Методологические критерии и этапы развития человеческого языка: Комплексный анализ филогенеза и онтогенеза в лингвистической перспективе

На сегодняшний день, когда более 40% населения планеты активно пользуются интернетом, что неизбежно влияет на языковые нормы и практики, вопрос о природе и эволюции человеческого языка приобретает особую остроту. Язык — это не просто средство коммуникации; это фундамент цивилизации, зеркало мышления и мощный инструмент формирования реальности. Понимание его истоков, динамики развития и механизмов освоения становится краеугольным камнем для любого, кто стремится постичь сущность человека и общества, ведь именно язык позволяет нам не только общаться, но и формировать своё мировоззрение.

Данное эссе ставит своей целью не только систематизировать ключевые теории и этапы развития человеческого языка, но и углубиться в методологические критерии, которые позволяют нам изучать этот удивительный феномен. Мы рассмотрим язык как систему, как деятельность, как продукт филогенеза (исторического развития человечества) и онтогенеза (индивидуального развития ребенка), а также проанализируем влияние социокультурной среды на его формирование. В фокусе внимания будут как классические лингвистические методы, так и современные междисциплинарные подходы, такие как психолингвистика, корпусная лингвистика и нейролингвистика, позволяющие нам по-новому взглянуть на динамику языковых изменений и вопросы «развитости» языковых систем.

Фундаментальные понятия и методологическая база исследования

Прежде чем погрузиться в дебри теорий и этапов развития человеческого языка, необходимо заложить прочный терминологический фундамент. В академическом дискурсе точность дефиниций является не прихотью, а необходимостью, позволяющей избежать двусмысленности и обеспечить единообразие понимания предмета исследования. Осознание этой потребности помогает создать единое информационное поле для дальнейшего комплексного анализа.

Язык и речь: разграничение и взаимосвязь

Классическое разграничение, предложенное Фердинандом де Соссюром, остается основополагающим для понимания структуры и функционирования человеческой коммуникации. Язык — это абстрактная, надындивидуальная система знаков, которая существует независимо от конкретного говорящего. Это набор правил, грамматических структур, лексических единиц и фонетических паттернов, который обеспечивает возможность общения. Он служит средством мыслительной деятельности, выражает самосознание личности и является хранилищем культурной информации, передаваемой из поколения в поколение. Язык стабилен, целостен и представляет собой потенциал для коммуникации.

В отличие от этого, речь — это язык в действии, конкретная реализация языковой системы в процессе общения. Это динамическая деятельность, в ходе которой люди обмениваются мыслями, чувствами и воздействуют друг на друга. Речь индивидуальна, изменчива и всегда контекстно обусловлена. Она проявляется в различных формах: устной, письменной, внутренней. Таким образом, язык — это инструмент, а речь — это процесс использования этого инструмента. Невозможно представить речь без языка, как и язык без его реализации в речи, поскольку только через речь язык обретает свою социальную функцию и развивается.

Филогенез и онтогенез: два аспекта языкового развития

Понимание развития языка требует обращения к двум ключевым концепциям: филогенезу и онтогенезу. Филогенез (от греч. *phylon* — род, племя и *genesis* — рождение, происхождение) в контексте языка относится к историческому развитию самого языка и речевых механизмов всего человечества. Это грандиозный эволюционный путь от первых протоязыковых сигналов до сложнейших языковых систем современного мира. Изучение филогенеза языка — это путешествие в прошлое, попытка реконструировать процесс глоттогенеза, опираясь на данные антропологии, археологии, лингвистики и палеонтологии.

С другой стороны, онтогенез (от греч. *ontos* — сущее и *genesis* — рождение, происхождение) фокусируется на индивидуальном развитии организма. В языкознании онтогенез речи изучает формирование речевой способности у ребёнка, то есть возникновение и дальнейшее развитие индивидуального языка от момента рождения до овладения полноценной речевой деятельностью. Этот процесс включает в себя освоение звуков, слов, грамматики и синтаксиса родного языка в течение первых лет жизни. Хотя филогенез и онтогенез представляют собой разные уровни анализа, они тесно взаимосвязаны: индивидуальное развитие речи до определённой степени отражает общие закономерности эволюции языка человечества.

Лингвистика, психолингвистика и методология

Изучение языка требует междисциплинарного подхода, в котором центральное место занимают лингвистика и психолингвистика. Лингвистика (языкознание, языковедение) — это наука, которая изучает естественный человеческий язык как таковую систему, а также все языки мира как его индивидуализированных представителей. Она анализирует структуру языка на разных уровнях: фонетика (звуки), морфология (формы слов), синтаксис (построение предложений), лексикология (словарный состав), семантика (значение). Лингвистика тесно связана с семиотикой — наукой о знаковых системах.

Психолингвистика — это дисциплина, находящаяся на стыке психологии и лингвистики. Она исследует взаимоотношения языка, мышления и сознания, фокусируясь на том, как язык усваивается, хранится и используется в человеческом мозге. Объектом психолингвистики является человек как субъект речевой деятельности и носитель языка, процессы кодирования (формирования мысли в речь) и декодирования (восприятия и понимания речи), а также механизмы формирования речи и овладения языком в онтогенезе.

Наконец, методология (от греч. *méthodos* — путь исследования, теория и *lógos* — слово, учение) — это учение о принципах исследования, формах и способах научного познания. В лингвистике методология определяет общую стратегию исследования, особенности подхода к объекту изучения (языку или речи) и способ организации научного знания. Она включает в себя такие этапы, как наблюдение и регистрация языковых фактов, выдвижение гипотез, формулировка теорий и моделей, их экспериментальная проверка и прогнозирование речевого поведения. Выбор методологических принципов и методов зависит от целей и задач конкретного исследования, а также от мировоззрения исследователя.

Теории происхождения человеческого языка: От первых звуков до сложных систем

Проблема происхождения языка, или глоттогенеза, является одной из самых увлекательных и одновременно трудноразрешимых загадок человечества. Она не может быть осмыслена изолированно, но требует междисциплинарного подхода, поскольку тесно переплетена с проблемой происхождения самого человека (антропогенеза) и формирования общества (социогенеза). Многочисленные гипотезы, выдвинутые на протяжении веков, пытаются ответить на вопрос: как и почему человек начал говорить?

