Развитие творческих способностей студентов в вузе: теоретические основы, методы и педагогические условия (на примере педагогических университетов)

В условиях динамично меняющегося мира, где технологические прорывы и социокультурные трансформации происходят с беспрецедентной скоростью, способность к творчеству перестаёт быть прерогативой избранных, превращаясь в жизненно важную компетенцию для каждого специалиста. Сегодня, 23 октября 2025 года, вузы, и особенно педагогические университеты, сталкиваются с императивной задачей подготовки не просто носителей знаний, но активных, мыслящих, способных к инновациям профессионалов, готовых создавать будущее, а не только адаптироваться к нему.

Актуальность формирования творческих способностей студентов в высшем образовании обусловлена глобальным запросом общества на креативных специалистов, способных генерировать новые идеи, эффективно решать нестандартные задачи и непрерывно самосовершенствоваться. Перед педагогическими вузами стоит двойная задача: не только развить творческий потенциал у своих студентов, но и научить их быть проводниками творчества для будущих поколений. Цель настоящего исследования – провести глубокую систематизацию теоретических основ, методов и педагогических условий развития творческих способностей студентов вуза, с особым акцентом на специфику педагогических университетов. Мы стремимся не только обобщить существующие знания, но и предложить комплексный взгляд на проблему, опираясь на авторитетные источники и новейшие исследования. Структура работы последовательно раскрывает понятийный аппарат, анализирует ведущие теории, представляет эффективные методы и технологии, формулирует педагогические условия, а также выявляет барьеры и предлагает пути их преодоления, завершая обзор диагностическими инструментами.

Теоретические основы творчества и креативности в психолого-педагогической науке

Понимание феномена творчества и креативности требует глубокого погружения в междисциплинарное поле психолого-педагогической науки. Это не просто умение рисовать или сочинять стихи; это фундаментальная способность, пронизывающая все сферы человеческой деятельности, от научных открытий до решения бытовых проблем, и охватывающая процесс создания нечто нового, ранее не существовавшего, на основе реорганизации имеющегося опыта.

Понятийно-терминологический аппарат: «творчество», «креативность», «творческие способности»

Сложность и многогранность феномена творчества обусловили наличие множества подходов к его определению. В психолого-педагогической литературе термины «творчество», «креативность» и «творческие способности» часто используются как синонимы, однако имеют свои нюансы и оттенки значений, которые необходимо чётко разграничить для системного анализа.

Творчество (от др.-рус. «творити» — создавать) в широком смысле определяется как вид человеческой деятельности, направленной на создание новых материальных и духовных ценностей, обладающих новизной и общественной значимостью. Это процесс, порождающий нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. В узком смысле, как отмечает Г.С. Батищев, творчество — это «способность создавать любую принципиально новую возможность». Творчество имеет разные уровни: от использования существующих знаний и расширения области их применения до создания совершенно нового подхода, изменяющего привычный взгляд на объект или область знаний. Оно всегда связано с разрешением противоречия или творческой задачи, для чего необходимы как объективные (социальные, материальные), так и субъективные личностные условия (знания, умения, творческие способности).

Креативность (от лат. «creare» — создавать) – это более современный термин, который, согласно «Современному психологическому словарю», обозначает творческие возможности (способности) человека, проявляющиеся в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризующие личность в целом или её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. В педагогическом словаре креативность определяется как уровень творческой одарённости, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Р. Холлменн, обобщая зарубежные определения, подчёркивает, что креативность — это сплав восприятий, осуществлённых новым способом (Э. Маккеллар), способность находить новые связи (Л. Кюби), возникновение новых отношений (К. Роджерс). Т. Амабайл, Ф. Баррон и Т. Любарт рассматривают креативность как способность создавать продукт, обладающий новизной и соответствующий контексту. В отечественных исследованиях креативность трактуется либо как создание нового продукта или результат творческого мышления (О.К. Тихомиров), либо как творческий процесс создания нового (А.В. Брушлинский, В.А. Моляко, П.М. Якобсон). Таким образом, креативность – это внутренний потенциал личности, готовность изменяться, отказываться от стереотипов, генерировать оригинальные и полезные идеи, находить нестандартные решения в ситуации неопределённости. Это устойчивая характеристика личности, совокупность творческих способностей индивида, один из факторов одарённости, особый тип интеллектуальных способностей, не сводимый к интеллекту. Что из этого следует? Для педагога это означает, что развитие креативности — это не просто обучение новым техникам, но и глубокая работа с внутренней готовностью студента к изменениям и принятию неопределённости, что является основой для формирования по-настоящему инновационного мышления.

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Они представляют собой интеграцию категорий «творчество» и «способности». Сами способности трактуются в психологии как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения продуктивной деятельности и тесно связанные с общей направленностью личности. Научный анализ показывает, что врождёнными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков в процессе и под влиянием деятельности. Таким образом, творческие способности – это совокупность индивидуальных особенностей личности, определяющих возможность успешного осуществления конкретного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень её результативности, не сводящиеся к имеющимся знаниям, умениям и навыкам. Несмотря на различие подходов, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты.

Основные теории и модели развития творчества и креативности

История психолого-педагогической мысли богата попытками осмыслить природу творчества. Великие учёные разных эпох предлагали свои концепции, которые легли в основу современного понимания этой сложной феноменологии.

Одним из пионеров в исследовании творчества стал Л.С. Выготский, который рассматривал творчество как создание нового, присущее всем в большей или меньшей степени и являющееся постоянным спутником детского развития. Он подчёркивал, что одним из важнейших условий творчества является воображение, которое он считал основой любой творческой деятельности. Выготский также утверждал, что творчество — это способность, вбирающая в себя целую систему взаимосвязанных способностей-элементов: воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность. Его подход акцентирует внимание на развитии творческого потенциала с самого раннего возраста и важности культурно-исторического контекста.

Б.М. Теплов определял способности как индивидуально-психологические особенности, отличающие людей, относящиеся к успешности выполнения деятельности и не сводящиеся к выработанным знаниям, навыкам или умениям. Его работы заложили основы дифференциальной психологии способностей, подчёркивая их связь с успешностью деятельности. В контексте творчества это означает, что творческие способности — это не просто сумма знаний, а уникальные качества, позволяющие человеку создавать новое.

