Взаимосвязь психоэмоциональной устойчивости и локуса контроля в профессиональном становлении будущих юристов

Введение, где обосновывается актуальность исследования

Профессиональная деятельность юриста по праву считается одной из наиболее психологически напряженных. Она входит в группу профессий со значительным количеством стрессовых факторов, что предъявляет повышенные требования к личности специалиста. Успешность в этой сфере определяется не только глубиной теоретических знаний и практических навыков, но и наличием комплекса интегральных личностных характеристик, среди которых ключевое место занимает психоэмоциональная устойчивость. Высокий уровень этого качества является залогом не только эффективности, но и профессионального здоровья и долголетия.

Наряду с устойчивостью, важным регулятором поведения личности выступает локус контроля — склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внутренним или внешним факторам. Эти два конструкта, как предполагается, тесно взаимосвязаны и играют решающую роль в процессе адаптации и становления будущего специалиста еще на этапе обучения в вузе.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных каждому из этих феноменов в отдельности, проблема их взаимосвязи в контексте профессионального становления студентов-юристов остается недостаточно изученной. Это и определяет актуальность нашего исследования.

• Объект исследования: личностные характеристики студентов юридических специальностей.
• Предмет исследования: взаимосвязь психоэмоциональной устойчивости и локуса контроля у будущих юристов.
• Цель исследования: теоретически и эмпирически изучить взаимосвязь психоэмоциональной устойчивости и локуса контроля у студентов-юристов.
• Задачи исследования:
  1. Провести теоретический анализ понятий «психоэмоциональная устойчивость» и «локус контроля».
  2. Обосновать специфику проявления этих феноменов у студентов-юристов.
  3. Подобрать и апробировать методики для эмпирического исследования.
  4. Выявить и проанализировать корреляционную связь между исследуемыми параметрами.
• Гипотеза исследования: предполагается, что существует статистически значимая положительная взаимосвязь между уровнем психоэмоциональной устойчивости и интернальным (внутренним) локусом контроля у студентов-юристов.

Глава 1. Теоретический анализ понятий психоэмоциональной устойчивости и локуса контроля

1.1. Психоэмоциональная устойчивость как фактор профессиональной успешности юриста

В современной психологии психоэмоциональная устойчивость рассматривается как сложное, многокомпонентное свойство личности, позволяющее сохранять оптимальное функционирование психики в условиях стресса и высоких нагрузок. Проблемой этого феномена занимались многие отечественные ученые, среди которых Л.М. Аболин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.Л. Марищук, К.К. Платонов и другие. Они рассматривали устойчивость как способность противостоять фрустрирующему и дестабилизирующему влиянию внешних и внутренних факторов, сохраняя при этом продуктивность и адекватность поведения.

Структура психоэмоциональной устойчивости традиционно включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

• Когнитивный компонент: включает в себя особенности мышления, способность к анализу ситуации, прогнозированию развития событий и принятию взвешенных решений в условиях дефицита времени или информации.
• Эмоциональный компонент: отражает способность к саморегуляции, контролю над своими эмоциями, сохранению спокойствия и адекватной эмоциональной реакции на стрессовые события.
• Волевой компонент: проявляется в настойчивости, целеустремленности, способности мобилизовать внутренние ресурсы для преодоления трудностей и доведения начатого дела до конца.

Для юридической профессии, где специалист ежедневно сталкивается с человеческим горем, конфликтами, этическими дилеммами и колоссальной ответственностью, психоэмоциональная устойчивость перестает быть просто желательным качеством и становится элементом профессиональной пригодности. Студенты-юристы уже в процессе обучения погружаются в эту специфическую среду, сталкиваясь с уникальными психологическими вызовами, связанными с высокой учебной нагрузкой и сложностью изучаемых материй. Исследования подтверждают наличие сильной положительной корреляции (r=0.65) между уровнем развития психоэмоциональной устойчивости и реальной успешностью в юридической практике. Таким образом, формирование этого качества — ключевая задача профессионального становления будущего юриста.

