Особенности внимания у дошкольников с дизартрией: структура и содержание дипломного исследования

Проектируем фундамент исследования во введении

Введение — это не формальность, а стратегический план вашей дипломной работы. Его главная задача — убедить научного руководителя и комиссию в значимости вашего исследования. Начните с сильного тезиса об актуальности: изучение особенностей внимания у дошкольников с дизартрией является одной из ключевых задач современной коррекционной педагогики и логопедии. Это связано с тем, что дети с дизартрией часто испытывают сопутствующие трудности, включая нарушения внимания, памяти и эмоционально-волевой сферы, что напрямую влияет на их обучаемость и социальную адаптацию. Проблема усугубляется тем, что эти когнитивные дефициты нередко связаны с морфофункциональной недостаточностью центральной нервной системы.

После обоснования актуальности четко сформулируйте научный аппарат:

• Объект исследования: внимание как высшая психическая функция у детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: специфика и особенности свойств внимания (устойчивости, переключаемости, концентрации) у дошкольников с дизартрией.
• Цель исследования: выявить и охарактеризовать особенности внимания у детей-дошкольников с дизартрией в сравнении с их сверстниками с нормативным речевым развитием.
• Задачи исследования: проанализировать научную литературу по теме, подобрать диагностический инструментарий, провести эмпирическое исследование, сравнить результаты и разработать методические рекомендации.
• Гипотеза исследования: можно предположить, что у дошкольников с дизартрией показатели устойчивости, концентрации и переключаемости внимания будут статистически значимо ниже, чем у детей без речевых нарушений.

Завершите введение кратким анонсом структуры работы, логично перечисляя главы: от теоретического анализа проблемы к описанию методики исследования и представлению его результатов. Это создаст у читателя четкое представление о логике вашего научного поиска.

Как выстроить убедительную теоретическую базу

Теоретическая глава — это фундамент, на котором держится вся ваша практическая работа. Ее цель — продемонстрировать глубину вашего понимания проблемы и знание существующих научных подходов. Структурируйте ее как последовательное погружение в тему, разделив на три логических параграфа.

Параграф 1: Природа внимания. Начните с основ — дайте классическое определение внимания как высшей психической функции, отвечающей за отбор и удержание информации. Раскройте его ключевые виды (непроизвольное, возникающее без волевых усилий, и произвольное, требующее сознательного контроля) и свойства. Обязательно подробно опишите каждое свойство:

1. Устойчивость — способность длительно концентрироваться на одном объекте.
2. Концентрация — степень сосредоточенности на объекте.
3. Объем — количество объектов, которые можно одновременно удерживать в фокусе.
4. Распределение — способность одновременно выполнять несколько действий.
5. Переключаемость — умение быстро переносить фокус с одной задачи на другую.

Кратко опишите, как эти свойства формируются в онтогенезе, от младенчества до старшего дошкольного возраста.

Параграф 2: Сущность дизартрии. В этом разделе дайте исчерпывающую характеристику дизартрии. Не ограничивайтесь только нарушением звукопроизношения. Опишите этиологию (причины возникновения), приведите общепринятые классификации и раскройте клиническую картину. Важно сделать акцент на том, что дизартрия — это комплексное нарушение, которое затрагивает не только речь, но и неречевые функции, включая моторику и когнитивные процессы.

Параграф 3: Взаимосвязь дизартрии и нарушений внимания. Это синтетический, самый важный параграф главы. Здесь вы должны напрямую связать информацию из первых двух разделов. Проанализируйте, как именно органическое поражение ЦНС при дизартрии влияет на формирование и функционирование внимания. Опираясь на существующие исследования, детально опишите типичные проявления: пониженный уровень устойчивости и переключаемости, трудности концентрации и распределения внимания, а также общую слабость произвольного контроля. Именно здесь вы должны доказать, что выбранная вами тема имеет под собой прочную научную основу.

Разрабатываем и описываем методику эмпирического исследования

Практическая глава — это сердце вашей дипломной работы, где вы от теории переходите к получению собственных данных. Ее описание должно быть максимально четким и алгоритмичным, чтобы любой другой исследователь мог повторить ваш эксперимент. Структура этого раздела подчиняется строгой логике.

В первую очередь, сформулируйте цель и задачи эмпирического исследования, которые вытекают из общей цели работы, но конкретизируют ее. Например: «Цель — выявить и сравнить количественные и качественные показатели зрительного и слухового внимания у дошкольников с дизартрией и их сверстников с нормальным речевым развитием».

