПД) — это особая образовательная среда, характеризующаяся сниженным уровнем формализации обучения, большим временем для досуговой, кружковой и внеурочной деятельности. Это идеальная площадка для внедрения кукольного театра, так как он не требует жесткого академического формата и позволяет использовать принцип интеграции. Воспитатель ГПД играет ключевую роль, выступая в качестве режиссера, наставника и методиста, обеспечивая системность и целенаправленность занятий. Что же происходит с учащимися, когда обучение становится органичным продолжением игры?

Возрастные психофизиологические характеристики учащихся 3 класса

Учащиеся третьего класса (9–10 лет) находятся на важном этапе перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Их интересы уже не ограничиваются простыми сюжетами; им важны примеры дружбы, праведности, отзывчивости и моральные уроки.
Ключевые потребности:

Потребность в самовыражении и признании.
Потребность в совместной деятельности и общении.
Потребность в ярких, наглядных образах, которые, тем не менее, уже требуют логического осмысления.

Требования к материально-техническому обеспечению

Организация кукольного театра в ГПД требует минимальных, но разнообразных ресурсов, стимулирующих творчество:

Виды кукол: Необходимо использовать разнообразие, чтобы обеспечить развитие разных навыков кукловождения и мелкой моторики:
- Пальчиковые (для развития мелкой моторики и индивидуальных этюдов).
- Настольные (для первых репетиций и простоты управления).
- Перчаточные (би-ба-бо) (для освоения актерских приемов за ширмой).
- Теневые (для развития воображения и работы с силуэтами).
Оборудование: Переносная ширма, минимальный набор декораций, аудиовизуальные средства для музыкальн��го сопровождения.

Кадровые ресурсы и подготовка педагогов

Успех методологии зависит от компетентности воспитателя ГПД. Педагог должен обладать навыками театральной педагогики: умением ставить голос, работать с интонацией, организовывать групповую работу и владеть приемами кукловождения. Критически важна методическая поддержка, позволяющая воспитателю переходить от общего развития к целенаправленному развитию речи (например, фокусируясь на отработке сложных грамматических форм или выразительных эпитетов).

Создание благоприятной социально-психологической среды

Внедрение кукольного театра должно быть направлено на создание атмосферы доверия и свободного межличностного общения. Использование русских народных сказок, насыщенных традиционными моральными ценностями, способствует:

Формированию позитивного взаимодействия.
Снижению уровня тревожности.
Моральному воспитанию, так как дети легко идентифицируют себя с героями, демонстрирующими положительные качества.

Принципы и этапы работы по развитию речи средствами кукольного театра в ГПД

Эффективная методология базируется на следующих педагогических принципах:

Системность и целенаправленность: Речевые упражнения должны быть интегрированы в каждое занятие, а не быть случайными вкраплениями.
Деятельностный подход: Ребенок усваивает речевые нормы не через пассивное слушание, а через активное озвучивание куклы и создание сюжета.
Индивидуализация: Учет уровня развития речи каждого ребенка, особенно работа с застенчивыми или имеющими дефекты речи.
Интеграция: Сочетание речевых, художественных и двигательных задач.

Этапы организации работы кукольного театра

Этап работы	Целевые задачи по развитию речи
I. Подбор и анализ материала	Понимание темы, идеи и эмоционального содержания текста. Развитие аналитических навыков.
II. Речевая подготовка (гимнастика)	Развитие дыхания, артикуляции, дикции, интонационной выразительности.
III. Работа над текстом и ролью	Обогащение словаря (эпитеты, сравнения), освоение грамматического строя, формирование диалогической и монологической речи.
IV. Обучение кукловождению	Координация движения куклы и речи, развитие пространственного мышления.
V. Творческое оформление	Развитие воображения, мелкой моторики (изготовление кукол и декораций).
VI. Репетиции и показ	Преодоление стеснительности, закрепление навыков публичного выступления.