С.Л. Рубинштейн углубил это понимание, подчёркивая, что способности – это результаты закрепления психических процессов, посредством которых регулируются действия и деятельности. Он видел творчество как процесс, в котором происходит преобразование внешнего во внутреннее и наоборот, а способности формируются и развиваются в самой деятельности.

Современные отечественные исследователи, такие как В.И. Андреев, детально изучают каждый компонент творческих способностей личности, полагая, что воздействие на эти компоненты может способствовать развитию заложенных в каждом человеке способностей. Его работы предлагают практические подходы к стимулированию творческого потенциала.

Зарубежная психология также внесла значительный вклад. А. Маслоу, один из основоположников гуманистической психологии, выделил два уровня креативности:

• Первичная креативность: Связана с непроизвольной, спонтанной, наивной и импульсивной активностью, которая проявляется в свободном выражении эмоций и переживаний. Это своего рода «детская» креативность, не обременённая правилами и ограничениями, позволяющая человеку экспериментировать и быть открытым новому.
• Вторичная креативность: Представляет собой зрелую, целенаправленную активность, основанную на опыте и знаниях, направленную на решение конкретных проблем и создание нового продукта. Этот уровень предполагает осмысленное применение творческих способностей, их интеграцию с рациональным мышлением и профессиональными навыками.

Значительное влияние на изучение креативности оказали работы Дж. Гилфорда, который в 1950-х годах впервые систематически исследовал различия между интеллектом и креативностью, предположив существование дивергентного мышления как основы креативности, отдельной от конвергентного мышления, измеряемого традиционными тестами IQ. Дальнейшие исследования, включая работы Элиса Пола Торренса (1958), подтвердили эту концепцию. Торренс создал собственную исследовательскую программу и разработал известные «Тесты Торренса для определения креативного мышления», которые стали одним из самых популярных инструментов для оценки креативности в мире.

В.Н. Дружинин и Н.М. Гнатко в своих исследованиях отмечают, что актуальная креативность формируется на основе общей одарённости под влиянием микросреды, где первоначальная одарённость реорганизуется в актуальную креативность в процессе активного взаимодействия субъекта с окружающим миром. Это подчёркивает роль образовательной среды и деятельности в развитии творческих способностей.

Структура творческих способностей студентов: компоненты и характеристики

Понимание структуры творческих способностей позволяет целенаправленно воздействовать на их развитие. Современные исследования выделяют несколько ключевых компонентов, которые, взаимодействуя друг с другом, определяют уровень и качество творческой деятельности личности.

Структура творческих способностей студентов может быть охарактеризована как интегративное образование, включающее в себя следующие компоненты:

1. Мотивационно-ценностный компонент: Он является движущей силой творчества и включает:
   • Внутреннюю мотивацию: Стремление к творческой деятельности ради самого процесса и результата, а не внешних вознаграждений.
   • Ценностное отношение к творчеству: Признание значимости креативности как личностной и профессиональной ценности.
   • Любознательность и познавательная потребность: Стремление к новому, к поиску и решению проблем.
2. Когнитивный компонент: Связан с мыслительными процессами и включает:
   • Дивергентное мышление: Способность генерировать множество различных идей, видеть проблему с разных сторон.
   • Конвергентное мышление: Способность находить единственно верное, логически обоснованное решение.
   • Гибкость мышления: Лёгкость перехода от одной идеи к другой, отказ от стереотипов.
   • Оригинальность: Способность выдвигать необычные, нетривиальные идеи.
   • Беглость мышления: Количество идей, генерируемых за определённый промежуток времени.
   • Восприимчивость (чувствительность к проблемам): Способность тонко ощущать пробелы в знаниях, дефицит решений, готовность к альтернативным идеям.
   • Метафоричность: Склонность к символическому мышлению, умение работать в необычном контексте, находить аналогии и нестандартные ассоциации.
3. Эмоционально-волевой компонент: Отвечает за регуляцию творческого процесса и включает:
   • Настойчивость и целеустремлённость: Способность не бросать начатое при столкновении с трудностями.
   • Инициативность: Готовность брать на себя ответственность за новые проекты и идеи.
   • Способность к саморегуляции: Умение управлять своими эмоциями, мыслями и поведением в процессе творческой деятельности.
   • Эмоциональная вовлечённость: Переживание интереса, увлечения, вдохновения и даже озарения в процессе творчества.
4. Деятельностный компонент: Отражает практическую реализацию творческого потенциала и включает:
   • Способность к рефлексии: Критический анализ собственной деятельности, выявление ошибок и поиск путей улучшения.
   • Способность к проектированию: Умение планировать и организовывать творческий процесс.
   • Практическое воплощение идей: Способность доводить идеи до реализации, создавать конкретный продукт.

Показатели креативности, выделенные Е.П. Торренсом и развитые в работах Е. Холодной, дают более точное представление о её проявлениях:

• Беглость мышления: Количество различных идей, которые человек может сгенерировать за определённое время.
• Оригинальность: Способность выдвигать новые, необычные, статистически редкие идеи.
• Восприимчивость (чувствительность к проблемам): Тонкое ощущение факторов, готовность к альтернативным идеям.
• Разработанность (гибкость): Способность детализировать идеи, развивать их, переходить от одной категории к другой.

Также выделяются различные виды креативности, например, культурная креативность (осознанное стремление уйти от обыденности), вербальная креативность (умение отходить от стереотипных способов мышления в словесной форме) и невербальная креативность (проявление творческих способностей в художественных образах, рисунках). Понимание этой многокомпонентной структуры является фундаментом для разработки эффективных педагогических условий и методов развития творческих способностей студентов.

Педагогическое творчество как императив высшего образования, особенно в педагогическом вузе

Педагогическая деятельность по своей сути является творческой. Профессия преподавателя не может быть сведена к простому воспроизведению учебного материала или применению стандартных методик. Каждое занятие, каждый студент, каждая педагогическая ситуация уникальны, что требует от педагога постоянного поиска, инноваций и креативного подхода.

Сущность и особенности педагогического творчества

Педагогическое творчество — это не просто желательное качество, а неотъемлемая характеристика высокоэффективной профессиональной деятельности. Согласно «Педагогическому словарю», оно определяется как оригинальное и высокоэффективное решение учителем учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики обучения и воспитания. Это означает, что педагог не просто применяет существующие методы, но и создаёт новые, адаптирует их, находит нестандартные подходы к обучению и воспитанию.

