Пример готовой дипломной работы по предмету: Социология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1 Проблемы социализации детей дошкольного возраста в условиях ДОУ 9
1.2 Особенности социализации детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС дошкольного образования 22
1.3. Качество дошкольного образования как социокультурный феномен 29
II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Результаты исследование и их обсуждение 54
2.3. Практические рекомендации 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 82
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность социализации детей возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдаются недостаток воспитания, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях детей.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на социально-коммуникативное развитие и предусматривает усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Одной из важнейших задач в социальном формировании ребенка является общение. Освоение ребенком культурных ценностей не возможно без взаимодействия с детьми и взрослыми. Только через коммуникацию происходит развитие высших психических функций. От того, насколько комфортно ребенок сможет чувствовать себя в коллективе в образовательном учреждении, во многом будет зависеть его дальнейшее личностное и социальное развитие. Несформированность коммуникативных способностей — это результат недостаточного взаимодействия между взрослыми и детьми. Очень важно для ребенка, чтобы его понимали, относились к нему как к личности.
В современном мире детьми с трудом усваиваются нравственные нормы, они стали более эгоистичными и неуправляемыми. Все это ведет к манипулированию родителями, вызывает трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, что обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, пассивностью ребенка).
Актуальность проблемы социализации детей может быть обусловлена разными факторами: недостаточно сформированная способность к общению детей может привести к неумению находить подход к сверстнику по общению, согласовывать действия в процессе любой деятельности, в умении сопереживать и радоваться положительным результатам другого человека.
Можно определить особенности современных дошкольников:
- несмотря на изменения в обществе и семье, дошкольники остаются детьми, ведущей деятельностью которых является игра. Мы видим так же, что содержание игр изменилось, предпочтение отдается в основном компьютерным играм, современным головоломкам и конструкторам;
– информированность и любознательность в современном мире привели к насыщенности среды в дошкольном учреждении и дома;
– наблюдаются изменения в нравственном и социально-личностном развитии детей: в общении, в их поведении.
Ослабление преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием, неготовность семей к созданию благоприятных условий для социализации детей усугубляют проблемы дошкольников.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ состояния разработанности проблемы позволяет констатировать, что существует определенное количество научных трудов отечественных и зарубежных ученых, в разных аспектах раскрывающих вопросы социального развития личности в теории и практике дошкольного образования, социальной педагогики и психологии, социальной работы (К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Азаров, Л.И. Аксёнова, В.И. Андреев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Р. Бенедикт, Л. Берк, М.А. Галагузова, Л.Г. Гуслякова, М. Мид, А.В. Мудрик, В.А. Сластёнин, Ю.С. Шевченко и др.).
В своём исследовании мы исходим из социологических, социально-педагогических и психологических концепций, раскрывающих сущность и структуру процесса социализации, разработанных отечественными (В.И. Андреев, Б.В. Вульфов, Л.H. Коган, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, A.Г. Харчев, Д.Б. Эльконин) и зарубежными (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Э. Фромм) исследователями.
Особую значимость для исследования имели: общие вопросы истории и теории мировой педагогики, психологии детства, которые рассматривались в трудах отечественных и зарубежных ученых А.А. Бодалева, Л.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, C.Л. Рубинштейна, X. Би, Б. Робинсона, П. Скин, Б. Уайта, К. Флейк-Хобсон, Е. Хилтунен и др., теоретические идеи и положения социально-педагогической работы и исследований, касающихся воспитательной системы в семье (Е.П. Белинская, Б.П. Битинас, Л.П. Буева, Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, Л.Н. Гаджиева, Э.А. Голубева, Н.Ф. Дементьева, Г.Л. Карпова, Р.В. Овчарова, С.С. Степанов и др.).
Таким образом, возникают противоречия:
- с одной стороны, современное дошкольное образование связано с высоким уровнем развития социализации детей, а с другой стороны, не определена структура педагогической деятельности с дошкольниками.
- с одной стороны, система дошкольного образования нуждается в компетентном специалисте, готовом к осуществлению социально-коммуникативного развития детей, а с другой стороны, недостаточно методических разработок по овладению педагогами компетенциями, необходимыми для социально-коммуникативного развития детей.