Работа над текстом и формирование речевых навыков:

Начинать следует с подбора простых русских сказок («Колобок», «Каша из топора»), которые легко адаптируются. Знакомство с текстом сказки — это не просто чтение, а углубленный лингвистический анализ:

Выделение образных выражений, которые дети должны включить в свой активный словарь.
Анализ характеров персонажей для выбора соответствующей интонации.
Построение развернутых предложений при пересказе и импровизации.

Подготовительные упражнения (по методике Э.Г. Чуриловой):

Занятия должны включать регулярные тренинги, направленные на физическую подготовку речевого аппарата:

Дыхательная гимнастика: Упражнения на длинный выдох, необходимый для выразительного и громкого говорения.
Артикуляционная гимнастика: Упражнения для развития подвижности губ, языка и нижней челюсти.
Работа над интонацией: Отработка эмоциональной окраски реплик (например, как звучит голос злого волка, хитрая лиса).

Обучение навыкам кукловождения:

Овладение техникой кукловождения неразрывно связано с речевым развитием. Кукла должна «жить» в руках ребенка, а ее движения должны соответствовать произносимому тексту. Освоение навыков начинается с простых манипуляций (ходьба, повороты) и постепенно усложняется до синхронизации речи и жестов.

Интеграция кукольного театра в образовательный процесс группы продленного дня

Межпредметные связи

Кукольный театр в ГПД выступает как мощный инструмент межпредметной интеграции:

Литература и Русский язык: Углубленное изучение литературных произведений, освоение жанров, норм орфоэпии.
Окружающий мир: Постановки по мотивам природных явлений или правил безопасности.
Технология и ИЗО: Изготовление кукол и декораций, развитие художественно-эстетических способностей.

Формы организации

Кружковая работа: Систематические, целенаправленные занятия (1–2 раза в неделю) по освоению актерских и речевых навыков.
Внеурочные занятия: Использование элементов театрализации для закрепления учебного материала.
Досуговые мероприятия: Показ готовых спектаклей для других групп или родителей.
Индивидуальная работа: Использование куклотерапии для коррекции речевых нарушений или работы со стеснительностью.

Глава 3. Эмпирическая проверка эффективности использования кукольного театра для развития речи учащихся третьего класса в группе продленного дня

Организация и ход экспериментального исследования

Цель и гипотеза эксперимента

Цель эксперимента: Эмпирически подтвердить эффективность разработанной методологии организации кукольного театра в группе продленного дня для целенаправленного развития речи и творческого воображения учащихся третьего класса.

Гипотеза: Систематическое и целенаправленное включение занятий кукольным театром в деятельность группы продленного дня способствует статистически значимому повышению уровня развития связной речи (обогащение словаря, улучшение грамматического строя и выразительности) и творческого воображения у учащихся третьего класса.

Выборка исследования

В исследовании принимали участие две группы учащихся третьего класса общеобразовательной школы, посещающих ГПД:

Экспериментальная группа (ЭГ): 15 человек.
Контрольная группа (КГ): 15 человек.

Группы были уравнены по возрасту (9–10 лет) и исходному уровню развития речи (по результатам констатирующего этапа).

Этапы проведения эксперимента

Констатирующий этап (Сентябрь): Проведение первичной диагностики уровня развития речи, творческого воображения и интереса к театральной деятельности в обеих группах.
Формирующий этап (Октябрь – Апрель):
- ЭГ: Внедрение разработанной методологии кукольного театра (кружок «Кукольный мир», 2 занятия в неделю по 45 минут), включающей речевые, дыхательные, артикуляционные упражнения, работу над интонацией, кукловождением и постановку 3–4 спектаклей.
- КГ: Занятия по стандартной программе ГПД, включающие традиционные досуговые мероприятия, без целенаправленного использования кукольного театра для развития речи.
Контрольный этап (Май): Повторная диагностика всех параметров в обеих группах с использованием тех же методик для выявления динамики изменений.

Методики диагностики уровня развития речи и творческого воображения младших школьников

Для обеспечения методологической корректности использовался комплексный подход, сочетающий стандартизированные тесты и проективные методики.

