Ценности и цели психологического образования в общеобразовательной школе: системный анализ на основе ФГОС и Концепции развития до 2030 года

Введение: Актуальность, проблема и структура исследования

В условиях динамичного социокультурного развития, усложнения межличностных отношений и нарастания информационных вызовов, задача формирования психологически компетентной и устойчивой личности становится одним из ключевых приоритетов системы образования. Психологическое образование в школе перестает быть факультативным дополнением и трансформируется в необходимую составляющую, обеспечивающую достижение целей, заложенных в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС).

Значимость психологического образования обусловлена не только потребностью обучающихся в самопознании и саморегуляции, но и стратегическим требованием государства к подготовке гармонично развитой и социально ответственной личности. Сегодня психологическая помощь и образование регламентируются на высоком уровне, что подтверждается принятием таких стратегических документов, как «Концепция развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2030 года» (2024 г.).

Цель настоящей работы — систематизировать ценности и цели психологического образования, опираясь на актуальную нормативно-правовую базу Российской Федерации (ФГОС и Концепция 2024 года), а также провести теоретический анализ разграничения понятий и организационно-методических проблем интеграции психологии в школьный учебный план.

Работа структурирована таким образом, чтобы последовательно перейти от нормативных основ к теоретическим концепциям целей, завершив анализ рассмотрением практических проблем и перспектив.

Нормативно-правовой фундамент и стратегическое планирование психологического образования в РФ

Психологическое образование и сопровождение в современной российской школе базируется на многоуровневой системе законодательных и стратегических документов, которые определяют как минимальные требования к условиям обучения, так и долгосрочные векторы развития. Эта система обеспечивает переход от хаотичного, локального подхода к единому, стандартизированному сопровождению, что критически важно для обеспечения качества услуг.

Законодательная база и требования ФГОС

Институциональные основы психологического обеспечения образовательного процесса заложены в главном законе отрасли — Федеральном законе Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Статья 42 данного Закона прямо указывает на необходимость оказания психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся. Таким образом, психологическое сопровождение признается обязательной частью образовательного процесса.

Ключевым звеном, интегрирующим психологические требования в образовательную практику, являются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Обновленные ФГОС начального общего образования (НОО) и основного общего образования (ООО) 2021/2022 годов значительно усилили требования к психолого-педагогическим условиям реализации образовательных программ.

Эти условия включают:

1. Обеспечение психологической безопасности образовательной среды, что подразумевает защиту обучающихся от всех форм насилия и дискриминации, а также создание атмосферы доверия и поддержки.
2. Охрана и укрепление психического здоровья обучающихся, что реализуется через профилактические программы и создание благоприятного эмоционального климата.
3. Диагностика сформированности универсальных учебных действий (УУД) и, что наиболее важно для нашего анализа, личностных результатов. ФГОС фактически делегирует системе психолого-педагогического сопровождения функцию оценки успешности формирования ценностно-смысловой сферы школьника.

Новая Концепция развития системы психолого-педагогической помощи (до 2030 г.)

Если ФГОС задает стандарты качества, то стратегическое планирование осуществляется через целевые Концепции. Актуальным документом, определяющим развитие на ближайшие годы, является «Концепция развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2030 года», утвержденная Минпросвещения России 18.06.2024 года.

Эта Концепция является ключевым стратегическим документом, который направлен на повышение эффективности и доступности психологической помощи. Она определяет следующие важнейшие цели и задачи:

• Разработка единых подходов и стандартов оказания психолого-педагогической помощи. Это стратегически важно для преодоления региональной разрозненности и обеспечения гарантированного качества услуг.
• Регламентация адресной поддержки обучающихся целевых групп. Сюда входит работа с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, а также, что подчеркивает актуальность документа, с детьми участников (ветеранов) специальной военной операции.
• Критерии оценки эффективности: Первый этап реализации Концепции (до 2025 года) предусматривает разработку и апробацию критериев оценки эффективности психолого-педагогической помощи. Это означает переход от формального присутствия психолога в штате к измеримому результату его деятельности, что требует от специалистов освоения новых метрик.

Таким образом, цель психологического сопровождения в школе, согласно нормативной базе, выходит за рамки индивидуального консультирования и фокусируется на содействии психологическому и личностному развитию всех участников образовательного процесса в условиях реализации стандартов нового поколения.