Актуальность исследования обуславливается так же и тем, что в дошкольных учреждениях недостаточно разработаны, научно обоснованы и систематизированы методы и формы социализации. Несомненная значимость данной проблемы послужила основанием для выбора темы: «Социализация детей в сфере дошкольного образования города Москвы».
Проблема исследования: определить, каковы должны быть условия и содержание организации педагогической деятельности для более успешной социализации старших дошкольников.
Цель исследования – ознакомиться с теоретическими основами социализации детей старшего дошкольного возраста и разработать ряд мероприятий направленных на создание организационно-педагогической модели, направленной на совершенствование социализации детей в совместной деятельности с педагогом.
Объект исследования: социализация старших дошкольников в дошкольном учреждении.
Предмет исследования: разработка организационно-педагогической модели социализация детей в сфере дошкольного образования города Москвы.
Гипотеза исследования состоит в том, что социализация детей старшего возраста в дошкольном образовательном учреждении будет успешной, если будут реализованы следующие условия:
- определена и создана в процессе практики комфортная предметно-развивающая среда;
разработана и проверена на практике организационно-педагогическая модель социализации детей, сконструированная на основе взаимодействия педагогов и детей;
разработана и реализована программа социализации детей дошкольного возраста (система занятий и мероприятий);
разработаны методические рекомендации по организации педагогической деятельности в совместном сотрудничестве всех участников образовательного процесса.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой необходимо решение следующих задач исследования:
1. Раскрыть сущность понятий «социализация» в психолого-педагогической литературе.
2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности социализации детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучить состояние социализации детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать организационно-педагогическую модель социализации старших дошкольников.
5. Провести анализ опыта реализации организационно-педагогической модели социализации старших дошкольников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили культурно-историческая теория Л.С. Выготского, основные положения теории деятельности и общения (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический метод (изучение и анализ теоретического материала), моделирование; эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение и беседа; математическая обработка полученных результатов: качественная и количественная.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработана и проверена на практике организационно-педагогическая модель социализации детей, сконструированная на основе взаимодействия педагогов и детей;
- возможно применение практических результатов в дошкольных образовательных учреждениях.
Во введении содержится методологическая основа, которая чётко прослеживает: актуальность, противоречие, проблему, цель, задачи, объект, предмет, гипотезу, теоретико-методологическую основу, практическую значимость исследования.
В первой главе раскрывается значение понятий «социализация» в психолого-педагогической литературе; особенности социализации детей старшего возраста в дошкольном образовательном учреждении, подобраны методики для констатирующего этапа, а также условия, которые благоприятно влияют на социализацию.
Во второй главе раскрывается сущность констатирующего эксперимента, где на первоначальном этапе мы с помощью подобранных методик проводили мероприятия, направленных на изучение социально-коммуникативной сферы развития детей, провели анализ полученных данных. А также разработали и апробировали систему мероприятий по развитию социализации детей. В заключении сделаны выводы о благоприятных условиях эффективности социализации старших дошкольников в условиях ДОУ.
Список использованной литературы
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 1999. — 672 с.
2. Андреева, Г. М. Социальная психология [Учебник для факультетов психологии университетов].
- М.: Изд-во МГУ, 1980.
3. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. — Л.: Наука, 1975.
4. Бех, И. Д.. Нравственность личности: стратегия становления [Текст]
/ И. Д. Бех. — Саратов : ИО управления по печати, 1991. — 146 с.
5. Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.400 с.
6. Блонский П.П. Память и мышление СПб.: Питер, 2001, 288с
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности Издание 2-е, стереотипное под редакцией Д. И. Фельдштейна. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
8. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. В
29. Готов ли ваш ребенок к школе. — М.: Знание, 1994. — 192 с.
9. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах — М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
10. Выготский Л.С. Проблема возраста. — М.: Изд-во МГУ, 1998.
11. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. -С. 114-123.
12. Выготский Л.С. Психология развития человека М.: Издательство Смысл; Издательство Эксмо, 2006. – 1136 с.
13. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 до 7 лет. — М., Просвещение, 1992 г., 143 с.
14. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978.
15. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. — М.: Владос, 2003.
16. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1965. — 296 с.
17. Дошкольное образование: словарь терминов / [сост. Н. А. Виноградова и др.].
- М .: Айрис-пресс, 2005. — 400 с.
18. Задесенец М.П. Возрастные особенности развития и формирования их личности / М. П. Задесенец // «Высшая школа». — М .: 1978. — С. 305.
19. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка.— М.: Педагогика, 1986.— 320 с.
20. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.
21. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 2000 г.
22. Коломинский Я.Л., Е.А.Панько, А.Н.Белаус Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. – Минск, 1997 г.
23. Кон И.С. Социология личности М., Политиздат. 1967 — 383 с.
24. Корнев М.Н., Коваленко А.Б. Социальная психология Учебник. — М., 1995. — 304 с.
25. Кравцов Г.Г. Венгер Л.А. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению. М., Педагогика, 1988.
26. Кравцов Г.Г. Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок: Психологическая готовность к школе. М., Знание, 1987.
27. Кравцов Г.Г. Процесс учения в раннем школьном возрасте // Журнал психологического общества им. Л.С. Выготского. — 2000. № 1.
28. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.
29. Крутецкий В.А. Психология: учебник М.: Просвещение, 1980.— 352 с.
30. Крутой К. Методологические аспекты мониторинга дошкольного образования / К. Крутой // Вестник СевНТУ. Вып. 105: Педагогика: сб. наук. пр. — Севастополь: Изд-во СевНТУ, 2010. — С. 23-26.
31. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. — М., 2001.
32. Межличностное восприятие в группе / под ред. Андреевой Г. – Изд-во МГУ, 1981 г.
33. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М., 2000.
34. Мухина В.С. Детская психология. — М.: Апрель-Пресс, 1999. — 352 с.
35. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. — 1980. — Т. 1.- № 5.
36. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: 2000 г. – 448 с.
37. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М .: Гос. изд. иностр. и национ. словарей, 1960. — С. 265.
38. Отношения между сверстниками в группе детского сада (опыт социально-психологического исследования) / под ред. Репиной Т.А. — М., 1978 г.
39. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. – М., 1969
40. Принципы развития в психологии / Г. С. Костюк // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946– 1980 гг. / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. – Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1981. – С. 10– 13.
41. Проблемы качества образования: теоретические и практические аспекты. — М .: СПД Богданова А. М., 2007. — 336 с.
42. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. — М.,1989 г.
43. Рева Ю.В. Синергетический подход к развитию общечеловеческих духовных ценностей: технологический аспект: учеб. пособие. / Ю. В. Рева;
- Кривой Рог, 2008. — 356 c.
44. Репина Т. А. : Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду //Вопросы психологии 1984, с.62
45. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М., Педагогика, 1988 г.
46. Рубинштейн, С. Л. = Основы общей психологии – Издательство: Питер, 2002 г., 720 с
47. Савченко А. Я. Качество начального образования: сущность и факторы влияния [Электронный ресурс]
/ А. Я. Савченко. — Режим доступа: http://mdu.edu.ru/spaw 2/up 1oads/fi 1es/4_8.pdf
48. Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения. — Вопросы психологии, 1991 г., № 5.
49. Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. — М., 2000.
50. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо — М.: Педагогическое Общество России, 2001.
51. Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. — М.: Владос, 2003. — 368 с.
52. Субботинский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников — М., Изд-во МГУ, 1976 г.
53. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1989.
54. Фридман Л.М. Психолого-педагогические проблемы начального образования [Текст]
: Школа и родители / Фридман Л.М. // Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. — М.,1997. — С.67-72.
55. Хвостов А.А. Моральное сознание личности. // Развитие личности № 3, 2002 ст. 266-271
56. Цукерман Г.А. О поддержке детской инициативы // Культурно-историческая психология. – 2007. –№ 1.
57. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. — М.: Владос, 2001 – 342 с.
58. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С.6-20.
59. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001 – 624 с.