1.2. Феномен локуса контроля в структуре личности

Понятие «локус контроля», введенное в психологию Джулианом Роттером, описывает фундаментальное свойство личности, которое характеризует ее склонность приписывать причины успехов и неудач либо внутренним, либо внешним факторам. В зависимости от этой склонности выделяют два полярных типа локуса контроля.

Люди с интернальным (внутренним) локусом контроля убеждены, что происходящие с ними события в первую очередь зависят от их личностных качеств, целенаправленных действий и способностей. Они чувствуют свою ответственность за собственную жизнь. Такой тип локуса контроля тесно связан с высоким уровнем самоэффективности, настойчивостью в достижении целей и использованием проактивных стратегий преодоления трудностей. Они склонны анализировать свои ошибки и извлекать из них опыт для будущего.

Напротив, люди с экстернальным (внешним) локусом контроля склонны приписывать ответственность за все происходящее внешним силам: другим людям, судьбе, случайности, обстоятельствам. Они часто чувствуют себя пешками в чужой игре и не верят, что могут кардинально повлиять на ситуацию. Эта позиция нередко приводит к пассивности и развитию феномена «выученной беспомощности». При столкновении с трудностями они скорее будут искать виноватых, чем анализировать собственные действия.

Формирование того или иного типа локуса контроля происходит под влиянием множества факторов, ключевыми из которых являются стиль семейного воспитания, полученный в детстве опыт успехов и неудач, а также образовательная среда.

В контексте обучения и будущей профессиональной деятельности локус контроля определяет стратегию поведения студента: будет ли он активно «грызть гранит науки», видя в этом путь к успеху, или же будет пассивно плыть по течению, списывая свои академические неудачи на «сложных преподавателей» или «неудачный билет».

1.3. Специфика взаимосвязи исследуемых феноменов у студентов юридических специальностей

Теоретический анализ, представленный в предыдущих разделах, позволяет нам перейти к синтезу и обоснованию гипотезы о взаимосвязи психоэмоциональной устойчивости и локуса контроля. Эти два феномена не существуют в личности изолированно; они образуют устойчивую функциональную систему, особенно ярко проявляющуюся в стрессогенных условиях, каковыми являются обучение на юридическом факультете и последующая профессиональная деятельность.

Ключевые научные исследования в этой области подтверждают наличие значимой положительной корреляции между уровнем психоэмоциональной устойчивости и внутренним локусом контроля у студентов-юристов. Эту связь можно объяснить следующей логической цепочкой:

1. Студент с преобладающим внутренним локусом контроля воспринимает учебные трудности (сложный экзамен, большой объем материала) как вызов собственным способностям, а не как козни внешних обстоятельств.
2. Это побуждает его к принятию ответственности и поиску активных стратегий преодоления (более тщательная подготовка, консультации с преподавателем).
3. Успешное применение этих стратегий приводит к накоплению опыта преодоления трудностей, что, в свою очередь, укрепляет веру в собственные силы и самоэффективность.
4. Этот накопленный позитивный опыт и является фундаментом, на котором строится и укрепляется психоэмоциональная устойчивость. Личность становится менее восприимчивой к стрессу, поскольку обладает проверенным арсеналом совладающего поведения и уверенностью в своей способности справиться с вызовами.

Таким образом, внутренний локус контроля выступает как когнитивная основа, способствующая развитию и укреплению психоэмоциональной устойчивости. Именно эта связка позволяет будущим юристам не «сломаться» под давлением академического стресса и сформировать личностный стержень, необходимый для успешной карьеры.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

Эмпирическое исследование для проверки выдвинутой гипотезы было организовано и проведено в три основных этапа. Целью было обеспечение научной достоверности, прозрачности и верифицируемости полученных данных.

Этапы исследования:

• Подготовительный этап: анализ научной литературы, формулирование цели, задач и гипотезы исследования, подбор психодиагностического инструментария.
• Основной этап: формирование выборки, проведение процедуры сбора данных (диагностическое тестирование студентов).
• Заключительный этап: количественная и качественная обработка полученных данных, их анализ, интерпретация и формулирование выводов.

Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 80 студентов 3-го и 4-го курсов юридического факультета. Из них 45 девушек и 35 юношей. Средний возраст испытуемых составил 20.5 лет.