Целью педагогического творчества учителя является создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития потенциальных возможностей каждого ученика в учебно-воспитательном процессе. Это требует глубокого понимания индивидуальных особенностей обучающихся, их потребностей, интересов и способностей. С.А. Сысоева рассматривает педагогическое творчество как личностно ориентированное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса, направленное на развитие творческой личности ученика и повышение уровня творческой педагогической деятельности самого учителя.

Особенности педагогического творчества многообразны:

• Творение человека: В отличие от других видов творчества, педагогическое всегда направлено на формирование и развитие личности, что придаёт ему особую этическую и социальную значимость.
• Поиск и осуществление новых решений педагогических задач: Преподаватель постоянно сталкивается с вызовами, требующими нестандартных подходов – от разработки уникальных курсов до разрешения конфликтных ситуаций.
• Сотворчество с обучаемым: Педагогическое творчество не является односторонним процессом. Оно предполагает активное вовлечение студентов в совместную творческую деятельность, где каждый участник вносит свой вклад.
• Творение совместно с учеником на живом «человеческом материале»: Этот аспект подчёркивает динамичность, непредсказуемость и уникальность педагогического процесса, где каждый результат – это результат взаимодействия двух или более личностей.

Педагогическое творчество – это процесс, начинающийся с усвоения накопленного опыта и переходящий к его преобразованию. Оно проявляется в исследовательской работе по развитию актуальных проблем педагогического процесса в вузе, в разносторонних увлечениях педагога, используемых в обучении и воспитании, и, безусловно, в самосовершенствовании и саморазвитии педагога. Результатом творчества является введение в педагогический процесс инноваций, которые могут быть на разных уровнях:

• Элементы нового: Частичные изменения в содержании или методике. Например, использование новой интерактивной доски или необычного способа подачи материала.
• Сочетание элементов: Новые комбинации известных приёмов, создающие синергетический эффект. Это может быть интеграция проектного метода с элементами геймификации.
• Радикальное преобразование: Создание принципиально новых педагогических систем, меняющих парадигму обучения. Например, разработка совершенно новой модели дистанционного образования.

Таким образом, профессия преподавателя сама по себе творческая и открывает множество возможностей для творчества, требуя от специалиста постоянного развития и готовности к инновациям.

Специфика развития творческих способностей студентов педагогических вузов

Развитие творческих способностей студентов в педагогическом университете имеет особую значимость и свои уникальные характеристики, поскольку эти студенты — будущие педагоги, которые будут формировать следующее поколение. Здесь задача не просто развить креативность у индивида, но и научить его быть транслятором творчества, методологическим проводником для своих будущих учеников.

Развитие творческих способностей студентов педагогического университета зависит от множества факторов, включая:

• Индивидуальные особенности студента: Его врождённые задатки, склонности, уровень мотивации, особенности темперамента и характера.
• Ситуация в семье: Поддержка творческих начинаний со стороны родителей, стимулирование самостоятельности и инициативы.
• Бытовые условия: Наличие времени и пространства для творческой деятельности, доступ к необходимым ресурсам.
• Учебная среда, созданная в университете: Это один из ключевых факторов, который вуз может активно формировать. Благоприятная среда включает атмосферу доверия, свободы выражения, поощрение экспериментов и ошибок, наличие ресурсов и поддержки.

Важнейшим ориентиром для педагогических вузов являются Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО). Например, ФГОС ВО 3+ 44.03.01 по направлению «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата) прямо указывает, что выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в области педагогической деятельности, связанными с развитием творческих способностей обучающихся. Это не просто требование, а методологический вызов, который обязывает университеты не только обучать, но и активно развивать креативный потенциал своих студентов. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто забывается, что такой подход требует не только изменения учебных программ, но и глубокой переподготовки преподавательского состава, который сам должен быть образцом педагогического творчества и вдохновителем для студентов.

Эффективность подготовки будущего педагога в значительной степени зависит от развития у него творческих способностей, оригинальности в решении профессиональных задач, сформированности готовности к самосовершенствованию и самообразованию. Ведь только педагог, который сам наделён творческими способностями, может по-настоящему ввести обучающихся в мир творчества, активного поиска оригинальных решений. Он становится примером, вдохновителем и наставником, способным не только передать знания, но и зажечь искру творчества.

Таким образом, специфика педагогического вуза заключается в том, что он должен не просто развивать творческие способности, но и формировать педагогическое творчество как профессиональную компетенцию. Это требует интеграции творческих методов обучения во все дисциплины, создания условий для постоянного самосовершенствования и саморазвития будущих учителей, а также развития у них способности к рефлексии и критическому осмыслению собственной педагогической практики.

Методы и технологии развития творческих способностей студентов в высшей школе

Развитие творческих способностей студентов в высшей школе — это не пассивный процесс, а результат целенаправленного применения разнообразных методов и инновационных технологий. Эффективность обучения напрямую зависит от того, насколько педагогическая практика ориентирована на стимулирование креативного мышления и практического применения знаний.

Интерактивные и проектные методы обучения

Современная педагогика активно использует методы, которые вовлекают студентов в активный диалог, совместную работу и решение реальных или смоделированных проблем.

Один из таких методов — кейс-метод (case-study). Он возник в начале XX века в Гарвардской Школе бизнеса (США) и активно применяется во многих вузах России с 90-х годов, особенно в обучении экономике и бизнес-наукам. Сущность кейс-метода заключается в том, что слушателям дается описание определенной реальной или смоделированной ситуации, с которой сталкивалась организация, и они проектируют способы её решения. Этот метод не имеет строгой формальной схемы, но его применение основано на принципах самостоятельного изучения практических ситуаций, развития дискуссионных умений и формирования собственного видения решения проблемы. Кейс-метод относится к интенсивным технологиям активного обучения, является интерактивным, ориентированным на сотрудничество и деловое партнёрство, так как работа происходит в группах. Он формирует креативность мышления, гибкость в принятии решений, а также способствует развитию таких «soft skills», как умение работать в команде, убеждать и искать компромиссы. Разновидности кейсов включают:

• Кейсы, основанные на фактическом материале: Описывают реальные ситуации, произошедшие в компаниях или организациях.
• Смоделированные кейсы: Представляют собой гипотетические ситуации, созданные для достижения определённых учебных целей.