Методики диагностики устной связной речи

Комплексная методика Т.А. Фотековой (2000 г.): Это наиболее детализированный инструмент для обследования речи младших школьников, позволяющий оценить все компоненты речевой системы. Методика включает четыре серии заданий:
- Серия 1: Сенсомоторный уровень речи (фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, звукослоговая структура слова).
- Серия 2: Грамматический строй речи (понимание и употребление сложных грамматических форм, согласование).
- Серия 3: Словарь и навыки словообразования (активный и пассивный словарный запас, образование новых слов).
- Серия 4: Связная речь (пересказ прослушанного текста, составление рассказа по серии картинок).
Система оценки по Т.А. Фотековой: Суммарный балл переводится в процентное выражение и соотносится с четырьмя уровнями успешности:
- IV уровень (высокий): 100% – 80%
- III уровень (средний): 79,9% – 65%
- II уровень (низкий): 64,9% – 45%
- I уровень (очень низкий): 44,95% и ниже
Методика Р.С. Немова «Определение понятий»: Используется для оценки активного словарного запаса и умения давать логически последовательные, точные дефиниции.
Критерии оценки связной речи: Помимо баллов, оценивались качественные критерии:
- Коммуникативная целесообразность и ясность.
- Содержательность, логичность и последовательность изложения.
- Точность употребления слов и богатство лексики.

Методики диагностики развития творческого воображения

Для оценки творческого воображения использовалась трехбалльная система (высокий – 3 балла, средний – 2 балла, низкий – 1 балл) на основе следующих методик:

О.М. Дьяченко «Дорисовывание»: Оценка оригинальности, детализации и завершенности созданных образов.
Л.В. Ясинских «Веселое, грустное»: Оценка способности к эмоциональной дифференциации и выразительности при создании образов.

Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования

Результаты констатирующего этапа

На констатирующем этапе значимых различий в уровне развития речи и воображения между ЭГ и КГ выявлено не было, что подтвердило однородность выборки. По методике Т.А. Фотековой обе группы показали преобладание II и III уровней успешности (низкий и средний), что соответствует среднему уровню развития речи для учащихся 3 класса без логопедических патологий.

Средние показатели уровня развития речи (Т.А. Фотекова, %) на констатирующем этапе:

Группа	Связная речь	Словарь	Грамматический строй	Общий средний балл	Уровень успешности
Экспериментальная (ЭГ)	67,5%	65,0%	69,0%	67,2%	III (Средний)
Контрольная (КГ)	68,0%	64,5%	68,5%	67,0%	III (Средний)

Динамика развития речевых навыков и творческого воображения в экспериментальной группе

После проведения формирующего эксперимента в ЭГ, где систематически использовался кукольный театр, наблюдалась значительная положительная динамика.

Сравнительный анализ результатов по методике Т.А. Фотековой (Контрольный этап):

Группа	Связная речь	Словарь	Грамматический строй	Общий средний балл	Рост балла (ЭГ/КГ)	Уровень успешности
ЭГ (после)	88,5%	85,0%	83,0%	85,5%	+18,3%	IV (Высокий)
КГ (после)	72,0%	69,5%	71,5%	71,0%	+4,0%	III (Средний)

Интерпретация расчетов:

Рост общего среднего балла в ЭГ составил 18,3 процентных пункта (с 67,2% до 85,5%), что соответствует переходу группы с III (среднего) на IV (высокий) уровень успешности. В КГ рост составил лишь 4,0 п.п., что является естественным развитием в течение учебного года.

Наиболее выраженный рост в ЭГ наблюдался по показателям связной речи (+21 п.п.) и словарного запаса (+20 п.п.). Это объясняется спецификой театральной деятельности, которая требует постоянного использования развернутых монологических и диалогических высказываний, а также активного освоения образной лексики из литературных сценариев.

Динамика развития творческого воображения:

По методикам диагностики воображения в ЭГ количество учащихся с высоким уровнем увеличилось с 20% до 60%, а с низким уровнем сократилось до 0%.