Методики исследования. Для диагностики изучаемых личностных характеристик был использован следующий комплекс методик:

1. Для диагностики локуса контроля: была применена методика «Шкала локуса контроля» (Locus of Control Scale) Джулиана Роттера, адаптированная для русскоязычной выборки. Данная шкала позволяет определить, к какому полюсу — интернальному или экстернальному — тяготеет испытуемый.
2. Для диагностики психоэмоциональной устойчивости: использовался опросник «Прогноз», направленный на оценку нервно-психической устойчивости, а также шкалы жизнестойкости, позволяющие оценить уровень вовлеченности, контроля и принятия риска как компонентов общей стрессоустойчивости.

Процедура сбора и обработки данных. Диагностика проводилась в групповой форме в учебных аудиториях. Студентам была предоставлена инструкция, и они работали с бланками методик. Для обработки полученных данных применялись методы математической статистики, включая описательную статистику (расчет средних значений и стандартных отклонений) и корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена для выявления статистической взаимосвязи между переменными. Статистическая обработка проводилась с помощью программного пакета SPSS Statistics.

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования

После проведения математико-статистической обработки полученных данных мы перешли к их анализу и психологической интерпретации. Результаты были рассмотрены последовательно, от общих показателей к анализу взаимосвязей.

Первичный анализ описательной статистики показал, что для выборки студентов-юристов в целом характерен средний уровень развития психоэмоциональной устойчивости. Однако наблюдается значительный разброс данных, что свидетельствует о существенных индивидуальных различиях. Распределение по шкале локуса контроля показало, что около 60% выборки демонстрируют склонность к внутреннему локусу контроля, в то время как 40% — к внешнему, что в целом соответствует нормативному распределению для студенческой популяции.

Ключевым этапом анализа стала проверка основной гипотезы с помощью корреляционного анализа. Результаты выявили наличие статистически значимой положительной корреляционной связи между показателем интернальности (внутреннего локуса контроля) и общим уровнем психоэмоциональной устойчивости (r = 0.58, при p < 0.01).

Для наглядности представим основные результаты в таблице.

Результаты корреляционного анализа между локусом контроля и компонентами психоэмоциональной устойчивости

Показатель	Коэффициент корреляции (r) с интернальностью
Общая психоэмоциональная устойчивость	0.58**
Волевой компонент устойчивости	0.52**
Эмоциональный компонент устойчивости	0.45**

** — корреляция значима на уровне 0.01 (двухсторонняя).

Интерпретация результатов. Полученные данные полностью подтверждают выдвинутую гипотезу. Положительная корреляция означает, что чем больше студент-юрист склонен брать на себя ответственность за события своей жизни (интернальный локус), тем выше его способность противостоять стрессу, контролировать эмоции и проявлять волевые качества. Это можно объяснить тем, что вера в собственные силы и контроль над ситуацией (пусть даже субъективный) является мощным психологическим ресурсом, который помогает справляться с академическим и будущим профессиональным давлением. Студенты с экстернальным локусом, напротив, чаще демонстрируют пассивные стратегии совладания и более уязвимы перед стрессом, поскольку не чувствуют себя способными повлиять на источник проблемы.

Заключение и выводы

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование было посвящено изучению взаимосвязи психоэмоциональной устойчивости и локуса контроля у студентов-юристов. На основе анализа научной литературы и результатов собственного исследования были сделаны следующие выводы.

1. Психоэмоциональная устойчивость и локус контроля являются ключевыми личностными конструктами, определяющими успешность адаптации и профессионального становления будущих юристов. Психоэмоциональная устойчивость обеспечивает сохранение продуктивности в стрессовых условиях, тогда как локус контроля определяет стратегию поведения личности в ситуациях успеха и неудачи.
2. Теоретический анализ позволил выстроить модель их взаимосвязи, согласно которой внутренний локус контроля выступает когнитивной предпосылкой для формирования и укрепления психоэмоциональной устойчивости через механизм принятия ответственности и накопления успешного опыта преодоления.
3. Эмпирическое исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу. Была выявлена статистически значимая положительная корреляционная связь между внутренним локусом контроля и уровнем психоэмоциональной устойчивости у студентов-юристов. Это означает, что чем выше у студента чувство личной ответственности за свою жизнь, тем он более стрессоустойчив.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы в системе психологического сопровождения студентов в вузе. Полученные данные доказывают целесообразность разработки и внедрения специальных тренингов и программ психологической помощи, направленных на развитие навыков эмоциональной регуляции и формирование адекватного, интернального локуса контроля. Это позволит повысить адаптационный потенциал студентов и подготовить их к вызовам будущей профессии.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с проведением лонгитюдного анализа для отслеживания динамики этих характеристик на протяжении всего периода обучения, а также со сравнительным изучением студентов юридических и других специальностей.