Ещё одним мощным инструментом является дизайн-мышление. Это методология, которая помогает развить креативность студентов и умение находить новые нестандартные решения, ориентированные на пользователя. Дизайн-мышление включает пять основных этапов:

1. Эмпатия: Глубокое понимание потребностей, проблем и мотиваций пользователя или целевой аудитории. Это этап исследования и сбора информации.
2. Определение проблемы: Чёткая формулировка ключевого вызова или проблемы, которую необходимо решить, исходя из полученных инсайтов.
3. Генерация идей: Мозговой штурм и поиск максимально широкого спектра решений без критической оценки на данном этапе.
4. Прототипирование: Создание чернового, минимально жизнеспособного варианта решения для быстрой проверки. Это может быть набросок, макет, сценарий.
5. Тестирование: Проверка прототипа на реальных пользователях и получение обратной связи для дальнейшей итерации и улучшения решения.

Проектная деятельность занимает особое место в развитии творческих способностей. Она способствует формированию творческой активности студентов, развитию универсальных компетенций, необходимых для их дальнейшего профессионального развития и саморазвития личности. Проектная деятельность эффективно развивает такие «soft skills», как критическое мышление, решение проблем, коммуникативные навыки, самоорганизация, работа в команде, лидерство и цифровая грамотность, которые являются ключевыми для успешной профессиональной адаптации и саморазвития. Проектный метод позволяет дифференцированно подходить к обучению студентов, развивает гибкое интегрированное мышление и творческий подход к профессиональной деятельности, а также исследовательские и рефлексивные навыки. Это повышает качество образования и результативность учебного процесса, особенно в преподавании профессиональных дисциплин.

Проблемное обучение и методы психологической активизации

Технология проблемного обучения является одним из ведущих методов развития творческой активности, основанным на продуктивном, творческом мышлении, где «пусковым моментом» является проблемная ситуация. Сущность проблемного обучения заключается в столкновении студентов с учебными и жизненными проблемами и постановке их в этих ситуациях в положение «первооткрывателей», «исследователей». Проблемное обучение обычно включает следующие этапы:

1. Постановка проблемной ситуации: Создание ситуации, вызывающей познавательный диссонанс, удивление, затруднение, что стимулирует студента к поиску решения.
2. Анализ проблемы и формулирование проблемного вопроса: Осмысление ситуации, выделение ключевых противоречий и перевод их в форму вопроса.
3. Выдвижение гипотез: Формулирование возможных вариантов решения проблемы.
4. Поиск и анализ информации для проверки гипотез: Сбор данных, изучение источников, проведение экспериментов.
5. Формулирование решения проблемы и его проверка: Обоснование выбранного решения и его апробация.
6. Рефлексия: Анализ всего процесса решения проблемы, выявление успешных и неуспешных шагов.

Наряду с проблемным обучением, используются методы психологической активизации творческого мышления, направленные на преодоление психологических барьеров и стимулирование генерации идей. К ним относятся:

• Мозговой штурм: Метод коллективной генерации идей, при котором участники свободно высказывают любые, даже самые необычные, идеи без критики на начальном этапе.
• Методы систематизированного поиска идей: Например, использование стандартов и законов развития технических систем (ТРИЗ), морфологическое конструирование, приёмы фантазирования. Эти методы помогают структурировать процесс поиска идей и выходить за рамки привычных представлений.
• Учебно-исследовательская деятельность: Реализуется на занятиях при решении проблемных и производственных ситуаций, исследовательских задач, проведении дискуссий, выполнении творческих работ, способствуя развитию самостоятельности и инициативы.

Инновационные технологии и нетрадиционные подходы

Внедрение инновационных технологий в обучение является важным стимулом для развития творческих способностей студентов, способствуя подготовке высококвалифицированных специалистов, способных к инновационной деятельности и творческому решению профессиональных задач.

Эффективные технологии, способствующие развитию творческих способностей, включают:

• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): Обеспечивают доступ к огромным массивам информации, позволяют создавать интерактивные учебные материалы, использовать онлайн-платформы для совместной работы.
• Игровые технологии: Пронизаны креативностью, так как результат игры изначально непредсказуем, а символический, условный характер игровой деятельности снимает страх совершить ошибку, давая возможность экспериментировать с поведением и исследовать альтернативные варианты решений. На лабораторных занятиях для развития творческих способностей студентов активно используются такие формы, как конкурсы, деловые и ролевые игры.
• Модульные и групповые технологии: Способствуют сотрудничеству, самостоятельной и рефлексивной деятельности.

Особое внимание следует уделить нетрадиционным подходам, таким как декоративно-прикладное искусство (ДПИ). Оно является одним из ведущих средств формирования творческих способностей студентов, основанным на началах народности. Декоративно-прикладное искусство включает такие виды, как:

• Батик (роспись ткани): Развивает цветовое восприятие, композиционное мышление, аккуратность.
• Нитяная графика (изонить): Стимулирует пространственное мышление, мелкую моторику, усидчивость.
• Квиллинг (бумагокручение): Развивает мелкую моторику, воображение, эстетический вкус.
• Вышивка, роспись по дереву и керамике, создание изделий из глины, лоскутное шитьё: Эти виды деятельности развивают мелкую моторику, цветовое восприятие, пространственное мышление, эстетический вкус, усидчивость и способность к созданию оригинальных композиций.

Последовательность целенаправленной работы по формированию творческих способностей у студентов в педагогическом процессе с использованием ДПИ включает: первоначальную ориентировку в творческой деятельности, освоение способов творческих действий и создание собственных художественных композиций.

Современные технологии предоставляют множество возможностей для развития креативности и самовыражения студентов:

• Интерактивные инструменты для создания контента: Программы для графического дизайна (Adobe Photoshop, Illustrator, CorelDRAW) и приложения для создания музыки и видео (Ableton Live, FL Studio, GarageBand, Adobe Premiere Pro, Final Cut Pro) способствуют развитию навыков визуального мышления, дизайна, видеомонтажа и повествования.
• Образовательные игры и симуляторы: Например, Minecraft Education Edition, LittleBigPlanet, SimCity, The Sims делают обучение увлекательным и продуктивным, стимулируют креативное мышление, улучшают навыки решения проблем, логического мышления, планирования и стратегического мышления.