Ценностные ориентиры: Разграничение понятий «Просвещение» и «Образование»

Понимание ценностей психологического присутствия в школе невозможно без четкого разграничения двух ключевых направлений работы: психологического просвещения и психологического образования как систематизированного учебного курса. Оба направления служат общей цели — формированию психологической культуры, но имеют разные механизмы и глубину воздействия.

Психологическое просвещение как функция школьной службы

Психологическое просвещение представляет собой широкую, популяризаторскую деятельность. Ее цель — приобщение к базовым психологическим знаниям и формирование у всех участников образовательных отношений (учителей, родителей, обучающихся) потребности в этих знаниях. Просвещение — это, по сути, инструмент повышения информированности. Оно решает следующие задачи:

• Популяризация новейших научных результатов в области возрастной и педагогической психологии.
• Ознакомление с основами самопознания, методами саморегуляции и самовоспитания.
• Предотвращение деструктивных форм поведения путем информирования о психических рисках и механизмах их преодоления.

Просвещение, как правило, реализуется через лектории, семинары, тематические стенды, а также индивидуальные консультации и является одной из основных функций психологической службы в школе.

Психологическое образование как систематизированный курс и понятие психологической культуры

В отличие от просвещения, которое носит эпизодический и информационный характер, психологическое образование как учебный предмет или отдельный курс представляет собой более систематизированную, структурированную и углубленную подготовку. Оно нацелено не просто на передачу фактов, а на формирование устойчивой системы знаний, ценностей и навыков.

Главная ценность, которую призвано сформировать психологическое образование, — это психологическая культура личности.

Согласно определению отечественных исследователей, таких как И. Б. Кудинова и И. С. Вотчин, психологическая культура является составной частью базисной культуры человека. Она представляет собой совокупность психологических знаний, умений, навыков и ценностных установок, позволяющих человеку:

1. Эффективно решать жизненные психологические проблемы. Это включает умение анализировать конфликтные ситуации, принимать ответственные решения и преодолевать стресс.
2. Адаптироваться и самоопределиться в социуме. Формирование адекватной самооценки, социальной компетентности и готовности к конструктивному взаимодействию.
3. Способствовать гармонизации внутреннего мира и отношений с окружающими.

Дефицит психологических знаний и, как следствие, отсутствие психологической культуры, приводит к неспособности разбираться в собственных отношениях и поступках, а также к отсутствию уважения к личностным особенностям других людей. Именно психологическое образование, интегрированное в учебный план, обеспечивает системное формирование этой культуры, выходя за рамки популяризации и переходя к формированию компетенций.

Теоретические подходы и классификация целей психологического образования

Цели психологического образования в школе не могут быть абстрактными; они должны быть научно обоснованы и соответствовать общей методологии, заложенной в федеральных стандартах.

Фундаментальные научные подходы

Концептуальной основой всех современных ФГОС, особенно ФГОС ООО, является сочетание двух ключевых методологических подходов:

1. Системно-деятельностный подход. Он требует, чтобы знания усваивались не в готовом виде, а через собственную активную деятельность обучающихся. Психологическое знание должно быть преобразовано в личный опыт и модель поведения.
2. Культурно-исторический подход. Фундаментом отечественной педагогической психологии, основанным на работах Л. С. Выготского, этот подход обеспечивает концептуальное единство педагогических и психологических целей. Он постулирует, что развитие высших психических функций происходит через присвоение культурных средств и знаков, а образование должно быть направлено на развитие личности в социокультурном контексте.

Эти подходы гарантируют, что цели психологического образования будут направлены не только на усвоение когнитивной информации, но и на развитие саморегуляции, социальной компетентности и ценностного отношения к миру.

Триединая задача образования и личностные результаты ФГОС

ФГОС определяет триединую задачу современного образования, которая включает достижение:

• Предметных результатов (усвоение базовых знаний по конкретным дисциплинам).
• Метапредметных результатов (освоение универсальных учебных действий, таких как коммуникация, регуляция, познание).
• Личностных результатов (формирование системы ценностей и установок).