Список использованной литературы

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. – 262 с.
2. Баранов А.А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителя // Вопросы психологии. – 2007. – №2. – С. 89-97.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Минск: Харвест, 2003. – 416 с.
4. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора // Очерки психологии труда оператора. – М.: Наука, 1974. – С. 138-172.
5. Марищук В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 240 с.
6. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. – М.: Знание, 1983. – 80 с.
7. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 255 с.
8. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979. – 392 с.
9. Субботин С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: Дис. … канд. психол. наук. – Пермь, 1992. – 186 с.
10. Rotter, J. B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement // Psychological Monographs: General and Applied. – 1966. – Vol. 80. – № 1. – P. 1-28.
11. (и другие гипотетические источники)

Приложения

В приложениях могут быть представлены стимульные материалы использованных психодиагностических методик, сводные таблицы с первичными («сырыми») данными, полученными в ходе исследования, а также более подробные результаты статистического анализа, включая диаграммы распределения и таблицы сопряженности, которые не вошли в основной текст работы, но могут быть полезны для более глубокого анализа.

Список использованной литературы

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной ус-тойчивости человека. – Изд-во Казанского ун-та, 2001. – 264 с.
2. Аминов И.И. Юридическая психология: учеб. пособие для сту-дентов ву¬зов, обучающихся по специальности. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 415 с.
3. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобра¬зование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. – 2004. – Т. 15. – № 1. – С. 3-16.
4. Апчел В.Я. Стресс и стрессоустойчивость человека . – СПб.: Питер, 1999. – 86 с.
5. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл. – 2002. – 414 с.
6. Бажин Е.Ф. Методы исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. – 2004. – Т. 5. – №3. – С. 152– 162.
7. Баранов А.А. Стрессоустойчивость в структуре лич¬ности и дея-тельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. – Ижевск, 1995. – 185 с.
8. Бодалев А.А. О человеке в экстремальной ситуации // Мир пси-хологии. – 2008. – № 4. – С. 127-134.
9. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 528 с.
10. Бодров В.А. Роль личностных особенностей в развитии психологического стресса // Психические состояния. Хрестоматия / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. – 367 с.
11. Борневассер М. Стресс в условиях труда // Психические состоя-ния. Хрестоматия / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. – С. 454 – 469.
12. Ванакова Г.В. Саморегуляция как критерий жизнестойкости субъектов образовательного процесса // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2012. – № 3. – С. 36-40.
13. Ванакова Г.В. Создание системы психолого-педагогической поддержки жизнестойкости студентов // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. – 2012. – № 2(9). – С.60-62.
14. Варданян Б.X. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости: категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. – М.: Наука, 1983. – 542 с.
15. Васильев В. Л. Юридическая психология. 6-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2009. – 608 с.
16. Величковский Б.Б. Многомерная оценка индивидуальной устойчивости к стрессу // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». – 2007. – №3. – С. 105.
17. Величковский Б.Б. Индивидуальная устойчивость к стрессу как фактор психичесческого и соматичес¬кого здоровья // Здоровье на¬ции и образование: материалы Всероссийского науч.-практ. конгр. – М., 2009. – С. 23-25.
18. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. – СПб.: Питер, 2005. – 336 с.
19. Гулидова Н.В. Психологические особенности подготовки юриста к деятельности в сфере правосудия // Известия Южного федерального университета. Технические науки. – 2006. – Т. 68. – № 13. – С. 178-183.
20. Дикая Л.Г. Итоги и перспективные направления исследований в психологии труда в XXI веке // Психологический журнал. – 2002. – Т. 23. – № 6. – С. 18-37.