Эмпирические исследования, такие как работа Ивониной Я.А. (2025 г.), показывают высокую эффективность проектно-эвристического подхода и программ развития креативности, реализуемых в рамках учебных дисциплин и проектно-творческих групп, что подтверждает значимость комплексного применения этих методов и технологий.

Педагогические условия и факторы, способствующие развитию креативности студентов

Развитие творческих способностей не происходит само по себе; оно требует создания целенаправленной и систематической педагогической среды. Эффективность этого процесса во многом определяется комплексом педагогических условий, которые формируются в вузе.

Комплекс педагогических условий для формирования креативности

Педагогические условия – это совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материальной среды, целенаправленно создаваемых в педагогическом процессе для обеспечения эффективного решения поставленных задач. Для формирования креативности студентов они включают:

1. Включение в деятельность по решению творческих заданий, педагогических ситуаций и задач: Регулярное предъявление студентам проблем, не имеющих однозначного решения, стимулирует поиск новых подходов и оригинальных идей. Это могут быть кейсы, проекты, исследовательские задачи, требующие применения нестандартного мышления.
2. Применение рефлексивных техник, методов и приёмов: Способность к самоанализу, критической оценке своей деятельности и её результатов является важнейшим компонентом творческого процесса. Рефлексия помогает осознать свой творческий потенциал, выявить барьеры и найти пути их преодоления.
3. Использование новых педагогических технологий: Интерактивные, проблемные, проектные, игровые и информационно-коммуникационные технологии, о которых говорилось выше, создают динамичную и стимулирующую среду для творчества.

Для проявления творческих способностей необходимо наличие врождённых задатков, но их развитие возможно только при создании благоприятных условий социальной среды. Творческие способности базируются на: деятельности ума, проявлении интуиции, мотивированности творческой деятельности, эмоциональных побуждениях и сознательном выборе способов деятельности.

Комплекс педагогических условий, способствующий развитию креативности, включает:

• Создание обогащённой информационно-образовательной среды, основанной на самостоятельности студентов: Предоставление доступа к разнообразным источникам информации, поощрение самостоятельного поиска, критического осмысления и создания собственного контента.
• Обеспечение обратной связи в образовательном процессе для получения оперативной информации о продвижении студента по индивидуальной траектории обучения: Конструктивная обратная связь позволяет студенту корректировать свою деятельность, видеть свои сильные стороны и зоны роста.
• Построение субъект-субъектных отношений: Переход от авторитарной модели «учитель-ученик» к партнёрским отношениям, где преподаватель выступает в роли наставника и фасилитатора, а студент — активного субъекта собственного обучения.

Развитие творческих способностей студентов вуза будет более успешным в рамках специально разработанной личностно-деятельностной модели. Эта модель представляет собой комплексную систему, включающую:

• Теоретико-методологический компонент: Обоснование концепций творчества и креативности.
• Нормативно-процессуальный компонент: Учёт требований ФГОС ВО, разработка учебных планов и программ.
• Методический компонент: Применение р��знообразных методов и технологий.
• Результативный компонент: Оценка уровня развития творческих способностей.
• «Комплекс педагогических условий»: Систематическая реализация вышеуказанных условий.

Роль мотивации и эмоционального воздействия в развитии творческих способностей

Мотивация является главной движущей силой в поведении и деятельности человека, а также в формировании будущего профессионала (А.Е. Леванова, И.Н. Урайская). Без внутренней заинтересованности и желания творить невозможно достичь высоких результатов.

Ключевые аспекты мотивации и эмоционального воздействия:

• Внутренняя мотивация к творческой деятельности: Важно, чтобы студент ощущал потребность в творчестве, получал удовольствие от самого процесса создания нового.
• Творческая активность студента вуза: Это качество деятельности личности, проявляемое в отношении студента к содержанию и процессу деятельности, в его стремлении к успешному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение цели деятельности.
• Возможность и право выбора студентами темы при реализации творческих проектов: Предоставление свободы выбора стимулирует инициативу, повышает ответственность и глубоко вовлекает студента в процесс.
• Способ передачи информации, при котором преподаватель недодает материал для выполнения задания, тем самым вдохновляя студентов на поиск: Это создаёт «проблемную ситуацию», когда студент вынужден самостоятельно искать решения, развивая при этом исследовательские навыки и креативность.
• Способность заражать студентов эмоциями и наполнять эмоциями занятия и задания: Эмоционально насыщенная образовательная среда способствует лучшему усвоению материала, стимулирует познавательный интерес и желание творить.

Принципы и методы развития креативности педагогов и студентов

Развитие творческих способностей обучающихся происходит лишь в том случае, если педагог сам наделён творческими способностями и может ввести обучающихся в мир творчества, активного поиска оригинальных решений. Это подчёркивает важность непрерывного профессионального развития самих преподавателей.

В.В. Байлук предложил комплекс принципов и методов развития креативности педагогов и студентов, включая:

• Принципы единства чувственно-эмпирического и концептуального познания: Интеграция практического опыта и теоретических знаний.
• Принципы единства концептуального и интуитивного познания: Развитие способности к интуитивным прозрениям, «озарениям» на основе глубоких знаний.
• Методы единства веры и сомнения: Стимулирование критического мышления, но при этом поддержание веры в свои силы и возможности.
• Методы критики и самокритики, убеждения.

Также разработана методика использования принципов диалектики:

• Принцип объективности: Стремление к всестороннему и непредвзятому анализу.
• Принцип диалектической противоречивости: Поиск и разрешение противоречий как движущей силы развития.
• Принцип системности: Рассмотрение явления как части более крупной системы, выявление взаимосвязей.
• Принцип развития: Понимание динамики и изменчивости процессов.
• Принцип детерминизма и континуальности пространства и времени: Осмысление причинно-следственных связей и непрерывности процессов.

Методика использования принципов диалектики для развития творческих способностей в педагогическом процессе активно разрабатывается и применяется в отечественной педагогике, например, в работах В.А. Мельникова, который подчёркивает значимость системного подхода к развитию креативности через диалектическое единство противоположностей в обучении. Это позволяет студентам не только генерировать идеи, но и глубоко анализировать их, выстраивая логические связи.