Далее опишите организацию и базу исследования. Укажите, на базе какого учреждения (например, МБДОУ №15 г. N) и в какие сроки проводился эксперимент. Самое важное здесь — детальная характеристика выборки. Необходимо сформировать две группы:

• Экспериментальная группа: 20 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с логопедическим заключением «дизартрия».
• Контрольная группа: 20 детей того же возраста с нормативным речевым развитием.

Четко опишите критерии включения в группы (возраст, заключение ПМПК) и критерии исключения (например, наличие других тяжелых нарушений).

Ключевой пункт этого раздела — подбор и обоснование диагностического инструментария. Все методики должны быть валидными, надежными и соответствовать возрасту испытуемых.

Разделите методики на логические блоки для удобства восприятия. Для каждой методики укажите автора, точное название и цель использования.

Блок 1: Методики для исследования зрительного внимания

• Методика «Найди и вычеркни» (Р.С. Немов): Цель — оценка устойчивости и переключаемости зрительного внимания.
• Методика «Таблицы Шульте»: Цель — исследование темпа сенсомоторных реакций и объема внимания.
• Методика «Запомни и расставь точки» (А.Р. Лурия): Цель — оценка объема кратковременной зрительной памяти и внимания.

Блок 2: Методики для исследования слухового внимания

• Методика «10 слов» (А.Р. Лурия): Цель — оценка объема и устойчивости слухоречевой памяти и внимания.
• Тест «Воспроизведение ритмических структур»: Цель — оценка способности к концентрации и удержанию слуховой информации.

Такое подробное описание методологии доказывает продуманность вашего исследования и его научную состоятельность.

Анализируем результаты и формулируем выводы

Эта глава демонстрирует ваши аналитические способности. Здесь сухие цифры и протоколы превращаются в научные выводы. Главная задача — не просто перечислить данные, а грамотно их представить, сопоставить и интерпретировать.

Начните с последовательного представления результатов. Двигайтесь от методики к методике, описывая полученные данные сначала для контрольной, а затем для экспериментальной группы. Используйте как количественные показатели (например, «среднее время выполнения задания в контрольной группе составило 45 секунд, а в экспериментальной — 72 секунды»), так и качественный анализ. Опишите типичные ошибки и особенности поведения детей: «Многие дети из экспериментальной группы часто отвлекались, пропускали элементы и нуждались в повторной инструкции». Для максимальной наглядности рекомендуется оформлять цифровые данные в виде таблиц и диаграмм.

Центральная часть главы — сравнительный анализ. Здесь вы напрямую сопоставляете показатели двух групп. Ваша цель — найти и описать статистически значимые различия. Именно на этом этапе вы получаете прямое подтверждение или опровержение своей гипотезы. Формулировки должны быть четкими: «Сравнительный анализ показал, что у детей с дизартрией достоверно ниже показатели устойчивости внимания (p<0,05)".

Завершает главу интерпретация и выводы. Это самый ответственный этап. Вы должны объяснить, о чем говорят полученные различия. Свяжите свои практические результаты с теоретическими положениями из первой главы. Например, выявленные трудности в зрительном узнавании предметов и пропуски элементов можно объяснить низким уровнем произвольности и быстрой истощаемостью внимания, о которых писали исследователи. Сформулируйте итоговые выводы по главе, которые станут основой для общего заключения всей работы. Например: «Таким образом, исследование подтвердило, что у дошкольников с дизартрией наблюдается системное недоразвитие всех основных свойств внимания, что проявляется как в зрительной, так и в слуховой модальности».

Завершаем работу и готовимся к защите

Финал дипломной работы — это не менее важный этап, чем само исследование. Грамотное завершение позволяет собрать все нити повествования в единое целое и продемонстрировать практическую ценность ваших изысканий.

Написание заключения — это искусство синтеза. Ни в коем случае не пересказывайте содержание глав. Ваша задача — кратко и емко изложить главные выводы. Структура заключения должна отражать логику всей работы: краткий вывод по теоретическому анализу, основной результат эмпирического исследования, и, самое главное, — четкий ответ на вопрос, подтвердилась ли ваша гипотеза. Обязательно укажите на практическую значимость полученных данных.