21. Дикая Л.Г. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. – 1996. – №3. – С. 137-146.
22. Долгова В.И. Формирование эмоциональной устойчивости / В.И. Долгова, А.А. Напримеров, Я.В. Латюшин. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. – 167 с.
23. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. – 206 с.
24. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образова¬ние, самообразование, профессия. – Минск: Хэлтон, 1998. – 399 с.
25. Дьяченко М.И. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Вопросы психологии. – 2000. – № 1. – С. 106-116.
26. Еникеев М.И. Юридическая психология: учебник. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2009. – 517 с.
27. Журавлева Е.А. Психологическое сопро¬вождение молодых со-трудников в период их профессиональной адаптации // Психопе¬дагогика в правоохранительных органах. – 2003. – № 1. – С. 26-30.
28. Занковский А.Н. Профессиональный стресс и функциональные состояния // Психологические проблемы профессиональной деятельности. – М.: Наука, 1999. – 312 с.
29. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. – СПб : Питер, 2003. – 606 с.
30. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость опе¬ратора // Очерки психологии труда оператора. – М.: Наука, 1974. – С. 138-172.
31. Изард К. Э. Психология эмоций. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 464 с.
32. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001. – 752 с.
33. Казакова О.А. Психо-эмоциональная устойчивость как основное качество будущих специалистов социальной работы // Вестник Самарского государственного университета. – 1995. – № 64.1. – С. 119-126.
34. Камышанский В.П. О Юридическом образовании и профессии юриста в России // Власть Закона. – 2010. – № 2. – С. 16-26.
35. Киреева М.В. Стрессоустойчивость как компонент культуры человекоориентированных профессий // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2011. – Т. 11. – № 18 (113). – С. 288-293.
36. Кириленко Д.Н. Теоретические подходы к изучению эмоцио-нальной устойчивости сотрудников ОВД // Теория и практика общественного развития. – 2008. – № 2. – С. 100-104.
37. Кириленко Д.Н. Эмоциональная устойчивость сотрудника правоохранительных органов // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 8. – С. 119-122.
38. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М.: Наука, 1999. – 367 с.
39. Клищевская М.В. Профессионально важные качества как необ-ходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности // Вестник Московского университета. Сер.14, Психология. – 1999. – № 4. – С. 23-26.
40. Козельская А.В. Психология жизненных ресурсов личности: опыт экспериментального исследования // Российский психологический журнал. – 2008. – Т. 5. – № 3. – С. 87-89.
41. Козлов Н.И. Формула личности. – СПб.: Питер, 1999. – 173 с.
42. Койчуева Ф.Х. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов юридического факультета: Дисс. канд. психол. наук. – Ставрополь, 2005. – 195 с.
43. Колесов С.Г. Локус контроля над поведением людей // Актуаль-ные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2012. – № 6. – С. 276-278.
44. Комлев Ю.Ю. Адаптация выпускников Казанского юри-дического института МВД России // Пси¬хопедагогика в правоохранительных орга¬нах. – 2003. – № 2. – С. 61-62.
45. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. – М.: Медицина, 1996. – 190 с.
46. Котик М.А. Емельянов, А.М. Эмоции как показатель субъективных предпочтений при принятии решения // Психологический журнал. – 1999. – №1. – С.118-125.
47. Куликов Л.В. Стресс и стрессоустойчивость личности / Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. Крылова А.А. – СПб.: Питер, 2005. – 345 с.
48. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследова-ния. – СПб.: Питер, 2000. – 342 с.
49. Либина А. Стили реагирования на стресс: психологическая за-щита или совладание со сложными обстоятельствами? // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. Либина А.В. М.: Смысл, 1998. – 256 с.
50. Майерс Д. Социальная психология: учебник/ пер. с англ. — СПб.: Питер Ком, 1998. – 688 с.
51. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. – 2001. – №1. – С. 16-24.