Развитие творческих способностей, всестороннего мировоззрения, гуманности, экологической культуры способствует внедрению интерактивного обучения, в том числе в условиях электронной образовательной среды, как отмечают Назарова Л. И. и Трипольская Ю. И.

Проблемы и барьеры на пути развития творческих способностей студентов и пути их преодоления

Несмотря на очевидную актуальность и значимость развития творческих способностей, современная система высшего образования сталкивается с рядом серьёзных проблем и барьеров, которые препятствуют полноценному раскрытию креативного потенциала студентов.

Анализ барьеров: от традиционного обучения до внешней среды

Исторически сложившаяся модель образования часто фокусировалась на передаче знаний и формировании навыков по определённым алгоритмам, оставляя творческую компоненту на периферии. Это привело к формированию ряда устойчивых препятствий:

1. Преобладание традиционного вербально-логического обучения над синтетическим образным, проблемным, творческим: Одной из негативных тенденций современной высшей школы является чрезмерная ориентация на заучивание фактов, формальную логику и воспроизведение информации. Это подавляет образное мышление, интуицию и способность к нестандартному видению. Студенты привыкают к готовым решениям и боятся экспериментировать.
2. Авторитарная педагогика требований: Традиционная технология обучения с авторитарной педагогикой требований не позволяет вывести студентов на более высокий уровень освоения содержания образования без использования методов активного обучения. В такой системе отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей и творческих проявлений личности. Студент воспринимается как объект обучения, а не субъект, способный к самостоятельному поиску и творчеству.
3. «Гонка за количеством и качеством знаний»: В ситуации непрерывной гонки за количеством и качеством знаний не приходится говорить о развитии творческого потенциала детей, требующего бережного, вдумчивого отношения. Интенсивность учебных программ, необходимость освоить большой объём информации и сдать множество экзаменов часто не оставляют времени и ресурсов для глубокого, творческого осмысления материала.
4. Стереотипы и страх ошибок: Общество и образовательная система часто культивируют страх совершить ошибку, тогда как творчество неразрывно связано с экспериментом, поиском и, как следствие, с возможными неудачами. «Нет творчества без проблем, и нет проблем, которые бы решались без творчества» – эта мудрая мысль подчёркивает неразрывную связь между вызовами и необходимостью креативного подхода.
5. Недостаточное понимание природы креативности: Исследования показали, что уровень развития креативности не связан с коэффициентом интеллекта (IQ), измеряемым традиционными тестами. Различие между интеллектом и креативностью было впервые систематически исследовано Джоем Полом Гилфордом в 1950-х годах, который предположил существование дивергентного мышления как основы креативности, отдельной от конвергентного мышления, измеряемого тестами IQ. Дальнейшие исследования, включая работы Е.П. Торренса, подтвердили эту концепцию, показав, что высокий IQ не гарантирует высокий уровень креативности. Это означает, что развитие креативности требует иных подходов, нежели простое повышение академической успеваемости.
6. Недостаточная подготовка преподавателей: Не все преподаватели обладают достаточными компетенциями и мотивацией для внедрения творческих методов обучения, а также для создания поддерживающей и стимулирующей среды.

Стратегии преодоления проблем и стимулирования творчества

Преодоление выявленных барьеров требует комплексного подхода и системных изменений на всех уровнях образовательного процесса:

1. Приоритет активных и интерактивных методов обучения: Необходимо систематически внедрять кейс-метод, проектную деятельность, дизайн-мышление, проблемное обучение, игровые технологии. Эти методы должны стать не дополнением, а основой образовательной практики, особенно в педагогических вузах.
2. Создание стимулирующей образовательной среды:
   • Культивация свободы и открытости: Поощрение студентов к высказыванию идей, даже если они кажутся необычными или ошибочными. Создание атмосферы, где эксперимент и поиск ценятся выше, чем безошибочное воспроизведение.
   • Поддержка инициативы и самостоятельности: Предоставление студентам возможности выбора тем проектов, методов работы, а также поощрение их самостоятельных исследований и инициатив.
   • Развитие эмоциональной вовлечённости: Использование эмоционально насыщенных заданий, которые затрагивают личные интересы и ценности студентов.
3. Развитие личностных качеств студентов: Через различные виды деятельности необходимо формировать такие качества, как настойчивость, целеустремлённость, инициативность, способность к саморегуляции и рефлексии.
4. Повышение квалификации преподавателей: Организация тренингов и семинаров для преподавателей по освоению инновационных методов и технологий развития креативности, а также по формированию собственной творческой педагогической позиции.
5. Интеграция творчества в междисциплинарные проекты: Разработка курсов и проектов, которые требуют синтеза знаний из разных областей, стимулируя тем самым комплексное мышление и поиск нестандартных решений.
6. Признание и поощрение творческих достижений: Создание системы мотивации, которая включает не только академические оценки, но и публичное признание творческих успехов студентов через конкурсы, выставки, публикации.
7. Использование современных цифровых инструментов: Активное внедрение программ для графического дизайна, видеомонтажа, образовательных игр и симуляторов, которые предоставляют новые возможности для творческого самовыражения.

Эти стратегии, реализованные в комплексе, могут значительно минимизировать существующие барьеры и создать благоприятные условия для развития подлинно творческих, инновационно мыслящих специалистов, способных успешно решать вызовы современного мира.

Диагностические инструменты для оценки уровня развития творческих способностей студентов

Для эффективного развития творческих способностей необходимо не только применять соответствующие методы и создавать условия, но и иметь возможность объективно оценивать уровень их сформированности. Диагностика позволяет отслеживать динамику, выявлять сильные и слабые стороны, а также корректировать педагогические воздействия.

Обзор современных диагностических методик и инструментов

В психолого-педагогической практике используется целый арсенал инструментов для оценки креативности, которые можно условно разделить на несколько групп: тесты дивергентного мышления, личностные опросники и анализ результативности деятельности.