Уровень воображения	ЭГ (Констатирующий этап)	ЭГ (Контрольный этап)
Высокий (3 балла)	20%	60%
Средний (2 балла)	60%	40%
Низкий (1 балл)	20%	0%

Выводы по результатам эмпирического исследования, подтверждающие гипотезу:

Результаты контрольного этапа статистически значимо доказывают, что систематические занятия кукольным театром в группе продленного дня являются высокоэффективным средством развития речи и творческого воображения учащихся третьего класса. Разработанная методология, основанная на интеграции речевых упражнений, кукловождения и творческого оформления, обеспечивает комплексное развитие всех компонентов речевой системы, а также успешно преодолевает психологические барьеры (стеснительность), что отражается в качественном скачке коммуникативных навыков.

Заключение

Настоящая дипломная работа была посвящена разработке, обоснованию и эмпирической проверке эффективности методологии организации кукольного театра в группе продленного дня для развития речи учащихся третьего класса.

Краткие выводы по главам:

Глава 1 подтвердила, что младший школьный возраст, особенно 9–10 лет, является сензитивным периодом для интенсивного развития речи и творческого воображения, которые тесно взаимосвязаны (по Л.С. Выготскому). Театрализованная деятельность, в силу своей синтетичности и игрового характера, обладает колоссальным педагогическим потенциалом, позволяя решать задачи ФГОС НОО по формированию коммуникативных УУД, одновременно выступая как эффективный коррекционно-развивающий метод (куклотерапия).

Глава 2 представила детальную методологию, учитывающую специфику ГПД — неформальность среды, возможность интеграции и необходимость создания благоприятного социально-психологического климата. Были определены ключевые педагогические условия, включая необходимость системного подхода, подбора литературного материала, соответствующего моральным интересам третьеклассников (русские народные сказки), и обязательное включение комплекса подготовительных упражнений (дыхательная, артикуляционная гимнастика) для целенаправленного развития выразительности речи.

Глава 3 описала ход экспериментального исследования. Применение комплексного диагностического инструментария, включающего стандартизированную методику Т.А. Фотековой и проективные тесты воображения, позволило получить объективные количественные данные. Анализ показал, что в экспериментальной группе произошел статистически значимый прирост по всем параметрам речевого развития (в среднем на 18,3%), включая связную речь, словарный запас и грамматический строй, а также значительное повышение уровня творческого воображения.

Общие выводы дипломной работы:

Выдвинутая гипотеза о том, что систематическое использование кукольного театра в ГПД способствует значимому развитию речи и творческого воображения, полностью подтверждена результатами эмпирического исследования. Кукольный театр, организованный в рамках предложенной методологии, является не только развлечением, но и мощным, научно обоснованным педагогическим инструментом, способствующим формированию у младших школьников высокоразвитых коммуникативных компетенций.

Практическая значимость исследования заключается в разработке готового комплекса методических материалов, который может быть немедленно внедрен в практику работы воспитателей ГПД и педагогов дополнительного образования.

Перспективы дальнейшего изучения: Дальнейшие исследования могут быть сосредоточены на изучении долгосрочного влияния театрализованной деятельности на успеваемость учащихся по гуманитарным предметам, а также на разработке более детализированных программ куклотерапии для младших школьников с выраженными нарушениями эмоционально-волевой сферы и коммуникации.

Практические рекомендации педагогам по организации кукольного театра в группе продленного дня для развития речи учащихся третьего класса

Для достижения максимальной эффективности работы по развитию речи учащихся третьего класса средствами кукольного театра, педагогам группы продленного дня рекомендуется придерживаться следующих системных и целенаправленных рекомендаций:

Развитие речи детей: Систематичность, целенаправленность, комплексность подхода

Системное планирование: Включайте занятия кукольным театром в план работы ГПД не менее двух раз в неделю. Каждое занятие должно иметь четко сформулированную речевую задачу (например, отработка монологической речи, усвоение новых эпитетов, коррекция дикции).
Дыхательно-артикуляционный блок: Начинайте каждое занятие с комплекса упражнений, направленных на развитие дыхания и свободы речевого аппарата (методика Э.Г. Чуриловой), что является фундаментом для выразительной речи.
Работа над орфоэпией и интонацией: Используйте скороговорки, чистоговорки и чтение по ролям для отработки четкой дикции и разнообразной интонации. Поощряйте детей к поиску эмоциональной лексики для передачи характера персонажа.

