Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретический анализ психологических составляющих внимания 6
1.1. Виды и свойства внимания 6
1.2. Особенности формирования внимания в онтогенезе 16
1.3. Нейропсихологический анализ развития внимания 19
1.4. Нейропсихологические механизмы внимания. Роль регуляторных систем мозга 27
1.5. Функциональная организация внимания и произвольная регуляция деятельности в младшем школьном возрасте 34
1.6. Феномен ММД: причины и механизмы возникновения и развития 42
Глава
2. Экспериментальное исследование особенностей развития произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности младших школьников с ММД 48
2.1. Предмет, цели, задачи и гипотезы исследования 48
2.2. Выявление особенностей развития произвольного внимания младших школьников с ММД 51
2.3. Методики исследования 53
2.4.Результаты исследования 67
Выводы 73
Заключение 75
Список литературы 78
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы
Многолетняя практика показывает, что большинство проблем, которые возникают в обучении, связаны с недостаточной сформированностью произвольного внимания и функции контроля и организации собственной деятельности, поэтому исследование нарушения механизмов внимания трудно переоценить. Знание психологических механизмов начальных форм произвольного внимания является необходимым, хотя и недостаточным условием создания последовательной системы формирования произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
К числу основных представлений о психологических механизмах произвольного внимания следует отнести: во-первых, идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Они полагали, что механизмом овладения своим вниманием является сознательное использование внешних и внутренних стимулов-средств.
Во-вторых, положения П.Я. Гальперина, рассматривавшего произвольное внимание как особую форму деятельности контроля. В качестве психологического механизма выступает интериоризация, автоматизация и сокращение соответствующих действий контроля.
В своем развитии человек проходит различные этапы, каждый из которых характеризуется определенными изменениями организации психической деятельности, подготовленными морфофизиологическим субстратом. Период детства является наиболее значимым для формирования познавательной деятельности. Согласно концепции Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, соответствующее возрасту созревание функциональных мозговых систем является необходимым условием для прогрессивного формирования высших психических функций в процессе обучения. Согласно современным представлениям когнитивной нейронауки мозговые системы внимания обеспечивают контроль и организацию процессов обработки информации. Роль внимания в организации познавательной деятельности особенно высока у детей в 7-8 лет. Социально младший школьный возраст характеризуется началом систематического школьного обучения и изменением ведущей деятельности ребенка, предъявляющей новые требования к уровню произвольной организации психических процессов. Трудности обучения, часто возникающие в этом возрасте, во многих случаях связаны с дефицитом внимания [2].
Нейрофизиологические исследования показали, что в младшем школьном возрасте происходят качественными преобразованиями в мозговой организации когнитивных процессов, формируются системы мозга, обеспечивающие произвольную избирательную регуляцию деятельности и произвольное внимание [23].
Таким образом, младший школьный возраст и с социальной, и с нейрофизиологической точки зрения является сенситивным периодом для развития произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности. По данным статистики с каждым годом в дошкольных учреждениях и школах увеличивается процент детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ).
Основными проявлениями являются дефицит активного внимания, импульсивность и повышенная двигательная активность. В основе гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД).
[50]
Объект исследования — произвольное внимание детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – нарушения произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста с ММД пре/перинатального генеза.
Цель работы — исследование особенностей развития и формирования произвольного внимания у детей младшего школьного возраста в норме и при минимальной мозговой дисфункции различного генеза.
В соответствии с целью были поставлены следующие
задачи исследования:
1) Проанализировать литературу по проблеме нарушения формирования произвольного внимания у детей относительной «нормы» и детей с ММД.
2) Провести теоретический анализ литературы по проблеме формирования произвольного внимания в онтогенезе;
Список использованной литературы
1. Ахутина Т.В., Пыляева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения// Нейропсихология сегодня/ Ред. Е.Д. Хомская. – М., 1995.
2. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5– 7 лет. – М.: Теревинф, 2004.
3. Бадалян Л.О. Детская неврология. – М., 1984. – 575с.
4. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. – СПб., 1993. — № 3. – С. 74-90.
5. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. –М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
6. Блонский П.П. Психология младшего школьника. –М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — С. 519-558.
7. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Медпрактика-М, 2002. – 128с.
8. Вострокнутов Н.В. Школьнаядезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройств у детей и подростков. – М., 1995.
9. Возрастная педагогическая психология/ Хрестоматия. Составители Дубровина Н.В. и др. – М.: Владос, 2000 – 386 с.
10. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. –М.: Просвещение, 1973.
11. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т.4.
12. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. – М., 1993.
13. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте// Хрестоматия по вниманию.- М., 1976.- С. 186.
14. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – С. 333-350.
15. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.
16. Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976.
17. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. – М., 1983. – 239с.
18. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.
19. Григоренко Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения // Дефектология. – 1996. — № 3. – С. 3-22.
20. Гузева В.И. Руководство по детской неврологии. – СПб., 1998. – 495с.
21. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников// Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: ИПП, 1996. – С. 160-169.
22. Дормашев Ю.Б., Романов В.А. Психология внимания. — М.: Академия, 1999. – 348с.
23. Дубровинская Н.В., Савченко Е.И. Формирование механизмов организации внимания в онтогенезе // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Под ред. О.С. Адрианова, Д.Б. Фарбер. Л.: Наука, 1990. С. 87.
24. Заваденко Н.Н. Как помочь ребёнку: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа-пресс, 2001. – 112 с.
25. Заваденко H.H., Петрухин А.С., Соловьев О.И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. – M., 1997.
26. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Суворинова Н.Ю. и др. Лечение гиперактивности с дефицитом внимания у детей: оценка эффективности различных методов фармакотерапии // Московский медицинский журнал. – 1998. — № 6. – с. 19 – 23.
27. Заваденко Н.Н., Григорьева Н.В., Суворинова Н.Ю. и др. Церебролизин в лечении синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Неврологический журнал. – 1999. — № 2. – С. 37- 42.
28. Истомина З. М. Развитие внимания. – М.: Просвещение, 1978
29. Кошелева Л.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребёнка. – М.: НИИ семьи, 1997. – 65 с.
30. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995. – 560с.
31. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб., 1995. – 221 с.
32. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.. 1997. – 123 с.
33. Корсакова Н. К., Московичюте Л. И. Клиническая нейропсихология. – М.: Академия, 2007.
34. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению. – М.: Владос, 2001. – 253 с.
35. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: распространенность.факторы риска и профилактика. – М., 1997. – 196с.
36. Лебединский В.В., Марковская И.Ф., Лебединская К.С., Фишман М.Н., Труш В.Д. Клинико-нейропсихологический и нейрофизиологический анализ аномалий психического развития детей с явлениями минимальной мозговой дисфункции // А.Р. Лурия и современная психология. – М., 1982. – с. 62-68.
37. Лебединский В.В. Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Ред. Е.Д. Хомская, Т.В. Ахутина. – М., 1998. – с. 193-200.
38. Логопедия / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Б.М. Гришпун и др. – М., 1995. – Т.1. – 384 с.
39. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. – СПб.: Питер, 2008.
40. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М.: Издательский дом «Академия», 2006.
41. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе; Москва: Институт практической психологии, 1997
42. Мачинская Р.И., Дубровинская Н.В. Функциональная организация полушарий мозга при направленном внимании у детей 7– 8 лет // Журн. высш. нервн. деятельности. 1996. Т. 46. № 3. С. 437.
43. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5– 8-летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Физиология человека. 1997.
44. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.– М.: Тривола, 1995.– 360 с.
45. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. Н.В. Дубровиной. – М.,: Просвещение: Владос, 1996 – 24 с.
46. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. – М., 1999. 447с.
47. Рибо Т. А. Недуги личности. – Минск: БелЭн, 2005.
48. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996. – 528с.
49. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
50. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2002. (Серия «Практическая психология».) – 293 с.
51. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Генезис, 2007.
52. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М., 1985. – 190с.
53. Цветкова Л.С. Введение в нейроспихологию и восстановительное
обучение.- М.:Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007.-с. 184
54. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста.- М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010.-320с.
55. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. – М.: Юнити, 1997. – 129 с.