1. Тесты дивергентного мышления: Эти тесты направлены на измерение способности генерировать множество различных идей, видеть проблему с разных сторон.
   • Тест Пола Торренса (Torrance Tests of Creative Thinking – TTCT): Самый известный в мировой психологической практике инструмент измерения творческого (креативного) мышления. Он позволяет оценить как вербальную, так и образную креативность, а также отдельные способности:
     • Беглость: Общее количество релевантных идей или решений, сгенерированных за определённый промежуток времени.
     • Оригинальность: Статистически редкие, необычные и уникальные идеи.
     • Разработанность: Способность детализировать и развивать идеи.
     • Гибкость: Способность переключаться между разными категориями и подходами.
   • Тест необычного использования (Alternative Uses Test): Один из классических тестов дивергентного мышления, предложенный Дж. Гилфордом. Например, испытуемому предлагается перечислить как можно больше нестандартных способов использования обычного предмета, такого как кирпич или скрепка. Оценивается беглость, оригинальность и гибкость.
   • Тест на завершение фигур (Figure Completion Test): Также разработан Э.П. Торренсом. Испытуемому предлагаются незаконченные фигуры или изображения, которые нужно дополнить, проявляя креативность. Оценивается оригинальность, разработанность и образная креативность.
   • Тест Е. Торренса «Что произошло бы?»: Предлагает гипотетические ситуации (например, «Что произойдёт, если все люди вдруг станут невидимыми?»), стимулируя генерацию нестандартных последствий.
2. Личностные опросники: Эти инструменты оценивают личностные качества, которые коррелируют с творческими способностями, такие как открытость новому опыту, любознательность, независимость мышления, готовность к риску.
   • Методика диагностики креативности А.В. Зыряновой: Позволяет оценить различные аспекты креативности, включая инициативность, способность к самоорганизации, оригинальность мышления.
   • Опросник «Диагностика уровня развития творческого потенциала» А.Н. Лук: Направлен на выявление компонентов творческого потенциала личности, таких как любознательность, воображение, интуиция, эстетическое отношение к действительности.
3. Другие инструменты и подходы:
   • Тесты для диагностики когнитивного стиля и творческих способностей:
     • «Сравнение похожих рисунков» Дж. Кагана: Помогает выявить когнитивный стиль (например, аналитический или синтетический), что важно для понимания индивидуальных особенностей творческого мышления.
     • Тест Х. Зиверта «Определение творческих способностей»: Предназначен для оценки широкого спектра творческих качеств.
   • Анализ результативности деятельности: Оценка конкретных творческих продуктов (проектов, научных работ, художественных произведений), участие в конкурсах, выставках, олимпиадах. Этот метод является наиболее прямым показателем проявленной креативности.
   • Экспертная оценка: Мнение преподавателей, наставников, коллег, которые могут оценить творческий подход студента в учебной и внеучебной деятельности.

Применение этих диагностических инструментов в комплексе позволяет получить многомерную картину уровня развития творческих способностей студентов. Важно помнить, что диагностика — это не самоцель, а средство для более глубокого понимания индивидуального потенциала студента и для создания наиболее эффективных условий для его раскрытия и развития.

Заключение

В контексте современного высшего образования, где вызовы глобализации и технологического прогресса требуют от специалистов неординарного мышления и адаптивности, развитие творческих способностей студентов становится не просто желательным, а императивным условием. Данное исследование представило комплексный анализ теоретических основ, методов и педагогических условий, необходимых для формирования креативно мыслящих и действующих специалистов, с особым акцентом на специфику педагогических университетов.

Мы убедились, что «творчество» и «креативность» – это многогранные психолого-педагогические категории, не сводимые к интуитивному озарению, а представляющие собой сложную структуру, включающую мотивационно-ценностные, когнитивные, эмоционально-волевые и деятельностные компоненты. Анализ ведущих теорий, от Л.С. Выготского до Э.П. Торренса, позволил систематизировать понимание природы и механизмов творчества, подчеркнув роль как врождённых задатков, так и целенаправленной деятельности в их развитии.

Особое внимание было уделено педагогическому творчеству – фундаменту подготовки будущих учителей, которые должны не только обладать креативностью сами, но и быть способными зажечь эту искру в своих учениках. Подчёркнута роль преподавателя как ключевого фактора, способного трансформировать образовательную среду в пространство для активного поиска и оригинальных решений, в соответствии с требованиями ФГОС ВО.

Представлен широкий спектр эффективных методов и инновационных технологий, таких как кейс-метод, дизайн-мышление, проектная деятельность, проблемное обучение, а также использование интерактивных цифровых инструментов и даже декоративно-прикладного искусства. Эти подходы, при их системном применении, способствуют не только развитию творческого мышления, но и формированию критически важных универсальных компетенций («soft skills»).

Выявленные проблемы и барьеры – от преобладания традиционного вербально-логического обучения до «гонки за знаниями» – требуют осознанного и целенаправленного преодоления через внедрение активных методов, создание стимулирующей среды и развитие личностных качеств студентов. Диагностические инструменты, такие как Тест Торренса и личностные опросники, служат необходимым средством для мониторинга и коррекции процесса развития креативности.

Уникальный вклад данной работы заключается в систематизированном и глубоком анализе, который синтезирует разрозненные знания в целостную картину. Мы предложили не просто перечень методов, а комплексную модель педагогических условий, подчеркнули практическую применимость рекомендаций, направленных на формирование высококвалифицированных и творчески ориентированных специалистов-педагогов.

Направления для дальнейших исследований могут включать:

• Разработка и апробация интегрированных междисциплинарных программ по развитию креативности в педагогических вузах.
• Изучение влияния цифровой образовательной среды и искусственного интеллекта на развитие творческих способностей студентов.
• Разработка стандартизированных методик оценки уровня педагогического творчества преподавателей.
• Исследование долгосрочного влияния развитых творческих способностей на профессиональную успешность выпускников педагогических вузов.

В конечном итоге, инвестиции в развитие творческих способностей студентов – это инвестиции в будущее общества, способного к инновациям, адаптации и созданию новых, устойчивых решений для сложных глобальных проблем.