На основе выявленных проблем необходимо разработать методические рекомендации. Это практический выход вашего исследования. Предложите несколько конкретных игр и упражнений для логопедов, воспитателей и родителей, направленных на развитие дефицитарных свойств внимания у детей с дизартрией. Эти рекомендации должны напрямую вытекать из результатов вашего анализа и быть направлены на те аспекты, которые показали наибольшие трудности (например, на развитие переключаемости или устойчивости внимания). Это показывает, что ваша работа не только констатирует проблему, но и предлагает пути ее решения, что соответствует целям коррекционной работы.

Наконец, уделите внимание формальной стороне: оформлению списка литературы и приложений. Убедитесь, что библиографический список оформлен в соответствии с ГОСТом и содержит достаточное количество источников (как правило, не менее 50). В приложения можно и нужно вынести весь вспомогательный материал: стимульные материалы использованных методик, пустые бланки протоколов, примеры заполненных протоколов (обезличенные), а также громоздкие таблицы с первичными данными.

Список литературы

1. Андреев О. А., Хромов Л.Н. Учитесь быть внимательными. — М., 1996.
2. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей. – М.: Сфера, 2006.
3. Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанова А.А. Общая психология. -М., 1981.
4. Венгер Л, Мухина В.С. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте / Дошкольное воспитание. 1974. № 12. – с.12-16.
5. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики – СПб, 2005.
6. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. – М,: Просвещение. 1976.
7. Выготский Л.С Мышление и речь// Собр. соч. в 6 т.- М., 1981.- Т.2.
8. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. Т. 3.
9. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958. № 3. -С.33-38.
10. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. – М., 1993.
11. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С .Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1974. – 101 с.
12. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. – М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002.
13. Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития внимания у детей с дизартрией. //Дефектология. — М., 1983.- № 4.
14. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М. – 1972.
15. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.- ЛГУ, 1988.
16. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. – 2002. — № 1. – С.3-14
17. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии — М., 1982. – С. 123 – 144.
18. Добрынин Н. Ф. Деятельность и внимание // Проблемы деятельности в советской психологии. Тезисы докл. к 5-му Всесоюзному съезду общества психологов. Ч. 1. М., 1977. – с. 93 – 137.
19. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. 1975 . № 2. С. 68-80.
20. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии. – М.: Владос, 2000.
21. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Владос, 2008.
22. Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.-М., 1974.
23. Калинина Г.А. Состояние неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией // Межвузовский сборник научных трудов.- СПб. -1999.
24. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрий и сложной дислалии // Дефектология. – 2006. — № 5–С. 10-14
25. Киселева В. А. Комплексное исследование детей со стертой дизартрией / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. — № 3. — С.39-50.
26. Козырева Л. М. Как стать внимательным. – М., 2002
27. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/ Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.
28. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет.– М., 1996.
29. Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием ребёнка. – М., 1980
30. Лопатина Л. В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Материалы конференции «Реабилитация пациентов с расстройствами речи». – С-Пб., 2000. – С 177-182.
31. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста.- СПб., 2004.
32. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб, 2001.
33. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
34. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей — дислаликов и дизартриков. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С.Ляпидевского. М.: 1967 – С 98 – 99;.
35. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрии и функциональной дислалии// Расстройства речи и методы их устранения / Под ред.С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской.-М., 1975.-C. 109 – 110
36. Московкина А. Г., Анисимова И. В. Как помочь ребёнку с нарушениями внимания // Дефектология. — 2000. — № 1. — С. 61-63
37. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
38. Немов Р.С. Психология.- М.,1994.
39. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. -М.,2004.
40. ПетровскийА.В., Ярошевский М.Г. Психология. — М., 2000.
41. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2003.
42. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Н.В. Дубровинской. – М., 1998.
43. Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. – М.: 1976 .
44. Рожкова Л.А. Особенности зрительного внимания детей с различной речевой патологией. Консультация по специальной психологии и коррекционной педагогике — М., 2000.
45. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999.
46. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стёртых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология. – 1974. №4. — С. 20-26.
47. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. — Ярославль, 2000.
48. Токарева О.А. Дизартрия. //Расстройства речи у детей и подростков / Под общей ред. С.С. Ляпидевского. -М., 1969.
49. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1997.
50. Цветкова Л.С. Методики нейропсихологической диагностики детей. — М., 2001.
51. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей – Ярославль, 1997.
52. Чупров Л.Ф. Особенности внимания и познавательной деятельности дошкольников. Дефектология, №6. – М., 1987.
53. Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребёнка от рождения до семи лет. – М., 1960.