Пример готового доклада по предмету: Психология
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В
ПСИХОЛОГИИ
ГЛАВА
2. МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ТРЕВОГИ И
ТРЕВОЖНОСТИ
2.1. Методики для диагностики тревоги и тревожности у дошкольников
Методика «Рисунок человека»
Методика «Выбери нужное лицо»
Анкета по выявлению тревожного ребенка
Критерии определения тревожности у ребенка
Критерии определения тревожности у ребенка по поводу разлуки
2.2. Методики для диагностики тревоги и тревожности у школьников
Тест школьной тревожности Филлипса
Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS)
Шкала учебной тревожности
2.3. Методики для диагностики тревоги и тревожности у взрослых
Шкала ситуативной (реактивной) тревожности (полный вариант)
Шкала ситуативной (реактивной) тревожности (сокращенный вариант)
Опросник нервно-психического напряжения
Личностная шкала проявления тревоги (тревожности)
Шкала тревожности
Шкала личностной тревожности (опросник Спилбергера)
Диагностика профессиональной и родительской тревожности
Шкала для определения тревоги и депрессии
ГЛАВА
3. ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТОДИКИ, ГДЕ ТРЕВОЖНОСТЬ
ВЫСТУПАЕТ КАК ДИАГНОСТИРУЕМЫЙ КОМПОНЕНТ
3.1. Методики для диагностики личностных свойств у дошкольников и
школьников
Графическая методика «Кактус»
Тест «Рука»
Методика «контурный С.А.Т. — Н»
Детский апперцептивный тест (ДАТ)
Тест-опросник Шмишека (детский вариант)
Тест «Рисунок семьи»
3.2. Методики для диагностики личностных свойств у взрослых людей
Тест «Дом. Дерево. Человек»
Тест «Самооценка психических состояний» Айзенка
Личностный опросник бехтеревского института (ЛОБИ)
Исследование личности с помощью модифицированной формы опросника FPI
MMPI
Тест «Несуществующее животное»
Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний
Оценка нервно-психического напряжения, астении, сниженного настроения
Характерологический опросник (опросник К. Леонгарда)
Личностный дифференциал
Метод «Незаконченные предложения»
Опросник характерологической акцентуации личности и нервно-
психологической неустойчивости
Опросник определения уровня невротизации и психопатизации (УПН)
Личностный опросник Кэттела
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Содержание
Выдержка из текста
Во-первых, изображение на сетчатке перевёрнуто. Во-вторых, из-за несовершенных оптических свойств глаза, таких как аберрация, астигматизм и рефракция, картинка на сетчатке расфокусирована или размазана.
Важность экспериментальных исследований объяснялась тем, что они позволяли в определенной степени судить о том, как отражается окружающий.
Методы исследования в психологии
существенным замечанием является отсутствие гарантии, что раннее развитие обуславливает талант и в зрелом возрасте. В связи с этим данные, взятые для обработки в биографическом методе, должны быть подвергнуты тщательной, систематической обработке с точки зрения поставленного выше вопроса.
В.
Первым, кто ввел понятия «самооценка», «образ самого себя» в структуру личности, был Уильям Джеймс. Многие другие психологи также занимались исследование проблем самооценки, а указывали на важность изучения этого вопроса. Карл Роджерс пришел к выводу, что «большинство людей, которых он знал, презирают себя, считая, что они ни на что не способны и их нельзя любить» . Джон Пауэлл в своих рассуждениях пошел еще дальше: «У всех нас есть комплексы неполноценности, – писал он, – те, у кого, кажется, нет такого комплекса, только притворяются» . Значимый вклад в изучение самооценки внесли С.Л. Рубинштейн (1973), Л.И. Божович (1955, 1979, 1995); А.И. Липкина и др. (1968); А.Н. Леонтьев (1975); И.И. Чеснокова (1977); В.В. Столин (1983); И.С. Кон (1987, 1989); Р. Бернс (1986); К. Роджерс (2007); Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова (1990, 1997, 2001); О.Н. Молчанова (2006) и многие другие. Наиболее перспективной представляется модель самооценки, предложенная Л.В. Бороздиной, где самооценка включена в структуру самосознания и определяется как оценка человеком себя по определенному свойству или оценки собственного потенциала в целом .