Биологические гипотезы: Звукоподражательная и междометная теории

На заре лингвистических изысканий, когда научные инструменты были еще несовершенны, а эмпирические данные скудны, доминировали гипотезы, опирающиеся на непосредственные наблюдения за природой человека и его взаимодействием с миром. Среди них выделяются две, получившие шутливые, но меткие названия: «гав-гав» и «ой-ой».

Звукоподражательная теория, или ономатопическая («гав-гав» теория), утверждает, что язык возник как результат имитации человеком звуков окружающей среды. Предполагалось, что первые слова были попытками воспроизвести крики животных (например, «гав-гав»), шум воды («буль-буль»), шелест листьев и другие естественные звуки. Среди сторонников этой теории были античные философы Демокрит и Платон, стоики, Августин Блаженный, а также мыслитель Готфрид Лейбниц. На первый взгляд, эта гипотеза кажется логичной, поскольку в каждом языке есть звукоподражательные слова (ономатопеи). Однако её критическая оценка выявила серьёзные ограничения. Как отмечал Макс Мюллер, давший ей ироничное название «Bow-wow theory», она способна объяснить происхождение лишь незначительной доли слов. Главная слабость теории заключается в её неспособности объяснить возникновение абстрактных понятий, слов, не связанных со звуками, а также формирование грамматических структур. Мир полон вещей, не издающих звуков, и как объяснить появление слов для обозначения «любовь», «мысль», «справедливость», «движение» с позиции ономатопеи? Ведь речь идёт не только о звуках, но и о символическом мышлении.

Междометная теория, или рефлексная (иногда её называют теорией «ой-ой»), предполагает, что первые слова возникли из непроизвольных выкриков, междометий, выражающих сильные эмоции (боль, радость, удивление, страх). Эти выкрики, по мере развития человеческого общества, постепенно приобретали символическое значение и превращались в осмысленные слова. Эпикурейцы, а позднее Штейнталь, Дарвин и Потебня, были среди сторонников этой гипотезы. Действительно, междометия являются универсальной частью человеческого общения и тесно связаны с эмоциональной сферой. Однако и эта теория сталкивается с серьёзной критикой. Она переоценивает экспрессивную (эмоциональную) функцию языка и не может объяснить происхождение огромного массива слов, которые являются эмоционально нейтральными, а также слов, обозначающих «предметы мысли» — абстрактные понятия, не имеющие прямого эмоционального эквивалента. Переход от непроизвольного выкрика к произвольному знаку, который может быть использован для обозначения объекта или явления вне зависимости от эмоционального состояния, остается необъяснённым.

Социогенетические гипотезы: Трудовая теория и теория социального договора

Параллельно с биологическими гипотезами развивались и теории, акцентирующие внимание на социальной природе человека и общества как ключевом факторе в возникновении языка.

Теория социального договора (общественного договора), популярная в эпоху Просвещения, постулировала, что язык был создан в результате сознательной договорённости людей между собой. Сторонники этой идеи полагали, что на определённом этапе развития первобытные люди осознали необходимость в более эффективном средстве коммуникации и договорились о создании системы знаков. Однако эта теория страдает фундаментальным логическим пороком, который делает её круговой. Для того чтобы договориться о создании языка, первобытные люди должны были уже обладать неким предшествующим языком или, по крайней мере, достаточно развитым сознанием и коммуникативными навыками, чтобы осуществить такую сложную координацию. Таким образом, она не объясняет само происхождение языка, а лишь переносит проблему в другую плоскость.

Гораздо более влиятельной и глубокой оказалась трудовая теория, которая связывает возникновение языка с совместной трудовой деятельностью первобытных людей. Видные сторонники этой теории, такие как Людвиг Нуаре, Людвиг Гейгер, Карл Бюхер и особенно Фридрих Энгельс, утверждали, что в процессе коллективного труда, например, охоты или собирательства, возникла потребность в координации действий, распределении ролей и обмене информацией. Выкрики, сопровождающие физические усилия, постепенно эволюционировали в осмысленные сигналы, а затем и в слова, которые служили для оптимизации и согласования совместной деятельности. Энгельс рассматривал язык как одну из ключевых структурных систем общества, развивающуюся как необходимое следствие развития производственных и других общественных отношений в трудовом коллективе. Эта теория подчёркивает социальную функцию языка, его роль как инструмента, необходимого для выживания и развития человеческого сообщества, и является одним из наиболее убедительных объяснений глоттогенеза в рамках материалистической философии.

Эволюционная теория и культурный драйв

Современные представления о происхождении языка во многом базируются на эволюционной теории, которая рассматривает возникновение языка не как одномоментное событие, а как длительный, многоступенчатый процесс, тесно связанный с общим антропогенезом и социогенезом. Эта теория объясняет возникновение языка как результат продолжительной биологической и культурной эволюции человеческого организма, социальной структуры сообщества и обслуживающих их семиотических систем.

Ключевым механизмом в этой концепции является так называемый «культурный драйв» — гипотетический механизм самоподдерживающейся сопряженной эволюции. Он предполагает положительные обратные связи между развитием когнитивных способностей (мышления), социального обучения (передача знаний и навыков) и культуры (сложные формы поведения, ритуалы, искусство). Этот «драйв» мог включать морфологические изменения гортани, позволяющие издавать более разнообразные и членораздельные звуки, увеличение объёма и сложности мозга (особенно лобных и височных зон, отвечающих за речь и мышление), а также развитие нервных и мышечных механизмов контроля дыхания, необходимых для сложной артикуляции. Таким образом, эволюционная теория представляет язык как закономерный продукт совместной эволюции биологических, когнитивных и социальных аспектов человеческого существа.

Моногенез и полигенез: Единство или множественность истоков

Ещё один важный вопрос, который обсуждается в рамках теорий происхождения языка, касается его первоначального очага: возник ли язык единожды или в нескольких местах независимо?