Именно личностные результаты являются прямым следствием успешного психологического образования. Обновленный ФГОС ООО (2021) конкретизирует их по направлениям воспитания, в которых психологическая составляющая является доминирующей:

Направление воспитания	Психологическое содержание (Личностные результаты)
Гражданское воспитание	Готовность к выполнению обязанностей гражданина, неприятие экстремизма, уважительное отношение к закону (формирование социальной ответственности и морально-нравственной сферы).
Патриотическое воспитание	Осознание российской гражданской идентичности, ценностное отношение к достижениям Родины (формирование Я-концепции в социальном и историческом контексте).
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия	Осознание ценности жизни, ответственное отношение к здоровью, навыки саморегуляции, способность к конструктивному управлению своими эмоциями.

К личностным результатам также относится сформированность мотивации к учению, ценностно-смысловые установки и способность к саморазвитию, что напрямую коррелирует с целями психологического образования.

Классификация целей по психологическим доменам

Для систематизации учебного процесса и оценки его эффективности цели психологического образования принято классифицировать в соответствии с тремя основными психологическими доменами (сферами психики):

1. Когнитивные цели: Направлены на сферу познания и усвоения знаний.
   • Содержание: Формирование системы научных знаний о психике, ее структуре, механизмах и закономерностях развития. Развитие познавательных структур (логическое мышление, память, внимание, способность к анализу и синтезу психологической информации).
   • Пример: Усвоение понятий «темперамент», «личность», «мотивация».
2. Аффективные цели: Направлены на эмоционально-чувственную и ценностную сферу.
   • Содержание: Формирование ценностно-смысловых установок, развитие эмпатии, эмоционального интеллекта, способности к рефлексии и критическому отношению к себе и другим. Воспитание уважения к личностным особенностям, формирование этических норм.
   • Пример: Осознание ценности здорового образа жизни, принятие своей индивидуальности, развитие толерантности.
3. Поведенческие цели: Направлены на формирование конкретных навыков и моделей поведения.
   • Содержание: Овладение навыками эффективной коммуникации, конфликтологической компетентностью, приемами саморегуляции и стрессоустойчивости. Формирование социально одобряемых моделей поведения и готовности к конструктивным поступкам.
   • Пример: Умение вести диалог, применять техники релаксации в стрессовой ситуации, выступать публично.

Таким образом, истинная цель психологического образования — это не просто сумма знаний, а гармоничное развитие когнитивных, аффективных и поведенческих сфер, которое в совокупности формирует психологическую культуру и обеспечивает достижение личностных результатов по ФГОС. Разве не в этом заключается ключевая миссия современной школы?

Организационно-методические проблемы и перспективы интеграции (УИП-раздел)

Несмотря на четкое нормативно-правовое закрепление роли психологического сопровождения, его эффективная интеграция в школьный процесс сталкивается с рядом организационных и методических барьеров. Анализ этих барьеров, основанный на актуальных данных, критически важен для понимания перспектив.

Нормативы штатного обеспечения и организационные барьеры

Одной из ключевых организационных проблем является недостаточное штатное обеспечение психологической службы. Качество и доступность психолого-педагогической помощи напрямую зависят от нормы соотношения числа обучающихся и количества психологов.

Актуальные примерные штатные нормативы, установленные в Письме Минпросвещения РФ от 23.06.2025 № ОК-1835/08, устанавливают базовую норму, которая, тем не менее, часто остается предметом дискуссий:

Базовая норматив: Одна ставка педагога-психолога на 300 обучающихся в общеобразовательной организации.

Эти нормативы предполагают определенную степень доступности помощи, однако в условиях высокой потребности в индивидуальной работе, особенно в кризисные периоды, эта ставка может быть недостаточной. Почему же тогда, если проблема настолько остра, до сих пор не наблюдается повсеместного доведения штата до оптимальных показателей?

Особое внимание уделяется инклюзивному образованию:

• Для школ с инклюзивным образованием предусмотрено выделение дополнительной ставки психолога при наличии 20 и более обучающихся с ОВЗ или при наличии от 5 до 8 обучающихся с РАС.
• Для малокомплектных школ (менее 300 обучающихся) работа должна быть организована через внешние ППМС-центры (Психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи), что может снижать оперативность реагирования.

