Произвольная Память у Старших Дошкольников с ЗПР: Механизмы Формирования, Специфика Нарушений и Доказательная Коррекционно-Развивающая Стратегия

Введение: Актуальность Проблемы и Теоретический Контекст

К шести годам жизни в психике ребенка возникает важное новообразование — овладение мнемической деятельностью, что знаменует развитие произвольной памяти (ПП). Именно в старшем дошкольном возрасте происходит переход от непроизвольного, ситуативного запоминания к целенаправленному, опосредованному мнемической задачей. Этот переход критически важен, поскольку произвольная память является основой для успешного усвоения учебной программы в школе и лежит в фундаменте всех высших психических функций (ВПФ).

Однако у детей с задержкой психического развития (ЗПР), которая определяется как временное или частичное нарушение темпа психического развития, характеризующееся недостаточной зрелостью эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, формирование произвольных мнемических процессов существенно затруднено. Согласно данным специальной психологии, именно дефициты ПП часто служат одним из наиболее стойких и значимых факторов риска школьной дезадаптации. Отсюда следует, что без своевременной и адресной коррекции эти дети уже на старте школьной жизни оказываются в заведомо проигрышной позиции, что требует немедленного вмешательства.

Целью данного доклада является проведение глубокого теоретико-практического исследования механизмов, особенностей и методов коррекции произвольной памяти у старших дошкольников, с особым акцентом на группу детей с ЗПР. Структура доклада последовательно раскрывает теоретические основания, специфику дефекта, валидный диагностический инструментарий и доказательную базу эффективности коррекционно-развивающих стратегий.

Психофизиологические и Культурно-Исторические Основы Произвольной Памяти

Развитие памяти в онтогенезе не сводится к простому увеличению объема. Оно представляет собой качественную трансформацию, переход от низших, натуральных форм (непроизвольного запоминания) к высшим, культурным, опосредованным формам. Произвольная память (ПП) — это запоминание и воспроизведение, осуществляемое с сознательно поставленной целью запомнить или припомнить, требующее волевого усилия и использования специальных приемов.

Теория Знакового Опосредования Л.С. Выготского

Центральное место в понимании генезиса произвольной памяти занимает культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Он рассматривал память как высшую психическую функцию (ВПФ), которая формируется в течение всей жизни, имеет социальный генезис и опосредуется различными знаковыми системами.

Ключевой концепцией является знаковое опосредование. Выготский утверждал, что человек, в отличие от животного, овладевает собственными психическими процессами, используя «психологические орудия» или знаки (слова, символы, схемы). В контексте памяти, это означает, что ребенок переходит от непосредственного, «наивного» запоминания к запоминанию, управляемому извне (взрослым), а затем — управляемому внутренними средствами (мнемическими приемами). Знаковое опосредование кардинально меняет структуру деятельности и преобразует натуральные процессы в культурные, произвольные. У старших дошкольников с нормативным развитием это проявляется в попытках использовать внешние предметы или жесты (схемы, рисунки) для облегчения запоминания, что является прямым доказательством формирования ВПФ, и, что важно, позволяет прогнозировать способность к самостоятельному обучению.

Роль Деятельности в Запоминании (Концепции А.А. Смирнова и П.И. Зинченко)

Отечественная психология доказала, что развитие произвольной памяти тесно связано с развитием целенаправленной деятельности и мышления. Сложные формы произвольной мнемической деятельности, в которых процессы памяти связываются с мышлением, были исследованы А.А. Смирновым и П.И. Зинченко.

Эксперименты П.И. Зинченко показали, что наиболее продуктивно запоминается тот материал, который выступает в качестве объекта целенаправленной деятельности, а не фонового раздражителя. Если ребенок активно манипулирует объектом или использует его для достижения цели (например, запоминает расположение предметов, чтобы потом найти их и построить башню), продуктивность запоминания резко возрастает. Это доказывает, что произвольность памяти возникает не как изолированная функция, а как следствие включения запоминания в более широкий, осмысленный контекст деятельности.

А.А. Смирнов установил, что произвольное запоминание становится максимально продуктивным только тогда, когда оно включает в себя многообразные формы интеллектуальной деятельности и активную мыслительную работу субъекта (группировка, классификация, установление логических связей). Таким образом, переход от непроизвольного к произвольному запоминанию связан с тем, что ребенок постепенно научается подчинять свои действия указаниям взрослого и ставить перед собой специальную цель запомнить, что открывает путь к элементам логического запоминания.