Теория моногенеза утверждает, что человеческая речь возникла в одном месте на планете, и все существующие языки мира произошли от одного общего праязыка. Эта концепция согласуется с современными представлениями о моногенезе Homo sapiens sapiens, предполагая единое происхождение всего человечества из одной популяции (например, «африканская» гипотеза). Если все люди произошли от одной группы, логично предположить, что и их язык имел один общий корень. Сторонники моногенеза ищут общие черты в грамматике и лексике самых древних языковых семей, пытаясь реконструировать этот гипотетический праязык.

Напротив, теория полигенеза предполагает, что изначально было несколько независимых очагов возникновения языков. Согласно этой точке зрения, язык мог появляться у различных сообществ Homo sapiens независимо друг от друга в разных географических регионах. Это объясняет поразительное разнообразие языков мира и сложности в поиске универсальных структур, общих для всех языковых семей. Каждая из этих теорий имеет своих сторонников и противников, и окончательного ответа на этот вопрос пока не получено. Вероятно, истина может находиться где-то посередине, допуская как существование древних языковых «суперсемей», так и более поздние независимые процессы глоттогенеза.

Этапы эволюции языка (Филогенез): От протоязыка к современному синтаксису

Путь от протозвуков и жестов до сложнейших синтаксических конструкций современного языка — это не просто линейная последовательность событий, а запутанная, многовекторная эволюция, тесно связанная с развитием анатомии, мозга и социальной структуры человеческого общества. Язык не возник мгновенно, а формировался постепенно, как средство, необходимое для выживания и адаптации в первобытных обществах.

Анатомические и социальные предпосылки речевой способности

Возможность членораздельной речи неразрывно связана с анатомическими изменениями и развитием когнитивных функций. Анатомические предпосылки к речи начали складываться задолго до появления Homo sapiens.

• Уже у человека умелого (Homo habilis), жившего 2,8–2,5 млн лет назад, и человека прямоходящего (Homo erectus), появившегося 2–1 млн лет назад, наблюдались первые признаки увеличения мозга, особенно тех его зон, которые позднее стали ассоциироваться с речью (зоны Брока и Вернике). Однако их гортань, вероятно, была расположена слишком высоко, что ограничивало диапазон издаваемых звуков и возможности артикуляции.
• Гейдельбергский человек (Homo heidelbergensis), живший 800–130 тыс. лет назад, считается одним из ключевых звеньев в этой цепи. Исследования показывают, что его анатомия, в частности строение подъязычной кости (важного элемента речевого аппарата), уже была достаточно развита, чтобы позволить ему пользоваться «протограмматикой», то есть более сложной, чем у предков, системой звуков и, возможно, их комбинаций.
• Окончательное формирование анатомии, необходимой для нормальной звучащей речи, произошло у Homo sapiens, включая более низкое расположение гортани, что обеспечило больший резонанс и широкий спектр голосовых модуляций.

Параллельно с анатомическими изменениями развивались и социальные предпосылки. Развитие мозга, активные перемещения по новым территориям, производство всё более сложных орудий труда и освоение разнообразных экологических ниш требовали более эффективного обмена информацией и совершенствования социальных навыков. Координация действий в коллективной охоте, передача опыта изготовления орудий, предупреждение об опасности – всё это подталкивало к развитию сложной коммуникативной системы. Язык стал не просто средством общения, но и мощным инструментом социального взаимодействия, обучения и культурной передачи.

От жестовой коммуникации к членораздельной речи

Существует убедительная гипотеза, что первоначально речь была преимущественно жестовой. В условиях, когда артикуляционный аппарат был недостаточно развит, а голосовые связки не позволяли производить широкий спектр членораздельных звуков, жесты могли служить основным средством обмена информацией. Мимика, позы и движения рук и тела были способны передавать сложные сообщения о намерениях, местонахождении объектов и выполнении действий.

Переход от жестового к вербальному языку, то есть к членораздельной звучащей речи, был, вероятно, обусловлен несколькими факторами. Одним из ключевых можно считать конфликт функций руки: рука была необходима одновременно для общения (жесты) и для изготовления/использования орудий труда. Выполнение двух этих важнейших задач одной и той же конечностью становилось неэффективным. Необходимость освободить руки для трудовой деятельности создала мощный эволюционный стимул для переноса функции общения на артикуляционный аппарат. Это привело к его постепенному развитию, формированию более сложной иннервации (связи с нервной системой) и, как следствие, к возникновению членимости речи – способности делить речевой поток на дискретные, осмысленные единицы (фонемы, морфемы, слова).

Стадии развития речи: Симпраксическая, довербальная и вербальная

Эволюция языка, хотя и не имеет чётко обозначенных границ, может быть условно разделена на несколько стадий, отражающих возрастающую сложность и абстрактность коммуникации:

1. Довербальная стадия: На этом этапе коммуникация осуществлялась с помощью непроизвольных сигналов, мимики, жестов и криков, отражающих ощущения и восприятия. Это был период, когда общение было привязано к непосредственной ситуации и выражало базовые потребности и эмоциональные состояния. Отсутствие членораздельной речи означало, что информация передавалась целостно, без возможности разложения на дискретные единицы.
2. Симпраксическая речь: Эта стадия характеризуется тем, что язык служит для обозначения предметов и действий, непосредственно связанных с текущей ситуацией и трудовой деятельностью. Слова были тесно «сплавлены» с действием, их значение было сильно привязано к конкретному контексту. Например, слово, обозначающее «охота», могло произноситься только во время охоты или при подготовке к ней. Первые речевые звуки целиком определялись чувственным образом представляемых событий и предметов; самые первые понятия представляли собой наглядно-образные репрезентации. В этот период эйдетическая память (способность к очень ярким, почти галлюцинаторным образам) примитивного человека сыграла важную роль в формировании и использовании языка, позволяя удерживать в сознании конкретные образы, к которым относились слова.
3. Вербальная стадия: Это ключевой переход, связанный с формированием полноценных понятий и развитием сложности языка. Язык становится способным к обозначению не только конкретных предметов и действий, но и абстрактных идей, отношений, которые не присутствуют в непосредственном сенсорном опыте. Именно на этой стадии язык усложняется, позволяя мышлению стать более абстрактным и независимым от конкретных действий. Возможность оперировать абстрактными символами открыла путь к развитию логического мышления, планированию и созданию сложных социальных структур. Язык со сложным синтаксисом, способный к выражению разветвленных мыслей и идей, сложился только у Homo sapiens, что стало одним из определяющих факторов его успеха и доминирования.