Помимо кадрового дефицита, существуют юридические сложности. Проведение индивидуальной психолого-педагогической работы с ребенком требует письменного согласия родителей (законных представителей). Хотя это требование направлено на защиту прав ребенка и семьи, на практике оно может стать серьезным препятствием, затягивая или вовсе блокируя оперативную помощь в случаях, когда промедление недопустимо или когда родители по тем или иным причинам отказываются от сотрудничества.

Перспективы развития и повышение эффективности сопровождения

Перспективы развития системы психолого-педагогической пом��щи прямо связаны с реализацией Концепции до 2030 года и новых требований, вступающих в силу с 2025 года. Эти изменения ориентированы на повышение эффективности через:

1. Большую структурированность и стандартизацию. Разработка единых подходов (задача Концепции 2024 года) позволит унифицировать методики работы и критерии оценки, снизив зависимость качества помощи от субъективных факторов.
2. Индивидуализацию и адресность. Система сопровождения должна быть гибкой, позволяя быстро переключаться на работу с целевыми группами, требующими особого внимания (дети с ОВЗ, дети, пережившие травматический опыт).
3. Усиление профилактической направленности. Акцент смещается с коррекции уже возникших проблем на их предотвращение. Это достигается через интеграцию психологического просвещения и образования в учебный план.

Основной целью обновленной системы сопровождения является создание в школе психологически благоприятной и безопасной образовательной среды. Согласно Концепции 2024 года, такая среда является не просто желательным, а необходимым условием для повышения качества образования и воспитания гармонично развитой личности.

Заключение: Роль психологического образования в формировании социально ответственной личности

Проведенный анализ подтверждает, что ценности и цели психологического образования в современной российской школе имеют глубокую нормативно-правовую и методологическую основу. Они выходят далеко за рамки простого информирования (просвещения) и нацелены на системное формирование психологической культуры личности.

Ключевые выводы:

• Нормативный императив: Требования к психологическому обеспечению образовательного процесса жестко регламентированы Федеральным законом «Об образовании» и обновленными ФГОС, которые ставят во главу угла обеспечение психологической безопасности и достижение личностных результатов.
• Стратегическое значение: Принятие Концепции развития психолого-педагогической помощи до 2030 года (2024 г.) свидетельствует о государственном приоритете в этой сфере, требуя разработки единых стандартов и критериев эффективности работы психологов.
• Системность целей: Цели психологического образования классифицируются по трем доменам — когнитивному (знания), аффективному (ценности и отношение) и поведенческому (навыки). Их интеграция, опирающаяся на культурно-исторический и системно-деятельностный подходы, необходима для формирования социально компетентной и устойчивой личности.
• Перспективы: Преодоление организационных барьеров (таких как необходимость доведения штатных нормативов: 1 ставка на 300 обучающихся) и совершенствование методической базы являются критическими условиями для полной реализации потенциала психологического образования.

В конечном счете, психологическое образование является неотъемлемым инструментом воспитания, который позволяет школьнику не просто освоить учебные предметы, но и обрести фундаментальные личностные качества — способность к саморегуляции, эмпатии и ответственному отношению к своему здоровью и социальному окружению, что соответствует высшим целям современного российского образования.

Список использованной литературы

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. Москва: Владос, 2001. 304 с.
2. Вачков И.В. Методика преподавания психологии. Москва: Ось-89, 2008. 208 с.
3. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 256 с.
4. Колмогорова Л. С. Становление психологической культуры школьника // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 83–91.
5. Психология. 8–11 классы: учебник / А.А. Реан, Ю.Б. Титанов, А.А. Баранов. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 224 с.
6. Нормативно-правовые основания деятельности педагога-психолога.
7. Когнитивизм в обучении: что это за подход и чем он важен.
8. Социально-личностные результаты образования и задачи подготовки педагогов-психологов.
9. Проблемы психологии образования. Методы работы педагога-психолога.
10. Психология в школе: учебный предмет или краткосрочная терапия?
11. Статья: Когнитивные и аффективные процессы.
12. Психолого-педагогическое сопровождение в школе 2025: как организовать по новым требованиям.
13. Концепция развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2030 года.
14. Личностные результаты по ФГОС и ФОП.
15. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.