Список использованной литературы

1. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Москва: Просвещение, 1991.
3. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. Москва: Интор, 1996.
4. Гафитулин, М. С. Развитие творческого потенциала личности. Москва: Изд-во МГУ, 1999.
5. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. Санкт-Петербург: Питер, 2009.
6. Корсакова, А. А. Педагогические условия формирования социальной креативности студентов в процессе проектной деятельности: автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Москва, 2012.
7. Морозова, О. М. Развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования: автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Москва, 2011.
8. Сайдаматов, Ф. Р. Развитие творческих способностей студентов в процессе профессиональной подготовки // Молодой ученый. 2012. № 8 (43). С. 374-375.
9. Христенко, Г. И. Творчество, творческие способности и креативность – как психолого-педагогические категории [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tvorchestvo-tvorcheskie-sposobnosti-i-kreativnost-kak-psihologo-pedagogicheskie-kategorii (дата обращения: 23.10.2025).
10. Жукова, Ю. А. КРЕАТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА [Электронный ресурс] // Электронная библиотека БГУ. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/271799/1/2012_8_Zhukova.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
11. Креативность. Московский городской педагогический университет [Электронный ресурс]. URL: https://www.mgpu.ru/articles/kreativnost/ (дата обращения: 23.10.2025).
12. Креативность — что такое в Педагогическом терминологическом словаре [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogical_dictionary.academic.ru/988/КРЕАТИВНОСТЬ (дата обращения: 23.10.2025).
13. Понятие «творческих способностей» в психолого-педагогической литературе: методические материалы на Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/ponyatie-tvorcheskih-sposobnostey-v-psihologo-pedagogicheskoy-literature-metodicheskie-materiali-3759600.html (дата обращения: 23.10.2025).
14. Григорьева, Ю. И. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ [Электронный ресурс] // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_20397500_34824707.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
15. Самарская, А. В. ПОНЯТИЕ «КРЕАТИВНОСТЬ» КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-kreativnost-kak-psihologo-pedagogicheskiy-fenomen (дата обращения: 23.10.2025).
16. Мороз, В. В. Обзор зарубежных теорий креативности // Вестник Оренбургского государственного университета. 2016. № 12 (200). С. 35–41 [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obzor-zarubezhnyh-teoriy-kreativnosti (дата обращения: 23.10.2025).
17. ТВОРЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ [Электронный ресурс]. URL: https://www.hsba.ru/wp-content/uploads/2023/07/tvorcheskaya-pedagogicheskaya-deyatelnost-kak-faktor-povysheniya-kachestva-obrazovaniya.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
18. Понятие «творческие способности» в психолого-педагогических исследованиях и их развитие в дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/342/Action342-9904.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
19. Педагогическое творчество. Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка [Электронный ресурс]. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/28495/1/2.%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
20. Зеркин, Д. Г., Бабинцев, А. А., Стародубов, А. В. Педагогическое творчество преподавателя учебного заведения и психологические условия его развития [Электронный ресурс]. URL: http://www.apni.ru/article/2607-pedagogicheskoe-tvorchestvo-prepodavatelya-uchebno (дата обращения: 23.10.2025).
21. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА [Электронный ресурс]. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30511 (дата обращения: 23.10.2025).
22. Егорова, Н. В. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩ [Электронный ресурс] // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_28876483_59231737.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
23. Гончарова, А. Е. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ИХ [Электронный ресурс] // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_32801458_16486016.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
24. Валеева, Г. Х., Туйсина, Г. Р. Развитие творческих способностей личности в системе общего и профессионального образования [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-lichnosti-v-sisteme-obschego-i-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 23.10.2025).
25. Байлук, В. В. Развитие креативности педагогов и студентов (новая педагогика высшего образования): монография. Екатеринбург, 2022. 168 c. [Электронный ресурс]. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%91%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D1%83%D0%BA%20%D0%92.%D0%92.%20%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%B2%20%D0%B8%20%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%B2%20(2022).pdf (дата обращения: 23.10.2025).
26. Ивонина, Я. А. Психолого-педагогические условия развития креативности студентов в процессе обучения в системе высшего профессионального художественного образования [Электронный ресурс]. URL: https://human-in-world.com/psychological-and-pedagogical-conditions-for-the-development-of-students-creativity-in-the-process-of-training-in-the-system-of-higher-professional-art-education/ (дата обращения: 23.10.2025).
27. Джураев, И. Б. Методы развития творческих способностей у студентов [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-u-studentov (дата обращения: 23.10.2025).
28. Попова, М. С. СТИМУЛИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ [Электронный ресурс] // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_46261546_72337777.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
29. Умарова, Д. З. ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formy-metody-i-sredstva-razvitiya-tvorcheskoy-aktivnosti-studentov-vuzov (дата обращения: 23.10.2025).
30. Назарова, Л. И., Трипольская, Ю. И. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ЭЛЕКТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-studentov-v-elektronnoy-obrazovatelny-srede-vuza (дата обращения: 23.10.2025).
31. Шарипов, Ф. В. Развитие творческих способностей студентов [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-studentov (дата обращения: 23.10.2025).
32. ПСИХОЛОГИЯ ОДАРЕННОСТИ И ТВОРЧЕСТВА [Электронный ресурс]. URL: http://atuniversities.ru/wp-content/uploads/odarennost-2021-3.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
33. Кейс-метод в учебном процессе [Электронный ресурс]. URL: https://e.lanbook.com/article/185797 (дата обращения: 23.10.2025).
34. Проектная деятельность как средство развития творческой активности студентов вуза [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskoy-aktivnosti-studentov-vuza (дата обращения: 23.10.2025).
35. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-kreativnosti-studentov (дата обращения: 23.10.2025).
36. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДУНАРОДНОЙ ИНИЦИАТИВЫ CDIO [Электронный ресурс]. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12953 (дата обращения: 23.10.2025).
37. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-razvitiya-tvorcheskoy-aktivnosti-studencheskoy-molodezhi (дата обращения: 23.10.2025).
38. Макаренко, Ю. В., Осадчая, И. В. КЕЙС-МЕТОД В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/keys-metod-v-protsesse-formirovaniya-issledovatelskih-kompetentsiy-studentov-vuza (дата обращения: 23.10.2025).
39. Степанищева, Е. И. Применение технологии проблемного обучения, как условие развития творческих способностей студента [Электронный ресурс]. URL: https://31-may.ru/pedagogicheskie-statyi/primenenie-tehnologii-problemnogo-obucheniya-kak-uslovie-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-studenta/ (дата обращения: 23.10.2025).
40. Особенности развития творческих способностей студентов педагогического вуза [Электронный ресурс]. URL: https://xn--b1addabf1ac3a.xn--p1ai/wp-content/uploads/2022/11/Osobennosti_razvitiya_tvorcheskih_sposobnostej_studentov_pedagogicheskogo_vuza.pdf (дата обращения: 23.10.2025).