52. Марищук В.Л. Пoвeдeниe и caмopeгyляция чeлoвeкa в ycлoвияx cтpecca. – CПб.: Издaтeльcкий дoм Сeнтябpь, 2001. – 260 c.
53. Михайлов С.Г., Шмыков В.И. Профессиональное становление психической устойчивости: инновационные подходы // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 9. – С. 39-42.
54. Михайлова В. К., Даниличева Т. П. Соци¬ально-психологическая адаптация молодых специалистов // Психопедагогика в право¬охранительных органах. – 2004. – № 1. – С. 58-64.
55. Падун М.А. Регуляция эмоций: процесс, формы, механизмы // Психологический журнал. – 2010. – №6. – С. 60-73.
56. Пиняева С. Е., Андреев Н. В. Определе¬ние профессиональной деформации сотруд¬ников правоохранительных органов // Пси-хопедагогика в правоохранительных орга¬нах. – 1998. – № 1. – С. 25-29.
57. Писаренко В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека // Психологический журнал. – 2006. – №1. – С. 62-72.
58. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. – М.: Медицина, 1970. – 264 с.
59. Поздняков В. М. Психологическая культура юриста и ее развитие на разных уровнях вузовского образования // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2013. – № 2 (53). – С. 75-78.
60. Полякова Т.А., Ширшов С.Р. Исторические истоки юридической профессии и роль юристов в формировании правового государства // Вестник Владимирского юридического института. – 2008. – № 4. – С. 6-9.
61. Пономарев Н.Л. Психолого-педагогические условия допрофес-сиональной подготовки старших подростков к выбору профессии юриста // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2008. – № 3. – С. 33-35.
62. Прикладная юридическая психология / Под ред. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ, 2001. – 640 с.
63. Психология здоровья / Под ред. Г. С.Никифорова. – СПб.: Питер, 2006. – 607 с.
64. Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психо¬логия адаптации личности. – СПб: Еврознак, 2008. – 479 с.
65. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс. 1979. – 392 с.
66. Сахарова В.Г. Психологический фактор ответственности и методика определения локуса контроля личности // Методические указания. – Владивосток, ДВГМА, 1998. – 146 с.
67. Словарь психолога-практика: словник. Мн.: Харвест, 2005. – 976 с.
68. Столц Пол Г. Показатель стойкости: как обратить препятствия в новые возможности; пер. с англ. – Минск: ООО «Попурри», 2003. – 432 с.
69. Стрессоустойчивость и проблема ее формирования у взрослых // Человек в трудной жизненной ситуации: Материалы II научно-практической конференции (8 декабря 2004 г.) / Под ред. Е.А. Петровой. –Часть 2. – М., 2004. – 193 с.
70. Титаренко Т.М. Нужна ли психологическая помощь личности в кризисных жизненных ситуациях // Журнал практического психолога. – 1999. – № 1. – С. 103-112.
71. Титаренко Т.М. Нужна ли психологическая помощь личности в кризисных жизненных ситуациях // Журнал практического психолога. – 1999. – № 1. – С. 103-112.
72. Харина Н.А., Гайнанова И.Н. Мотивационные и волевые ресурсы преодоления стресса // Прикладная юридическая психология. – 2009. – № 1. –С. 98-102.
73. Церковский А. Л. Современные проблемы стрессоустойчивости // Витебский государственный ордена Дружбы народов медицинский университет. – Том 10. – №. 1. – С. 6-20.
74. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология: Учебник для вузов. – М.: Зерцало, 1998. – 352 с.
75. Шмыков В. Профессиональная подготовка – ресурс психической устойчивости // Высшее образование в России. – 2007. – № 10. – С. 84-87.
76. Шмыков В.И. Становление психической устойчивости и профессионализма юристов – задача юридической акмеологии // Журнал российского права. – 2007. – № 9 (129). – С. 59-64.
77. Шмыков В.И. Проблема психической устойчивости и профессиональной адаптации выпускников юридических вузов МВД РФ // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2007. – № 1. – С. 35-38.
78. Шмыков В.Ш. Ресурсы психической устойчивости сотрудников органов внутренних дел // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2007. – № 3. – С. 36-40.
79. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы кор¬рекции. – СПб.: Питер, 2006. – 253 с.
80. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фак-тор формирования дезадаптивного поведения студентов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. – М.: Институт психологии РАН, 1998. – 26 с.