Специфика Нарушений Произвольной Памяти при Задержке Психического Развития (ЗПР)

У детей с ЗПР наблюдается более низкий уровень развития памяти, особенно ее произвольной формы, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский).

Клинико-Психологическая Характеристика Дефицита

Специфические особенности памяти при ЗПР включают:

1. Снижение объема и скорости запоминания: Дети запоминают меньше единиц информации за единицу времени.
2. Низкая устойчивость и продуктивность: Заученный материал быстро забывается, а воспроизведение носит фрагментарный характер.
3. Выраженный дефицит слухоречевой памяти: Исследования показывают, что дошкольники с ЗПР могут воспринимать и запоминать меньше 25% потоковой информации на слух по сравнению со сверстниками с нормативным развитием, что сильно осложняет обучение в классе.

Сравнительные эмпирические данные, полученные в ходе исследований мнемической деятельности, выглядят так:

Уровень Сформированности Мнемической Деятельности	Дети 5-6 лет с ЗПР (доля, %)	Дети 5-6 лет с Нормой (доля, %)
Высокий уровень	0%	64,3%
Средний уровень	9,1%	23,8%
Низкий уровень	90,9%	11,9%

Источник: Эмпирические исследования особенностей мнемической деятельности у детей с ЗПР.

Это наглядно демонстрирует, что подавляющее большинство (90,9%) обследованных дошкольников с ЗПР находятся на низком уровне сформированности мнемической деятельности, в то время как в норме этот показатель минимален.

Механизмы Нарушения: Слабость Произвольной Регуляции и Целеполагания

Наибольшие нарушения выявляются в сфере словесной (вербальной) памяти. При этом часто отмечается преобладание наглядной (наглядно-образной) памяти над словесной.

Основной причиной снижения эффективности произвольного запоминания является не недостаток механической памяти (которая может быть близка к норме), а глубокое нарушение в сфере регуляции и самоконтроля:

1. Нарушение Целеполагания: Дети с ЗПР, как правило, не предпринимают попыток запомнить материал, даже если им прямо поставлена задача «запомнить». Они не принимают мнемическую цель как собственную.
2. Неумение применять приемы запоминания: Они не используют вспомогательных приемов (группировка, классификация, смысловое связывание), поскольку не владеют навыками рациональной организации своей работы.
3. Слабость Произвольной Регуляции: Недостаток произвольной памяти у детей с ЗПР связан со слабостью регуляции произвольной деятельности, что является центральным дефектом при данной патологии развития. Это требует целенаправленной коррекционной работы по формированию навыков опосредования (высших форм памяти).

Дифференциальный Подход: Влияние Этиопатогенетических Форм ЗПР

Важно отметить, что профиль нарушений памяти может варьироваться в зависимости от этиопатогенетической формы ЗПР.

* При ЗПР церебрально-органического генеза нарушения памяти часто носят более стойкий и тотальный характер. Могут наблюдаться выраженные трудности в удержании серии, повышенная тормозимость следов памяти (особенно при переключении), и нестабильность воспроизведения, что связано с дисфункцией лобных и височных отделов мозга, ответственных за регуляцию и слухоречевые процессы.
* При ЗПР конституционального или соматогенного генеза нарушения чаще связаны с низкой мотивацией, быстрой утомляемостью и незрелостью личностных компонентов, отвечающих за принятие волевого усилия и целенаправленность мнемической задачи. В этих случаях коррекция часто дает более быстрый и выраженный эффект при условии обеспечения высокого уровня мотивации и структурированного обучения приемам.

Валидный Диагностический Инструментарий: Оценка Продукта и Процесса

При диагностике произвольной памяти у детей с ЗПР важно оценивать не только продукт (количество запомненного), но и процесс: обучаемость, способность принимать и понимать условия задания, а также переход к самостоятельному использованию освоенного способа.

Классические Методы Оценки Видов Памяти

Для оценки произвольной памяти у детей 5–7 лет используются классические, проверенные временем методики, адаптированные для дошкольного возраста.