Таким образом, филогенез языка — это история, в которой биологические изменения и социальные потребности взаимно стимулировали друг друга, приводя к возникновению и развитию самого мощного инструмента человеческой эволюции. Понимание этих этапов необходимо для осознания глубинных механизмов развития нашей коммуникативной системы.

Методологические подходы к изучению языка: Инструментарий лингвистических исследований

Изучение языка, как сложной и многомерной системы, требует разнообразного методологического инструментария. Выбор конкретного метода определяется целями и задачами исследования, а также спецификой объекта изучения. Методологические принципы научного познания не статичны; они развиваются и меняются вместе с прогрессом науки, открывая новые перспективы и возможности для анализа.

Классические методы: Описательный, сравнительно-исторический, синхронический и диахронический

Основы лингвистических исследований были заложены благодаря нескольким классическим подходам, которые до сих пор остаются актуальными и незаменимыми.

Описательный метод является одним из самых древних и фундаментальных приемов анализа языковых фактов. Его суть заключается в систематическом наблюдении, регистрации, обобщении, интерпретации и классификации языковых явлений. Исследователь собирает материал (например, тексты, устные высказывания), описывает его в соответствии с определёнными параметрами (фонетическими, лексическими, грамматическими) и классифицирует по различным категориям. По своей природе это метод синхронического анализа, то есть он изучает язык в определённый, фиксированный момент времени, без учёта его исторического развития. Например, описание фонетической системы современного русского языка или морфологии современного английского языка будет осуществляться с использованием описательного метода.

Сравнительно-исторический метод — это мощный инструмент, используемый для изучения родственных языков с целью восстановления картины их исторического прошлого и раскрытия закономерностей развития, начиная от общего языка-основы (праязыка). Этот метод, активно развивавшийся в XIX веке, позволяет устанавливать генетическое родство языков, даже если их единство распалось много тысяч лет назад (как правило, до 5–10 тысяч лет). Путём сравнения фонетических, морфологических и лексических соответствий между языками, таких как санскрит, латынь, греческий и славянские языки, лингвисты смогли реконструировать индоевропейский праязык. Примером может служить сравнение слова «мать» в разных индоевропейских языках: mater (лат.), mētēr (др.-греч.), matar (санскр.), mati (праславянский), что указывает на общий корень и родство.

Синхронический и диахронический подходы были чётко разграничены Фердинандом де Соссюром, который постулировал, что язык можно изучать либо в его статическом состоянии в определённый момент времени (синхрония), либо в его историческом развитии (диахрония). Синхронический подход фокусируется на системе языка здесь и сейчас, рассматривая отношения между элементами языка как часть замкнутой системы. Диахронический подход, напротив, исследует язык в его динамике, анализируя изменения, происходящие с языковыми единицами и структурами на протяжении истории. Например, синхроническое исследование может анализировать структуру современного предложения, тогда как диахроническое — прослеживать эволюцию падежной системы русского языка. Современная лингвистика стремится к изучению языка в единстве его статики и динамики, языковой системы и языковой деятельности, в синхронии и диахронии, признавая, что эти два аспекта неразрывно связаны.

Современные аналитические инструменты: Лингвистическое моделирование, статистический и валентностный анализ

По мере усложнения представлений о языке развивались и методы его изучения, включая более формализованные и количественные подходы.

Метод лингвистического моделирования предполагает составление моделей, схем или образцов языковых единиц или языка в целом. Эти модели могут быть как теоретическими представлениями о языке (например, модель порождения предложения в генеративной грамматике Н. Хомского), так и исследовательскими моделями, используемыми для анализа конкретных языковых явлений. Например, можно построить словообразовательную модель для анализа того, как образуются новые слова, или модель предложения, описывающую возможные синтаксические структуры. Моделирование позволяет выявлять скрытые закономерности, проверять гипотезы и прогнозировать поведение языковых систем.

Статистический метод широко используется для количественного анализа языковых данных. Он позволяет подсчитывать частотность фонем в слове, частоту использования определённых лексических единиц или грамматических конструкций в тексте или языке в целом. Например, статистический анализ может выявить, какие слова являются наиболее употребительными в определённом жанре или какие фонемы встречаются чаще всего. Этот метод также помогает определить типичность языковых явлений для конкретного периода, стиля или автора, выявить стилистические особенности и даже атрибутировать тексты.

Метод валентностного анализа и анализа сочетаемости слов применяется для исследования синтаксических свойств языковых единиц. Валентность слова — это его потенциальная способность сочетаться с другими словами в определённых синтаксических функциях. Например, глагол «читать» имеет валентность к прямому дополнению («читать книгу») и к субъекту («кто-то читает»). Анализ сочетаемости слов изучает, какие слова могут или не могут быть использованы вместе, формируя устойчивые или свободные словосочетания. Этот метод позволяет понять глубинную структуру предложений и определить, какие комбинации слов являются грамматически и семантически приемлемыми.

Инновационные подходы: Нейролингвистика и корпусная лингвистика

С развитием технологий и междисциплинарных исследований лингвистика обогатилась новыми, порой революционными методами.

Нейролингвистика — это область, изучающая связь между мозгом и языком, исследуя нейронные основы языковых процессов. В современной нейролингвистике применяются передовые методы, позволяющие непосредственно наблюдать активность мозга при речевой деятельности. Среди них:

• Ангиография с амитал-натриевой пробой (тест Вада): Используется для определения доминантного полушария мозга для речи. Введение амитал-натрия в одну из сонных артерий временно отключает одно полушарие, позволяя оценить функции другого.
• Стереотаксический метод: Позволяет вводить микроинструменты в заданные структуры мозга (например, электроды) для записи биоэлектрических потенциалов, что даёт информацию о работе отдельных нейронных групп во время речевых задач.
• Современные методы, такие как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) и электроэнцефалография (ЭЭГ), также активно используются для картирования зон мозга, ответственных за различные аспекты языка.