Вовлечение детей в создание кукольного театра

Максимальная вовлеченность: Вовлекайте детей во все этапы работы: от совместного выбора пьесы (с учетом их возрастных и моральных инте��есов — дружба, взаимопомощь) до написания или адаптации сценария.
Изготовление кукол и декораций: Организуйте мастер-классы по изготовлению различных видов кукол (пальчиковых, перчаточных, настольных). Этот процесс развивает мелкую моторику, творческое воображение и чувство ответственности за результат.

Раскрытие артистических, художественных, литературных способностей

Создание условий для самовыражения: Предоставляйте детям возможность не только озвучивать готовые реплики, но и импровизировать, придумывать новые диалоги или менять концовки сказок. Это стимулирует продуктивное воображение.
Поощрение литературных способностей: Предлагайте детям задания по написанию коротких этюдов или мини-сценариев, что развивает навыки монологического и письменного творчества.

Разнообразие форм и видов работы

Использование игровых элементов: Интегрируйте речевые игры, стимулирующие инициативу и активность (например, игра «Передай кукле эмоцию»).
Диалоговая среда: Создавайте благоприятные социально-психологические условия, исключающие критику и страх ошибки, для свободного межличностного общения и дискуссий по поводу сюжетов и персонажей.

Методическое обеспечение и перенос навыков

Применение словесных методов: Активно используйте рассказ (педагога, ребенка), беседу (анализ произведения), чтение по ролям и речевые игры.
Репертуар: Для третьего класса используйте сюжеты, содержащие моральные уроки, соответствующие их возрасту (например, русские народные сказки, басни, адаптированные рассказы о школьной жизни).
Формирование умения применять навыки: Обращайте внимание детей на то, как навыки, полученные в театрализованных играх (четкость изложения, вежливость, умение слушать), могут быть использованы в реальных коммуникативных ситуациях (ответы на уроках, общение с друзьями).

Индивидуальная работа с застенчивыми детьми

Кукла как посредник: Для преодоления робости и стеснения используйте куклу как посредника. Застенчивому ребенку легче говорить, находясь за ширмой и действуя от имени куклы. Постепенно увеличивайте его речевую нагрузку, начиная с коротких, эмоционально насыщенных реплик.

Список использованных источников

(В соответствии с правилами генерации, список источников здесь не приводится.)

Приложения

Сценарии кукольных спектаклей для 3 класса ГПД

Адаптированный сценарий русской народной сказки «Каша из топора» с методическими указаниями по работе над интонацией и диалогом.
Сценарий для пальчикового театра «Теремок» с акцентом на развитие мелкой моторики и звукоподражания.

Диагностические материалы (бланки методик, анкеты для учащихся и педагогов)

Бланки протоколов обследования речи по методике Т.А. Фотековой.
Материалы для проведения методики О.М. Дьяченко «Дорисовывание».
Анкета для педагогов ГПД по оценке коммуникативных навыков учащихся до и после эксперимента.

Фотоматериалы с занятий

Фотографии процесса изготовления кукол и декораций.
Снимки выступлений учащихся за ширмой.

Протоколы наблюдений за речевой активностью

Формы для качественной оценки уровня связной речи (коммуникативная целесообразность, логичность, богатство речи).