Использование опытно-экспериментальной деятельности в обучении детей дошкольного возраста
Феноменологические методы психологии должны приблизить исследователя к объективности эмпирических данных и отражению многообразия и уникальности внутреннего мира человека, восполняя представления о психических феноменах, утративших при формализованном оперировании статистическими данными.
Основанные на этой теории методы построения информационных исследований существенно расширяют традиционные области применения психологических исследований и образуют самостоятельное направление научно-прикладных исследований, которое получило специальное название — нечеткое моделирование. В последнее время нечеткое моделирование является одним из наиболее активных и перспективных направлений прикладных исследований в области психологии.
Материнство – это самый важный и значительный этап в жизни каждой женщины. И если попытаться обобщить имеющиеся направления исследований в области изучения материнства таких авторов как Г.Г.Филиппова, В.И.Брутмана, И.Ю.Хамитовой, С.Ю.Мещеряковой и др., можно обнаружить, что материнство, как психосоциальный феномен, рассматривается с двух основных позиций: материнство как обеспечение условий для развития ребёнка и материнство как часть личностной сферы женщины.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Альманах психологических тестов / Сост. Римский Р.Р., Римская С.А., — М.,
1995.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. — М., 1982.
3. Аркелов Г.Г., Федоровская Е.А. Изменение ВП и динамика гормонов в
стрессовой реакции человека // Психологический журнал. – 1994. — № 1. – С.
87-96.
4. Беллак Л. Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных).
—
Киев, 1995.
5. Бурлучук Л.Ф. Введение в проективную психологию. — Киев, 1997.
6. Детская психодиагностика и профориентация / Редактор-сост.
Л.Д.Столяренко. — Ростов н/д, 1999.
7. Изард К.Е. Эмоции человека. – М., 1980.
8. Карольчак-Бернацкая Б., Скшипек-Сивиньская Е. Измерение
специфического беспокойства [страха]
у спортсменов высокой
квалификации. // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и
спорт, 1973.- с.252 — 260.
9. Киселев Ю.Я. Методы исследования стресса в спорте. // Материалы
Всесоюзного симпозиума “Психологический стресс в спорте”. — М. — 1974. —
С. 12-14.
10. Крауклис А.А. Вегетативные компаненты реакции тревоги: Автореф. Дис…
канд. психол. наук. – Рига. — 1968. — 27 с.
11. Крауклис А.А., Казановская И.А. Особенности различных реакций при
предъявлении умственных нагрузок в стереотипном и случайном режимах //
Физиология человека. – 1979. — № 2. – С. 315-321.
12. Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности.
– М., 1996.
13. Лебединский В.В., Олихейко О.С. Игротерапия при шезофрении раннего
детского возраста // Невропатология и психиатрия. Вып. 6. – 1972. – С. 31-35.
14. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы
психологии. — 1969. — № 1.- С.131-138.
15. Лучшие психологические тесты. — Петрозаводск, 1992.
16. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. –
СПб., 2001.
17. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.
18. Материалы второго Всесоюзного симпозиума «Психический стресс в
спорте». / Под ред. Б.А.Вяткина. — Пермь, 1975.- 123 с.
19. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. – М., 1995.
20. Ольшанникова А.Е. О некоторых физиологических коррелятах
эмоциональных состояний // Проблемы дифференцированной психологии. Т.
VI. – М., 1961. – С. 59-64.
21. Пайяр Ж. Применение физиологических показателей в психологии //
Экспериментальная психология, вып. III. – М., 1970. – С. 12-20.
22. Памфилова М. Графическая методика «Кактус» // Обруч. — 2000. — № 5. — С.
12-13.
23. Памфилова М. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. — М.,
2000.
24. Парамей Г.В. Контурные изображения лица: могут ли они передавать
«эмоциональные состояния» ? // Психологический журнал. – 1996. — № 1. – С.
70-86.
25. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая
природа и возрастная динамика. — Москва — Воронеж, 2000.
26. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики
в учебной и педагогической деятельности. // Вопросы психологии. — 1996. —
№ 4. — С. 32-44.
27. Прохоров А.О. Методика диагностики психических состояний личности:
- Учебно-методическое пособие. — Казань, 1997. — 87 с.
28. Психологические тесты / Сост. Ахмеджанов Э.Р. — М., 1996.
29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.,
1995
30. Семаго Н.Я. Модификация теста «Рука» для детей младшего дошкольного
возраста // Школа здоровья. — 1999. — № 4.
31. Семаго Н.Я. Тест «Рука» // газета Школьный психолог. — 1999. — № 6.
32. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М., 1998.
33. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы
исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. — М. -1983.- С. 12-24.
34. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и
личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. — Л., 1976.
35. Чебыкин А.Я. Распознание педагогами выражение эмоций у учащихся //
Вопросы психологии. – 1991. — № 5. – С. 76-80.
36. HEND-тест // Руководство по использованию. — СПб., 1995.
37. Blaser P., Gehring A. MMPI. Ein programmirter Kurs. — Bern, 1972.
38. Bowlby J. Attachment and less Saperation: Anxiety and Anger. N.Y., 1981.
39. Buss A.H., Durkee A., Baer M. The measurement of anxiety in clinical situations.
// Journal of consultation psychology, 1955, v.19, pp. 125-129.
40. Cofer C.N., Appley M.H. Motivation: theory and recearch. N.Y.: Wiiey, 1964.
41. Dahlstrom W.G., Welsh G.S. An MMPI Handbook. A Guide to Use in Clinical
Practice and Research. — Minneapolis, 1960.
42. Endler N.S., Hunt G., Rosenzweig A.J. S-N inventary of anxiousness. //
Psychological monographs. v.76, № 17, 1976.
43. Eysenck H.J. The measurement of emotion: Psychological parameters and
methods. N.Y., 1975.
44. Felling J.P. Types of stressful situations and their relation to trait anxiety. N.Y.,
1970
45. Hathaway S.R., McKinley J.C. Minnesota Multiphasic Personality Inventory,
1960.
46. Haworth M. Child psychotherapy: Practice and theory. — N.Y.- 1977.
47. Hogh D.P., Magoon T.M. A validation study of the Taylor Manifest Anxiety
Scale. N.Y., 1954.
48. Krause M.S. The measurement of transitory anxiety. // Psychol. Rev., 1961,
v.68, pp. 178-189.
49. Levitt E.N. The Psychology of Anxiety. Indianapolis: Bobbs — Merrill, 1967
50. Martens R. Anxiety and motor behavior: a review. // Journal of Motor Behavior. —
1971. — v. 2. — pp. 52-68.
51. McReynolds P. The assessment of anxiety: A survey of available techniques.
Advances in Psychological Assessment. — Palo Alto. — 1968.
52. Miller N.E. Fear as motivation and fear-reduktion in the learning of new
responses. // Journal of experimental psychology. 1948, v 38, pp. 89-101
53. Osler P. Intellectual performance as a function of the two typs of psychological
stress. // Journal of Exsperimental psychology. — 1954. — pp. 115-121
54. Sarason J.G. Empirical findings and theoretical problems in the use of anxiety
scale. // Psychologycal review. 1960, v.57, pp. 403-415
55. Spence K. Theory of Emotionaly Based Drive and its Relation to Performance in
Simple Learning Situations. Contemp. Research in Personality, N.Y., 1962
56. Spence K., McFann H. The relation of anxiety level of performance in conditional
and nonconditional paired-associated learning. // Journal of exsperimental
psychology. 1956, v.52, pp. 296-301
57. Spielberger C.D. Anxiety as an emotional state. — In: Anxiety: Current trends in
theory and research. — N.Y. — 1972.
58. Teylor J.A., Spence K. The relationship of anxiety to the conditioned eyelid
response. // Journal of Exsperimental psychology. -1951. — v.41. — pp. 81-92.
59. Welsh G.S. Creativity and Intelligence: A Personality Approach. — Chapel Hill,
1975. список литературы