Эти методы позволяют глубже понять, как мозг обрабатывает язык, где локализуются различные языковые функции, и как нарушения мозговой деятельности влияют на речь (например, при афазии).

Корпусная лингвистика — это направление, использующее огромные базы данных, состоящие из большого количества текстов (языковые корпуса), для эмпирического изучения языка. Корпуса могут содержать миллионы или даже миллиарды слов, предоставляя беспрецедентный объём данных для анализа. С помощью специализированных программ лингвисты могут:

• Изучать частотность слов и выражений.
• Анализировать коллокации (устойчивые словосочетания).
• Прослеживать изменения в употреблении слов и грамматических структур на протяжении времени.
• Демонстрировать, что большинство высказываний носителей языка содержат ограниченный набор устойчивых и свободных словосочетаний, что противоречит представлению о полностью свободной генерации речи.

Корпусная лингвистика предоставляет мощные инструменты для объективного, эмпирического исследования языка, подтверждая или опровергая теоретические гипотезы на основе реальных языковых данных. Она позволяет увидеть реальную картину функционирования языка.

Социокультурная среда и онтогенез речи: Взаимодействие общества и индивида

Язык — это не просто биологический феномен, но и глубоко укорененный социальный и культурный продукт. Его формирование и развитие неразрывно связаны с обществом, а освоение языка индивидом (онтогенез речи) происходит под мощным влиянием окружающей социокультурной среды, что было подмечено ещё Л.С. Выготским.

Влияние социокультурной среды на формирование и развитие языка

Развитие языка тесно переплетается с эволюцией человеческого общества и изменением форм его организации. Язык не только отражает, но и активно формирует социальную и культурную реальность.

• Социальное расслоение и вариативность языка: Язык, подобно зеркалу, отражает социальное расслоение общества — классовое, профессиональное, культурное, возрастное, половое. Это проявляется в существовании профессиональных жаргонов (например, врачебный сленг, программистская терминология), кастовых языков (исторически сложившиеся формы речи, характерные для определённых социальных групп), а также в особенностях «детского языка» или молодёжного сленга. Эти вариации показывают, как различные социальные группы адаптируют и модифицируют язык для своих специфических коммуникативных потребностей.
• Социокультурные изменения и динамика языка: Глобальные социальные и культурные изменения, такие как революции, реформы, процессы глобализации и стремительное развитие информационных технологий, неизбежно приводят к динамичным трансформациям в языке. Эти изменения могут выражаться в демократизации языка (стирание строгих стилистических границ), активном обновлении лексики и фразеологии (появление новых слов и устойчивых выражений), смещении диалектных границ под влиянием стандартизированных медиа, а также изменении стилистических норм.
• Язык как отражение надстроечных явлений: Язык отражает не только повседневную жизнь, но и явления надстроечного характера: религию, культуру, литературу, науку. С появлением аграрных обществ и, особенно, письменности язык стал не только средством общения, но и мощным инструментом легитимизации власти, хранения и передачи культурных, религиозных и научных знаний.
• Влияние интернета и социальных сетей: В XXI веке интернет и социальные сети оказали беспрецедентное влияние на развитие языка. Они способствуют появлению упрощённого языка, широкому распространению сокращений (например, «имхо», «лол»), эмодзи, мемов и новых языковых трендов. С одной стороны, эти платформы создают огромное пространство для языковой практики, погружения в культурные особенности языка и способствуют его демократизации. С другой стороны, они могут способствовать снижению уровня грамотности, особенно среди молодёжи, из-за отказа от полноценных синтаксических конструкций, чрезмерного использования сленга и нарушения норм пунктуации и орфографии. Исследования, опубликованные в журнале JAMA, выявили прямую зависимость между временем, проведенным в социальных сетях, и снижением показателей по тестам на память, словарный запас и чтение у детей 9–11 лет. При этом, по данным Аналитического центра НАФИ за 2023 год, в России число людей с продвинутым уровнем цифровой грамотности увеличилось, хотя 4% населения все ещё имеют лишь начальный уровень. Это говорит о двойственном характере влияния цифровой среды: она стимулирует новые формы коммуникации, но требует осознанного подхода к сохранению языковых норм.

Онтогенез речи: Психологические и когнитивные механизмы усвоения языка

Онтогенез речи изучает, как формируется речевая способность ребёнка, как происходит возникновение и дальнейшее развитие индивидуального языка. Язык, по своей сути являясь социальным продуктом, постепенно интериоризуется (усваивается внутренне) ребёнком, становясь главным «организатором» его поведения и когнитивных процессов, таких как восприятие, память, внимание и решение задач.

Основные концепции усвоения языка:

• Теория врождённых знаний (Н. Хомский, Д. Макнил, Д. Слобин): Согласно этой теории, человек рождается с врождённой способностью к языку (универсальной грамматикой). Дети не просто имитируют речь взрослых, но активно осваивают грамматические правила, которые заложены в их когнитивной структуре. Роль среды сводится к активации этой врождённой способности и предоставлению языкового материала для усвоения конкретного языка.
• Когнитивная теория (Ж. Пиаже): Признаёт когнитивное развитие базовым по отношению к языковому. Пиаже утверждал, что язык является лишь одним из проявлений общей когнитивной способности к символизации. Для усвоения того или иного элемента языковой системы необходимы определённые когнитивные предпосылки, например, развитие способности к классификации или пониманию постоянства объекта.
• Деятельностная теория (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев): Акцентирует внимание на активности ребёнка и его взаимодействии со средой. Язык усваивается в процессе практической деятельности и социального взаимодействия. Сначала ребёнок усваивает значения слов в контексте совместной деятельности со взрослым, а затем эти значения интериоризуются. Речь развивается от внешней, социальной формы к внутренней, становясь инструментом мышления.