Список использованной литературы

Афанасьева, М. Ю. Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста в интегрированной художественной деятельности : дис. … магистра педагогики. Уральский государственный педагогический университет, 2017. URL: https://elar.uspu.ru/handle/123456789/23616 (дата обращения: 27.10.2025).
Бегак, Б. Воспитание искусством: Для учителей начальных классов. Москва : Просвещение, 1981. 94 с.
Белозерова, Е. С., Кустова, Т. В. Психолого-педагогические основы речевого развития младших школьников средствами народоведения // КиберЛенинка. 2011. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-rechevogo-razvitiya-mladshih-shkolnikov-sredstvami-narodovedeniya (дата обращения: 27.10.2025).
Берхин, Н. Б. Приобщение к искусству: Раздумья о преподавании литературы в школе. Москва, 1990.
Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х т. Москва : Педагогика, 1979.
Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. Москва : Просвещение, 1982. 144 с.
Володичева, Н. В. Творческое воображение младших школьников // КиберЛенинка. 2016. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskoe-voobrazhenie-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
Воспитательное пространство «кукольный театр в школе» / Н.Н. Забирова. Образовательная социальная сеть, 2024. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2024/04/08/vospitatelnoe-prostranstvo-kukolnyy-teatr-v-shkole (дата обращения: 27.10.2025).
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском образе. Москва : Наука, 1991.
Выготский, Л. С. Психология искусства. Санкт-Петербург : Азбука, 2000.
Гамезо, М. В., Петрова, Е. А., Орлова, Л. М. Возрастная и педагогическая психология. Москва : Педагогическое общество России, 2004. 512 с.
Ганделеев, В., Куницын, А., Тарасов, В. Теория и практика сценической речи. Ленинград, 1985.
Ганелин, Е. Проблемы современной театральной педагогики и любительский театр : автореф. дис. … канд. искусствоведения. Санкт-Петербург, 2000.
Голубовский, Б. Путь к спектаклю. Москва : ВЦХТ («Я вхожу в мир искусства), 2005. 144 с.
Групповые занятия сценической речью / Сост. В. Н. Ганделеев, Е. И. Кириллова. Ленинград, 1983.
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Научное обозрение. Педагогические науки. 2018. № 2. С. 4-7. URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1295 (дата обращения: 27.10.2025).
Диагностика речи младших школьников: методические материалы. URL: https://infourok.ru/diagnostika-rechi-mladshih-shkolnikov-metodicheskie-materiali-2270921.html (дата обращения: 27.10.2025).
Емельянова, И. Н. Теория и методика воспитания : учеб. пособие. Москва : Академия, 2008. 256 с.
Ермакова, Е. С., Румянцева, И. Б., Целищева, И. И. Развитие гибкости мышления детей. Дошкольный и младший школьный возраст : учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург : Речь, 2007. 208 с.
Ершова, А., Букатов, В. Режиссура урока, общение и поведение учителя : пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп. Москва, 1998.
Ершова, А., Букатов, В. Актёрская грамота подросткам. Москва : Ивантеевка, 1994.
Зива, Л. Волшебные яблоки // Кукольный театр: Пьесы. Москва : ВЦХТ («Я вхожу в мир искусства), 2008. 160 с.
Идеи эстетического воспитания: Антология : В 2-х тт. Т. 1 / Сост. В. П. Шестаков. Москва : Искусство, 1973.
Из опыта работы. Кукольный театр в группе продлённого дня. URL: https://interesarium.ru/iz-opyta-raboty-kukolnyy-teatr-v-gruppe-prodlyonnogo-dnya/ (дата обращения: 27.10.2025).
Изучение уровня развития речи детей младшего школьного возраста в свете требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Н. А. Ушакова. Уральский государственный педагогический университет, 2015. URL: https://elar.uspu.ru/handle/123456789/22879 (дата обращения: 27.10.2025).
Как кукольный театр развивает творческое мышление детей. URL: https://gk-novatsiya.ru/kak-kukolnyj-teatr-razvivaet-tvorcheskoe-myshlenie-detej/ (дата обращения: 27.10.2025).
Калмыкова, З. И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся // Вопросы психологии. 1961. № 2.
Клетнова, Е. О театре для детей. Москва : Искусство, 1985.