Методика	Цель Диагностики	Ключевые Параметры Оценки
«Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия, модификации)	Оценка слуховой и словесно-логической памяти, утомляемости, кривой запоминания.	Объем непосредственного и отсроченного воспроизведения; наличие или отсутствие самокоррекции; принятие мнемической цели.
«10 картинок» (Оценка зрительной ПП)	Оценка объема произвольного зрительного запоминания.	Количество правильно названных картинок; последовательность воспроизведения; использование ребенком приемов (группировки, связывания).

В методике «10 картинок» для детей 5-7 лет ребенку предъявляется 10 изображений на 15 секунд. Результатом высокого уровня считается воспроизведение 8–10 правильно названных картинок. При работе с детьми с ЗПР часто наблюдается низкий начальный уровень (менее 5 картинок) и отсутствие прогресса при повторных предъявлениях, что говорит о невозможности организовать процесс запоминания без внешней помощи. Впрочем, не следует ли нам рассматривать этот низкий результат не как приговор, а как явный индикатор для начала целенаправленного обучения?

Диагностика Высшей Мнемической Деятельности

Для исследования уровня развития опосредованной (высшей) памяти, что соответствует культурно-исторической концепции, используется Методика А.Н. Леонтьева «Опосредованное запоминание».

В стандартном варианте методики для детей 6–10 лет используется набор из 15 слов для запоминания и 30 (или 25 в модификации) предметных картинок в качестве знаков-посредников. Эта методика позволяет увидеть, способен ли ребенок использовать внешний знак (картинку) для опосредования процесса запоминания слова. При нормативном развитии дети быстро переходят от запоминания с помощью символов к внутренним, логическим связям.

У детей с ЗПР часто наблюдается:

• Низкий уровень использования картинок: выбор знаков осуществляется случайно или по фонетическому сходству, а не по смысловой связи.
• Неспособность объяснить связь между словом и знаком-посредником.
• Отказ от использования знаков после того, как они были продемонстрированы.

Принцип Оценки Процесса (Обучаемости)

Принцип оценки процесса (динамический подход) является критически важным при работе с ЗПР. Он позволяет выявить зону ближайшего развития (ЗБР) ребенка. Дефектолог должен не просто зафиксировать низкий результат, но и оценить:

• Способность к приему помощи: Насколько эффективно ребенок использует подсказку, схему, или прием, предложенный взрослым (например, прием группировки).
• Перенос освоенного способа: Сможет ли ребенок самостоятельно применить освоенный прием (знаковое опосредование) на новом, аналогичном материале.

Именно способность к приему помощи и дальнейшему переносу является ключевым прогностическим индикатором потенциала развития и обучаемости, отличающим ЗПР от умственной отсталости.

Коррекционно-Развивающая Программа: От Знакового Опосредования к Доказанной Эффективности

Овладение произвольным запоминанием у дошкольников с ЗПР напрямую зависит от обучения приемам логического запоминания, которые являются формой знакового опосредования по Л.С. Выготскому. Коррекционно-развивающая программа должна быть поэтапной и опираться на ведущий вид деятельности — игру.

Поэтапное Формирование Приемов Запоминания

Формирование приемов запоминания у детей с ЗПР должно проходить последовательно, от внешних опор к внутренним:

1. Этап Внешней Организации (Внешнее Опосредование): Взрослый ставит перед ребенком мнемическую цель и сам организует материал: наглядно группирует его, использует схемы, цветные карточки или жесты как внешние опоры. Ребенок лишь повторяет действия взрослого.
2. Этап Совместной Организации (Интерпсихический): Ребенок и взрослый совместно обсуждают, как лучше запомнить материал. Ребенку предлагают выбрать знаки-посредники или способы группировки. Он начинает осознавать зависимость результата от используемого способа.
3. Этап Самостоятельной Организации (Интрапсихический): Ребенок самостоятельно ставит мнемическую цель, выбирает и применяет приемы запоминания (группировка, классификация, смысловое связывание) и осуществляет самоконтроль.

Ключевым условием успешной коррекции является обучение целенаправленности, поскольку слабость произвольной регуляции и есть корень проблемы.

Мнемотехнические Приемы и Игротерапия (Практический Аспект)

Игровая деятельность, являясь ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, служит наиболее эффективным средством развития произвольной памяти (игротерапия, дидактические игры). Мнемотехнические приемы, интегрированные в игру, значительно повышают эффективность произвольного запоминания.