Этапы развития речи у ребёнка:

• Доречевой этап: Включает стадии гуления (от 2–3 месяцев, непроизвольное произнесение гласных и некоторых согласных звуков) и лепета (от 6–8 месяцев, многократное повторение слогов, например, «ба-ба-ба»). Основными задачами этого этапа являются тренировка артикуляционного аппарата, развитие фонематического слуха (способности различать звуки речи) и подготовка к произнесению первых слов.
• Речевой этап: Начинается с появления первых однословных высказываний (около 1 года). В этот период ребёнок активно осваивает звуковой строй речи (гласные и согласные фонемы, слоговую структуру слов, интонационные конструкции), овладевает морфологическими категориями (род, число, падеж существительных; склонение прилагательных; спряжение глаголов), усваивает синтаксические структуры (от простых фраз до сложных предложений) и лексические единицы. Постепенно у ребёнка формируются метаязыковые навыки — способность анализировать язык и понимать его структуру, что важно для осознанного использования речи. Речевая среда, в частности, диалогическое взаимодействие с матерью, играет критически важную роль в стимулировании и правильном развитии речевой способности ребёнка.

Соотношение филогенеза и онтогенеза речи

Хотя биогенетический закон Геккеля—Мюллера, утверждающий, что «онтогенез есть быстрое и краткое повторение филогенеза», был опровергнут и не признается современной биологической наукой в строгом смысле, концепция отражения филогенеза в онтогенезе в более широком и нюансированном понимании сохраняется в лингвистике и психолингвистике.

Онтогенез речи, хотя и не повторяет полностью филогенеза, всё же отражает его в ряде фаз развивающейся детской речи. Например, стадии гуления и лепета у ребёнка рассматриваются как отражение доречевых этапов филогенеза человеческой коммуникации. В обоих процессах наблюдается движение от более простых, недифференцированных форм коммуникации к более сложным, членораздельным и абстрактным. Логика развития речи в онтогенезе, где ребёнок прогрессирует от первых звуков к связной речи, от конкретного к абстрактному, от практического использования языка к интеллектуальному, коррелирует с эволюционными стадиями развития языка человечества. То есть, ребенок сначала использует язык для обозначения непосредственных действий и объектов, а затем переходит к более сложным и абстрактным идеям, что аналогично пути, который прошел человеческий язык в своём историческом развитии.

Динамика языковых изменений и критерии «развитости»

Язык — это живой организм, постоянно находящийся в движении, изменении и адаптации. Динамика языковых изменений является его неотъемлемой сущностью, а понимание причин и механизмов этих трансформаций — ключ к постижению природы языка.

Причины и примеры языковых изменений

Языковые изменения — это непрерывные процессы, происходящие на всех уровнях языковой системы: фонетическом (звуки), грамматическом (формы слов, синтаксис), синтаксическом (построение предложений), лексическом (словарный состав) и семантическом (значение слов). Они могут быть вызваны как внешними (экстралингвистическими), так и внутрисистемными (интралингвистическими) причинами.

Внешние причины:

• Социальное устройство: Изменения в классовой структуре, появление новых социальных групп, миграции населения.
• Политические события: Революции, войны, изменения границ государств могут привести к заимствованиям, изменению статуса языков, их вытеснению или возрождению.
• Торговля и контакты культур: Обмен товарами и идеями неизбежно влечет за собой языковые контакты и заимствования.
• Развитие технологий: Появление новых технологий (например, интернета) приводит к возникновению новой лексики, изменению стилей коммуникации.

Внутрисистемные причины:

• Экономия языковых средств (принцип наименьшего усилия): Говорящие подсознательно стремятся повысить эффективность коммуникации, передавая максимум информации с минимальным набором средств. Принцип наименьшего усилия, сформулированный Андре Мартине, объясняет многие фонетические процессы, такие как:
  • Редукция: ослабление или выпадение звуков в безударной позиции (например, произношение «молоко» как [мълʌˈко]).
  • Элизия: выпадение звуков или слогов (например, «здравствуйте» → «здрасьте»).
  • Упрощение групп согласных: потеря одного или нескольких согласных в сочетании (например, «солнце» → [сонце]). Такие изменения, как правило, не осознаются носителями языка и являются необратимыми.
• Аналогия: Морфологические формы в ходе исторического развития стремятся уподобиться наиболее частотным элементам парадигмы или более продуктивным моделям словообразования. Например, изменение форм глаголов или существительных под влиянием более распространённых моделей.

Примеры языковых изменений на разных уровнях:

• Фонетические изменения: Помимо редукции и упрощения групп согласных, к ним относятся позиционное варьирование звуков (например, озвончение согласных перед звонкими), аккомодация (взаимное влияние звуков, например, лабиализация (огубление) согласных перед огубленными гласными).
• Лексические изменения: Происходят наиболее активно и быстро. Примеры включают:
  • Обновление политической лексики и фразеологии (например, появление слов «перестройка», «гласность» в конце ХХ века, или «фейк», «хейтер» в наши дни).
  • Внедрение новой научной терминологии (например, «нанотехнологии», «искусственный интеллект»).
  • Формирование общего жаргона под влиянием массовой культуры и интернета.

  В современном мире этот процесс происходит с калейдоскопической быстротой, затрагивая большинство естественных языков.

• Грамматические изменения: Как правило, грамматика и фонетика претерпевают изменения медленнее, чем лексика. Однако могут наблюдаться процессы расшатывания литературной нормы, например, вариативность в употреблении падежей или форм глаголов, или упрощение синтаксических конструкций в неформальной речи.

Современные инструменты для исследования динамики языковых изменений

Для анализа динамики языковых изменений современная лингвистика активно использует передовые методологии:

• Корпусная лингвистика: Позволяет отслеживать языковые изменения в режиме реального времени или на протяжении длительных исторических периодов, анализируя огромные объёмы текстовых данных. Сравнивая различные срезы корпусов (например, корпус текстов XVIII века и корпус текстов XXI века), можно выявить тенденции в изменении лексики, грамматики, частотности употребления тех или иных конструкций.
• Нейролингвистика: Изучая связь между мозгом и языком, нейролингвистика предоставляет данные о когнитивных механизмах, лежащих в основе языковых процессов. Это может косвенно помочь понять, как изменения в когнитивных способностях человека могли влиять на эволюцию и динамику языка.
• Компьютерное моделирование: Применяется для исследования динамики языковых изменений путём создания компьютерных моделей, имитирующих процессы возникновения, распространения и закрепления языковых инноваций. Хотя конкретное применение в предоставленных источниках не детализируется, этот метод позволяет проверять гипотезы о влиянии различных факторов (например, размер популяции, частота контактов) на скорость и характер языковых изменений.