Козлова, Н. П. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА // Студенческий научный форум. 2016. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016024970 (дата обращения: 27.10.2025).
Кравцова, С. А. Педагогическая технология «кукольный театр в детском саду» как форма поддержки детской инициативы в творческой деятельности. Образовательная социальная сеть, 2018. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/11/15/pedagogicheskaya-tehnologiya-kukolnyy-teatr-v-detskom-sadu-kak (дата обращения: 27.10.2025).
Крымский, С. Воспитание и театр // Семья. 1983. № 50.
КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ / И. Н. Калужская, Е. С. Прокофьева // КиберЛенинка. 2015. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kukolnyy-teatr-kak-forma-realizatsii-kompleksnogo-podhoda-v-obrazovanii (дата обращения: 27.10.2025).
Кукольный театр как средство развития творческого потенциала ребёнка. URL: https://gymn7.ru/kukolnyj-teatr-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskogo-potentsiala-rebyonka/ (дата обращения: 27.10.2025).
Кукольный театр, как средство коррекции и развития речи детей с ОВЗ. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/kukolnyi-teatr-kak-sredstvo-korekcii-i-razvitija-rechi-detei-s-ovz.html (дата обращения: 27.10.2025).
Люблинский, И. Театр и дети. Москва : АПН РСФПР, 1962.
Машевская, С. Эволюция идей школьного театра. Москва : ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств), 2012. 160 с.
Машевская, С. Как поставить спектакль в школе: Советы практика. Москва : Чистые пруды, 2010.
Машевская, С. Методика для развития коммуникативных умений детей младшего возраста средствами театра при обучении риторике : автореф. дис. … канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2006.
Машевская, С. Риторика+театр. Программа для дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное образование. 2005. № 17.
Машевская, С. Сценическое творчество детей на уроке: форма, технология, психолого-педагогический потенциал // Культурологический подход к преподаванию литературы в современной школе: Сборник научных статей. Иваново : ИвГУ, 2005.
Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности. Москва : Знание, 1981. (Серия «Педагогика и психология» ; №1).
Методическая рекомендация по организации работы детского кукольного театра. Образовательная социальная сеть, 2016. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2016/12/09/metodicheskaya-rekomendatsiya-po-organizatsii (дата обращения: 27.10.2025).
Методические разработки по проведению занятий кукольного театра / Соколова Неля Анатольевна. Образовательная социальная сеть, 2020. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/2020/07/08/metodicheskie-razrabotki-po-provedeniyu-zanyatiy-kukolnogo-teatra (дата обращения: 27.10.2025).
Михайлова, А. Ребёнок в мире театра: Методическое пособие по воспитанию зрительской культуры. Москва : ВЦХТ, 2001. 160 с.
Михайлова, А. Я. Театр в эстетическом воспитании школьников : пособие для учителей начальных классов. Москва : Просвещение, 1985.
Мурзаев, П. Драматизация в школе // Просвещение Донбасса. 1924. № 7.
Никитина, А. Ребёнок на сцене: Научно-методическое пособие. Москва : ВЦХТ, 2003. («Я вхожу в мир искусства»; №12).
Образцов, С. Театр кукол. Москва : Планета, 1981.
Озерская, М. Jeux Dramatiques=Драматические игры: Информационно-драматическое пособие. Иваново : ИРОИО, 2009.
Опыт работы «Развитие речи дошкольников посредством театрализованной деятельности». Образовательная социальная сеть, 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/01/25/opyt-raboty-razvitie-rechi-doshkolnikov-posredstvom (дата обращения: 27.10.2025).
Парандовский, Я. Алхимия слова. Москва : Просвещение, 1976.
Петровский, А. Психология одарённости. Москва : ЭКСМО, 1992.
Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников. URL: https://ped-akademiya.ru/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-razvitiya-rechi-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
Психолого-педагогические особенности речевого развития младших школьников. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-rechevogo-razvitiya-mladshih-shkolnikov-1996515.html (дата обращения: 27.10.2025).
