Ответы на билеты по предмету: Развитие речи (Пример)
Оглавление
1. Охарактеризуйте периоды нормального развития речи ребенка. Назовите критические периоды в формировании речевой функции. 3
2.Назовите закономерности усвоения языка 5
3. Что такое принцип обучения родному языку? 9
4. Какие принципы средств обучения речи существуют и какими закономерностями они обусловлены? 10
5. Что называют методом, приемом обучения? 11
6. Почему можно утверждать, что практические методы обучения речи учитывают закономерности усвоения родного языка и реализуют методические принципы обучения? 12
7. Почему речь взрослого называют основным источников развития речи детей? 14
8.Назовите степени обобщения лексического значения слова. В чем особенность их усвоения детьми разного возраста? 16
9. Как происходит усвоение обобщающего смысла слова в норме и у детей с отклонениями в развитии? 17
10. В чем разница между диалогической и монологической речью? Почему овладение ребенком монологической речью особенно трудно? 24
11. Каковы условия успешного планирования работы по развитию речи детей в специальном дошкольном учреждении? 26
12. Дайте сопоставительную характеристику речи у дошкольника с нормальным развитием и ребенка с сенсорными дефектами. 30
13. Составьте «Памятку» для родителей «Если ребенок не говорит». 35
14. Подберите дидактический материал по основным прикладным задачам речевого воспитания детей. 39
15. Составьте конспект занятия по заданной преподавателем теме 39
16. Подберите лексический материал по указанной теме. 41
17. Составьте методическое обоснование конспекта занятия по развитию речи 43
18. Составьте таблицу видов работ по развитию связной речи у дошкольников 46
19.Подберите игры для работы с детьми по указанной теме. 51
20. Составьте перечень приемов формирования звукового строя речи у дошкольников. 51
21.Подготовьте занятие по формированию правильного звукопроизношения у детей с использованием ролевой игры 54
22. Подготовьте консультацию для воспитателей «Родной язык как фактор развития и воспитания». 57
23. Проанализируйте «Программы для специальных дошкольных учреждений». Сравните содержание работы по развитию речи детей с нарушением слуха, зрения, интеллекта. 60
24. Опираясь на «Программу», составьте тематические словари для обогащения речи детей разных возрастных групп. 62
25. Составьте таблицу упражнений, используемых в словарной работе с детьми. 66
26.Составьте таблицу упражнений и игр развивающих грамматический строй речи у детей с учетом характера нарушения развития. 69
27. Составьте таблицу обучения детей рассказыванию. 76
В. Я. Пропп выделяет 4 основных типа строения сказок: 78
27. Подготовьте конспект занятия по развитию связной речи с использованием приемов театрализации 80
29.Перечислите специальные методические приемы работы с детской книгой. 83
30. На основе наблюдения проанализируйте речь воспитателя, педагога-дефектолога с точки зрения требований, предъявляемых к ее качеству 85
Содержание
Выдержка из текста
Научная разработанность проблемы. Проблемой обогащения, расширения словаря занимались видные отечественные и зарубежные психологи, педагоги, методисты: Я.А Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, Л.С. Выготский, А.А. Потебня, Е.А. Флерина, Н.Х. Швачкин, М.М. Кольцова, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова. Также вопросам развития речи детей посвящены работы И.А. Сикорского, С.Н. Цейтлин и др. В трудах отечественных исследователей, начиная с Л.С. Выготского и Л.В. Щербы, речь рассматривалась как явление социальное, структура языка трактовалась как результат отражения основных отношений объективной действительности. Прежде всего подчеркивалось, что процесс становления и развития словарного запаса ребенка невозможен без влияния объективных внешних факторов.
Методологическая основа исследования. Исследование опиралось на диалектическую теорию познания; на методологические положения о взаи-мосвязи педагогической науки и практики; на личностно – ориентированную концепцию дошкольного воспитания; на деятельностный подход в обучении (В. В. Давыдов, А. В. Петровский); на положения отечественной теории раз-вития речи (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба); на педагогическую диагностику (Д. В. Хухлова, Н. В. Лескова).
Гипотеза исследования: развитие речи у детей нарушенным слухом будет эффективнее при проведении своевременной систематизированной диагностической и коррекционной работы с использованием специально разработанного комплекса заданий, применяемого на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.Цель работы: предложить специально разработанный для детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом комплекс занятий и упражнений по ознакомлению с окружающим миром, направленный на формирование речи детей данной категории. Разработка и проведение занятий по ознакомлению с окружающим миром, направленных на развитие речи у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушение слуха.
Обогащение словарного запаса на занятиях по ознакомлению с окружающим миром детей с нарушением слуха
Целью курсовой работы является выявить особенности организации экскурсии с детьми среднего дошкольного возраста с целью ознакомления с окружающим миром.- рассмотреть методику организации и проведения экскурсий с детьми среднего дошкольного возраста;Предмет исследования: влияние экскурсии на ознакомление с окружающим миром у детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования: Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.
Проблемой, которую решает исследование, явились некоторые недостатки в традиционной системе повышения уровня связной речи обучаемых, проявляющиеся в том, что некоторые ученики могут слишком бурно и эмоционально воспринимать материалы экскурсий, мешая тем самым воспринимать материал себе и другим. При этом, в конечном итоге, может пострадать развитие письменной речи учащихся.
1. Провести теоретический анализ литературных источников по проблеме соотношения вербального и мнестического компонентов в структуре ОНР у детей. Выявить влияние памяти па динамику коррекционной работы с детьми с недоразвитием речи.