Критерии оценки «развитости» или «прогресса» языка

Вопрос о критериях оценки «развитости» или «прогресса» языка является сложным и дискуссионным. С методологической точки зрения, не существует универсальных, объективных критериев, которые позволили бы однозначно заявить, что один язык «развитее» другого. Все естественные языки мира способны выполнять свою основную коммуникативную функцию и обслуживать потребности своих носителей.

Однако, если мы говорим о «развитости» в контексте эволюции, её можно косвенно связать с несколькими факторами:

• Усложнение синтаксиса: Язык, способный выражать сложные логические связи, включать множество придаточных предложений, использовать разнообразные синтаксические конструкции, можно считать более сложным и, в определённом смысле, «развитым».
• Способность к абстрактному мышлению: Язык, позволяющий мышлению стать более абстрактным и независимым от конкретных действий и непосредственного сенсорного опыта (как это произошло на вербальной стадии филогенеза), может быть оценен как более «прогрессивный». Это проявляется в развитой системе абстрактной лексики и грамматических средств для выражения категорий времени, причины, следствия, возможности и т.д.
• Полифункциональность: Развитие языка также проявляется в его полифункциональности — способности обслуживать все сферы жизни общества: от повседневного бытового общения до высшей интеллектуальной деятельности, науки, литературы, права и философии. Чем шире функциональный диапазон языка, тем больше его «развитость» как инструмента культуры.

Антропологическая лингвистика, изучая эволюцию мышления через отражение в языке (особенно в лексике), может определить скорость развития определённого концептуального фрагмента картины мира. Например, появление и детализация терминологии для сложных социальных отношений или научных понятий может свидетельствовать о прогрессе в этих областях и, соответственно, в способности языка их выражать. Важно помнить, что «развитость» — это не абсолютная, а относительная характеристика, привязанная к функциональным потребностям общества, которое использует данный язык. Возможно ли вообще объективно оценить «прогресс» языка без учёта его социокультурного контекста?

Заключение

Исследование методологических критериев и этапов развития человеческого языка открывает перед нами грандиозную панораму эволюции, в которой биология, психология, социология и культура переплетаются в единый, неразрывный процесс. Мы убедились, что язык — это не статичная данность, а динамичный феномен, постоянно формирующийся и изменяющийся под влиянием как внутренних, так и внешних факторов.

Наше путешествие началось с систематизации фундаментальных понятий, где мы чётко разграничили язык как абстрактную систему и речь как её конкретную реализацию, а также определили филогенез как исторический путь человечества и онтогенез как индивидуальное развитие. Мы проанализировали ключевые теории происхождения языка — от наивных звукоподражательных и междометных гипотез до более глубоких социогенетических (трудовая теория) и эволюционных подходов, подчеркнув их методологические основания и критические аспекты.

Мы проследили филогенез языка, начиная с анатомических предпосылок и социальных факторов, которые способствовали его появлению, и заканчивая формированием сложного синтаксиса у Homo sapiens. Переход от жестовой коммуникации к членораздельной речи, обусловленный функциональным конфликтом руки, стал критически важным этапом, позволившим человеку перейти от симпраксической речи, тесно связанной с действием, к абстрактному мышлению.

Современная лингвистика располагает богатым арсеналом методов: от классических описательного, сравнительно-исторического, синхронического и диахронического подходов до инновационных инструментов, таких как лингвистическое моделирование, статистический и валентностный анализ, а также передовые нейролингвистические и корпусные исследования. Эти методы позволяют не только описывать и классифицировать языковые явления, но и глубоко проникать в механизмы их функционирования и изменения.

Особое внимание было уделено влиянию социокультурной среды на язык и на онтогенез речи. Социальное расслоение, культурные изменения, а особенно стремительное развитие интернета и социальных сетей, оказывают колоссальное воздействие на языковые нормы, лексику и грамматику. В то же время, онтогенез речи, хотя и не повторяет филогенеза дословно, отражает его логику развития от конкретного к абстрактному, подтверждая глубокую взаимосвязь индивидуального и исторического развития. Теории усвоения языка (врождённых знаний, когнитивная, деятельностная) раскрывают сложные психологические и когнитивные механизмы, лежащие в основе овладения речью.

Наконец, мы рассмотрели динамику языковых изменений, обусловленных как внешними (социальными, политическими), так и внутрисистемными (экономия языковых средств, аналогия) причинами. Примеры изменений на фонетическом, лексическом и грамматическом уровнях показывают непрерывный характер языковой эволюции. При этом мы пришли к выводу об отсутствии универсальных критериев «развитости» языка, но отметили, что усложнение синтаксиса, способность к абстрактному мышлению и полифункциональность могут служить косвенными показателями его прогресса.

Таким образом, человеческий язык — это не просто средство коммуникации, а сложнейшая адаптивная система, которая является одновременно продуктом эволюции, фундаментом общества и активным формирователем человеческого сознания. Дальнейшие исследования в этой области будут требовать ещё более глубокой междисциплинарной интеграции, использования новых технологий и передовых методологических подходов, чтобы приблизиться к пониманию всех граней этого удивительного феномена.