Прием	Описание и Применение в Игре
Метод Группировки	Объединение 4-5 разрозненных элементов в один целостный образ или по смысловому признаку. (Например, игра «Магазин»: сгруппировать все фрукты, овощи, игрушки).
Изографорическое Моделирование	Синтез изобразительной и речевой деятельности. Ребенок не просто запоминает слово, но и рисует к нему ассоциативный знак или схему, которая затем служит опорой при воспроизведении.
Логическое Соотнесение	Обучение приемам установления логических связей между объектами («Если…, то…»). Использование сюжетных игр, требующих запоминания последовательности действий.

Эмпирическое Подтверждение Эффективности (Квантифицированные Данные)

Целенаправленная коррекционная работа, основанная на обучении приемам знакового опосредования и мнемотехникам, приводит к значительному и доказанному росту продуктивности запоминания у старших дошкольников с ЗПР.

Экспериментальные исследования зрительной произвольной памяти, проведенные с использованием мнемотехник, показали следующий результат:

Уровень Развития Зрительной ПП	До коррекции (доля детей, %)	После коррекции (доля детей, %)
Высокий и Средний уровень	36,4%	90,9%
Низкий уровень	63,6%	9,1%

Источник: Анализ результатов коррекционной работы с использованием мнемотехник (Н.А. Пешкова, С.Г. Лещенко).

Данные убедительно демонстрируют, что систематическое обучение приемам запоминания (в данном случае, изографорическому моделированию и группировке) приводит к почти трехкратному росту доли детей, достигших среднего и высокого уровня развития произвольной памяти. Это доказывает, что дефицит произвольной памяти у детей с ЗПР является в зна��ительной степени корректируемым и обусловлен не отсутствием способности, а недостатком овладения культурным способом.

Заключение и Перспективы

Проведенный анализ подтверждает, что произвольная память является ключевой высшей психической функцией, формирующейся в старшем дошкольном возрасте через механизм знакового опосредования (Л.С. Выготский) и включение мнемической задачи в целенаправленную деятельность (П.И. Зинченко).

У старших дошкольников с ЗПР наблюдается выраженный дефицит произвольной памяти, который проявляется в снижении объема и скорости запоминания, преобладании наглядной памяти над вербальной, и, что критически важно, в слабости произвольной регуляции и неспособности к самостоятельному использованию мнемических приемов. Диагностика должна быть комплексной, включать не только оценку продукта (Лурия, «10 картинок»), но и оценку процесса, используя методику А.Н. Леонтьева для изучения опосредования и принципы динамической оценки обучаемости.

Доказательная коррекционно-развивающая стратегия должна быть построена на поэтапном обучении знаковому опосредованию, интегрированном в игровую деятельность. Эмпирические данные подтверждают, что применение мнемотехник (изографорическое моделирование, группировка) позволяет значительно повысить продуктивность произвольной памяти у детей с ЗПР (рост доли детей с высоким/средним уровнем с 36,4% до 90,9%).

Практическая значимость разработанной стратегии очевидна для дефектологов и педагогов-психологов: она предоставляет четкие методические ориентиры для целенаправленной работы, фокусирующейся на формировании внутренних средств управления памятью, а не на механическом повторении.

Перспективы дальнейших исследований заключаются в лонгитюдном изучении влияния ранней, целенаправленной коррекции произвольной памяти на общую динамику развития ВПФ и успешность адаптации детей с ЗПР к условиям школьного обучения.

Список использованной литературы

1. Пешкова Н.А., Лещенко С.Г. Развитие произвольной памяти старших дошкольников с задержкой психического развития с использованием мнемотехник [Электронный ресурс]. URL: http://izd-mn.com/
2. Нарушения памяти у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) [Электронный ресурс]. URL: https://defectologiya.pro/
3. Методики диагностики для детей с ЗПР (На основе работ А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева) [Электронный ресурс]. URL: https://bolashakcharity.kz/
4. Развитие произвольной памяти старших дошкольников посредством игротерапии [Электронный ресурс]. URL: https://uspu.ru/
5. Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Электронный ресурс]. URL: https://1urok.ru/
6. Саитгалина Э.С. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста // Концепт [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/
7. Особенности произвольной памяти детей младшего школьного возраста с ЗПР по методике «Изучение зрительной произвольной памяти» Л.М. Шипицыной [Электронный ресурс]. URL: https://kspu.ru/
8. Теоретические основы развития памяти детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://pnzgu.ru/