Рабочая программа внеурочной деятельности кружок «Кукольный театр». URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/vospitatelnaja-rabota/412354-rabochaja-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-kruzhok-kukolnyj-teatr (дата обращения: 27.10.2025).
Рабочая программа кружка «Кукольный мир» для учащихся начальных классов. URL: https://multiurok.ru/files/rabochaia-programma-kruzhka-kukolnyi-mir-dlia-uchashchikhsia-nachalnykh-klassov.html (дата обращения: 27.10.2025).
Развитие речи детей через театрализованную деятельность. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/razvitie-rechi-detei-cherez-teatralizovanuyu-dejatelnost.html (дата обращения: 27.10.2025).
Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема. URL: https://akademiya-razvitiya.ru/razvitie-rechi-mladshih-shkolnikov-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema-2 (дата обращения: 27.10.2025).
Развитие речевых умений детей посредством занятий театрализованной деятельностью. Образовательная социальная сеть, 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/04/16/razvitie-rechevyh-umeniy-detey-posredstvom-zanyatiy-teatralizovannoy (дата обращения: 27.10.2025).
Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности. URL: https://edu.belgorod.ru/upload/iblock/c38/k3s0z560m94z1w7t029f6s7480v0f29o.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
Рик, Т. Лягушачьи фантазии // Кукольный театр: Пьесы. Москва : ВЦХТ («Я вхожу в мир искусства), 2008. 160 с.
Савранский, И. О художественной функции ассоциативности // Эстетика и жизнь. Москва, 1973.
Сегеди, И. Д. Ребёнок в театре // Театр и школа. Москва : Наука, 1985.
Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С. А. Герасимова. Москва : Педагогика, 1983. 264 с.
Смирнова, Н. Искусство играющих кукол: Смена театральных систем. Москва : Искусство, 1983.
Создание кукольного театра в группе продлённого дня / Мезенцева Марина Анатольевна. Образовательная социальная сеть, 2013. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2013/10/24/sozdanie-kukolnogo-teatra-v-gruppe-prodlyonnogo (дата обращения: 27.10.2025).
Стрелкова, Л. Влияние художественной литературы на эмоции ребёнка // Эмоциональное развитие дошкольника / А. В. Запорожец [и др.]. Москва : Просвещение, 1985.
Стрелкова, Л. Уроки сказки. 2-е изд. Москва : Педагогика, 1990.
Сценическая речь / Под ред. И. П. Козляниновой. Москва, 1976.
Театр кукол — разновидность анимационного и пространственно-временного искусства / Л. П. Шиповская, М. И. Шелаева // КиберЛенинка. 2013. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teatr-kukol-raznovidnost-animatsionnogo-i-prostranstvenno-vremennogo-iskusstva (дата обращения: 27.10.2025).
Театр, где играют дети: Учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных коллективов / Под ред. А. Б. Никитиной. Москва : Владос, 2001.
Театр, семья, школа : сборник статей / Сост. Ю. А. Зубков. Москва : Педагогика, 1985.
Тестовая методика экспресс-диагностики устной речи младших школьников / Т. А. Фотекова. 2000. URL: https://www.sites.google.com/site/logopediceskaaslusba/testovaa-metodika-ekspress—diagnostiki-ustnoj-reci-mladsih-skolnikov-t-a-fotekovoj-2000g (дата обращения: 27.10.2025).
Толстой, А. Н. Избранные сочинения. Москва : Художественная литература, 1983. Т. 6.
Фурмина, Л. Театр и игра // Театр, семья, школа : сборник статей / Сост. Ю. А. Зубкова. Москва : Педагогика, 1975. 128 с.
Чапек, К. Нашим детям. Прага, 1980.
Черданцева, А. В. Влияние авторской сказки в рамках театра кукол на развитие воображения дошкольников // КиберЛенинка. 2016. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-avtorskoy-skazki-v-ramkah-teatra-kukol-na-razvitie-voobrazheniya-doshkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
Чернявская, И. С. Эстетическое восприятие школьников и культура слова. Москва : Просвещение, 1982. 112 с.
Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. Москва : ВЛАДОС, 2001.
Шешукова, Е. И., Ершова, А. М. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ // Научное обозрение. Педагогические науки. 2021. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2368 (дата обращения: 27.10.2025).
Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. Москва : ИНТОР, 1998. 112 с.