Список использованной литературы

1. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания / Сост. А.В.Текучев. — М., 2012.
2. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М., 2011.
3. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей /Под ред. А.В.Текучева, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской. — 2-е изд. — М., 2013.
4. Лингвистический энциклопедический словарь. 2002. URL: https://xn--90ax2c.xn--p1ai/catalog/000199_000009_001847464/ (дата обращения: 01.11.2025).
5. Ушакова, Т. Н. О филогенезе языка человека (когнитивно-психологический анализ) // Языкознание и литературоведение. 2018. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-filogeneze-yazyka-cheloveka-kognitivno-psihologicheskiy-analiz (дата обращения: 01.11.2025).
6. Ежов, С. А. Фило-, онтогенез языковой деятельности // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2014. № 4-2. С. 17-19. URL: https://gramota.net/materials/3/2014/4-2/4.html (дата обращения: 01.11.2025).
7. Бурлак, С. А. Происхождение языка: коэволюция коммуникативных забот и знаковых структур // Ученые записки Казанского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2012. Т. 154, № 5. С. 7-23. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proishozhdenie-yazyka-koevolyutsiya-kommunikativnyh-zabot-i-znakovyh-struktur (дата обращения: 01.11.2025).
8. Покаместова, А. П., Попова, А. Н. Влияние социально-временной среды на формирование уровня языкового развития общества // Наука, образование и культура. 2015. № 1 (1). С. 15-17. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-sotsialno-vremennoy-sredy-na-formirovanie-urovnya-yazykovogo-razvitiya-obschestva (дата обращения: 01.11.2025).
9. Алпатов, В. М. Два подхода к изучению языка // Историческая психология и социология истории. 2016. Т. 9, № 1. С. 138-154. URL: https://socionauki.ru/journal/articles/1301382/ (дата обращения: 01.11.2025).
10. Исматов, С. ВЛИЯНИЕ ИНТЕРНЕТА И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ НА РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА // Advances in Science and Sustainability. 2025. Т. 1, № 02. С. 20-22. URL: https://www.openaccess-journal.ru/article/vliianie-interneta-i-sotsialnykh-setei-na-razvitie-iazyka (дата обращения: 01.11.2025).
11. Исматов, С. Влияние социальных сетей на изучение и использование языка // Лингвоспектр. 2025. Т. 3, № 1. С. 133-141. URL: https://inlibrary.uz/index.php/mpttp/article/view/84170 (дата обращения: 01.11.2025).
12. Зарубин, А. М., Сальников, А. В., Невзоров, Н. Ю., Суходоля, А. В., Дьяконов, Н. С. Влияние социальных сетей на развитие русского языка и его использование // Инновационные исследования в современном мире: теория, методология, практика. 2023. С. 60-64. URL: https://conf.vstu.ru/download/e775191b-8519-484c-b26a-84576395e865 (дата обращения: 01.11.2025).
13. Лосева, О. А., Новикова, И. А. Социокультурные факторы развития языкового общения на рубеже XXI века // Философия и общество. 2008. № 1 (49). С. 162-177. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnye-faktory-razvitiya-yazykovogo-obscheniya-na-rubezhe-xxi-veka (дата обращения: 01.11.2025).
14. Суховерова, Т. А. Методология лингвистических исследований: учебно-методический комплекс. Минск: БГПУ, 2016. URL: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/29235/1/%d0%a1%d1%83%d1%85%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0_%d0%9c%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%8f%20%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%b3%d0%b2%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9_2016.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
15. Ветрова, Э. С. Методология и методы лингвистических исследований: учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, 2017. URL: https://knigi.gumfak.ru/vetrova-e-s-metodologiya-i-metody-lingvisticheskix-issledovanij-uchebn-posobie.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
16. Хасанова, Ш. Б. ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ К БЫСТРОМУ ОСВОЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА // Medicine, Pedagogy and Technology: Theory and Practice. 2025. Т. 3, № 4. С. 133-141. URL: https://inlibrary.uz/index.php/mpttp/article/view/84170 (дата обращения: 01.11.2025).
17. Боголепова, С. В. Современные подходы к обучению иностранному языку: общее и частное // Проблемы преподавания языка. 2020. Т. 13, № 2. С. 168-189. URL: https://iling-ran.ru/web/ru/publications/journals/langeducation/2020_2_168-189 (дата обращения: 01.11.2025).
18. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. Москва: Просвещение, 1969.
19. Будина, М. Э. Современные представления о динамике в языке // Концепт. 2012. № 1. С. 1-5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-predstavleniya-o-dinamike-v-yazyke (дата обращения: 01.11.2025).
20. Алпатов, В. М. Язык – система правил и язык – деятельность // Историческая психология и социология истории. 2018. Т. 11, № 2. С. 118-132. URL: https://socionauki.ru/journal/articles/2018_2_118-132/ (дата обращения: 01.11.2025).
21. Язык, речь, личность в зеркале психолингвистики: монография / ред. Л. В. Засекина. Луцк: Вэжа-Друк, 2014.
22. Маслова, В. А. Основные тенденции и принципы современной лингвистики // Вестник РУДН. Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания. 2018. Т. 16, № 2. С. 172-190. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-tendentsii-i-printsipy-sovremennoy-lingvistiki (дата обращения: 01.11.2025).
23. Современная лингвистика: от теории к практике: III Казанский международный лингвистический саммит (Казань, 14–19 ноября 2022 г.): тр. и матер.: в 3 т. Т. 1 / ред. И. Э. Ярмакеев, Ф. Х. Тарасова. Казань: Издательство Казанского университета, 2023.
24. Рянская, Э. М., Новикова, Л. В. Основы теоретической лингвистики: учебно-методическое пособие. Нижневартовск: НВГУ, 2024. URL: https://nvsu.ru/ru/educationalActivities/trainingSupport/umkd/170624/655761c77f884.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
25. Шаповалова, Т. С. Значение психологических знаний в обучении иностранным языкам // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2017. № 4 (208). С. 102-108. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-psihologicheskih-znaniy-v-obuchenii-inostrannym-yazykam (дата обращения: 01.11.2025).
26. Вержбицкая, Т. Н., Алексина, Л. И. Психолингвистика: Учебное пособие. Минск: БГПУ, 2009. URL: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/5938/1/%d0%9f%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%b3%d0%b2%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20(2009).pdf (дата обращения: 01.11.2025).
27. Куслий, П. С., Вострикова, Е. В. Язык как динамическая система: наследие Вильгельма фон Гумбольдта и современное языкознание // Вопросы философии. 2019. № 1. С. 74-84. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/yazyk-kak-dinamicheskaya-sistema-nasledie-vilgelma-fon-gumboldta-i-sovremennoe-yazykoznanie (дата обращения: 01.11.2025).