Пример готовой контрольной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Задание 2
Важно понять, что суть учебной деятельности, её структура и содержание остаются неизменными, независимо от категории обучающихся. Однако поскольку для обучающихся с ОВЗ учитель должен организовать доступную учебную деятельность, то ему следует выбирать приёмы, обеспечивающие эту доступность. В связи с этим предлагаем выполнить следующее задание. В случае затруднения воспользуйтесь Приложением 2 и сетевой консультацией «Особенности организации учебной деятельности на уроках совместно обучающихся детей с нормой развития и детей с ЗПР», представленной в курсе.
1. На основе собственного опыта организации учебной деятельности школьников, не имеющих ограничений здоровья, выявите для каждого компонента учебной деятельности те приемы, которые обеспечивают содержание учебной деятельности обучающихся с ОВЗ для достижения метапредметных результатов.
2. Определите метапредметные умения, формируемые на каждом из этапов учебной деятельности.
3. Результаты проделанной работы зафиксируйте в таблице «Особенности организации УД обучающихся с ОВЗ».
4.Чем значима для Вас была проделанная работа?
Выдержка из текста
Задание 1.
На основе собственного опыта зафиксируйте собственное понимание смысла понятия «учебная деятельность», перечислите её структурные компоненты и их содержание. В случае затруднения воспользуйтесь Приложением №
1. Зафиксировать ответ Вы можете в предложенной ниже таблице.
Ответ:
Структура и содержание учебной деятельности младших школьников
Мое понимание смысла понятия «учебная деятельность» Компоненты учебной деятельности Содержание компонентов Примечание
Учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта – совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению ими социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях. Мотивы
Учебной деятельности соответствуют определенные мотивы (то, что побуждает к деятельности), непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Учебной деятельности соответствует интерес детей к содержанию учебного материала, к самому процессу его изучения. Если удается сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.
Целеполагание
Системообразующим компонентом учебной деятельности является действие постановки учебной цели (целеполагание), результатом которой может стать формулирование учебной задачи. «Учебная задача не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, и прежде всего это не одно задание, а целая система. В результате решения системы заданий открываются и осваиваются наиболее общие способы решения относительно широкого круга вопросов в данной научной области».
Планирование Другим компонентом учебной деятельности является учебное действие планирования решения учебной задачи (достижения учебной цели), т.е. выбор и определение последовательности действий, ведущих к решению учебной задачи, необходимых для этого средств и этапов. Обучение планированию предусматривает постепенное освоение планирования как общей стратегии учебной деятельности (от постановки цели — поиска способа ее достижения и его фиксации в знаковых формах — к применению и выявлению границ применения – контролю и оцениванию меры своего владения способом) и тактику планирования поиска способа решения учебной задачи.
Реализация плана Следующим компонентом учебной деятельности является реализация плана, включающая в себя поиск и построение способа решения учебной задачи на основе:
- структурирования изучаемого объекта в соответствии с целостными его свойствами (построение модели ситуации в целом и выделение ее структурных частей);
- установления внутренней связи, отношения, поиска природы внутренней взаимозависимости структурных частей (фиксация этой зависимости на модели);
- выделения отношения, имеющего смысл с точки зрения внутренней структуры ситуации и понимания различного функционального значения;
- моделирования этих отношений с помощью схемы, рисунка, знаков;
- исследования отношений, включающее обоснование детьми своих действий, введение обозначений, схем, формул, использование ранее изученного и т.д.;
- фиксации найденного способа решения в виде схемы, алгоритма, модели.
Мера помощи учителя, класса должна быть такой, чтобы не сковывать инициативу ребенка и, вместе с тем, достаточной для обеспечения возможности его продвижения в решении проблемы.
Контроль Контроль как самостоятельное учебное действие состоит в определении соответствия учебных действий условиям учебной задачи, цели (установлении соответствия поставленной цели и результата, полученного в процессе ее достижения).
Контроль позволяет ученику, меняя операционный состав действия, выявлять их связь с особенностями учебной задачи и свойствами получаемого результата. Поэтому контроль обеспечивает нужную полноту операционного состава действий, правильность их выполнения. В учебной деятельности предметом контроля являются результат и процесс решения учебной задачи (правильность и полнота выполненных действий, возможность другого способа решения).
Оценка Общий смысл оценки в структуре учебной деятельности, как отмечает А.В.Захарова, состоит в выделении и установлении адекватности предполагаемых (при прогностическом оценивании) и в дальнейшем реализуемых способов преобразования учебной задачи (при рефлексивном оценивании) ее основным требованиям. В оценке интегрируется информация, отражающая ход и решение этой задачи. Оценить — значит выделить результат деятельности, представить предстоящий ход или восстановить ход законченной деятельности, соотнести их с целью.
Рефлексия При такой организации учебной деятельности в нее включается рефлексия в пронизывающих друг друга, но не сводимых друг к другу сферах: мышления и деятельности, коммуникации и кооперации, самосознании.
Рефлексию помогают организовать задания такого вида:
- Какие мои качества помогли в выполнении… Какие мешали?
- Что меня порадовало в работе …
- Чем я смог помочь группе? Чем группа помогла мне?
Становление школьника как субъекта учебной деятельности предполагает овладение им каждым из выделенных действий, всеми ими во взаимодействии, целостности, а также наличие мотивов, потребности учения.
Список использованной литературы
Ответ:
Особенности организации УД обучающихся с ОВЗ
Структурные компоненты УД Педагогические приемы для организации УД Метапредметные умения
Мотивация На этапе мотивации, направленному на побуждение к действию; развитие интереса к учению (предмету, теме) и желания учиться (Зачем? Для чего? Что смогу сделать, решив эту проблему и т.д.?), организовать деятельность обучающихся с ОВЗ помогут следующие приёмы: использование игровой формы, дидактических игр, иллюстраций, задач-шуток, занимательных упражнений; сказочных сюжетов; ситуации яркого пятна; предъявление имитационных ситуаций. УУД — познавательные общеучебные, коммуникативные
Целеполагание На этапе целеполагания для формирования метапредметных умений среди прочих приёмов можно использовать ситуацию яркого пятна; приём исключения, группировки. Учитель подводит обучающихся к осознанию темы, цели и задач урока и их формулированию. Обучающимся важно осознать на данном этапе границы своего знания и незнания. Данная деятельность способствует формированию познавательных, регулятивных (целеполагание), коммуникативных (предметное общение) и личностных (мотивация) УУД.
Планирование Учитывая психолого-педагогические особенности обучающихся с ОВЗ, можно воспользоваться
такими приёмами: предложить разрезанные полоски бумаги с определёнными пунктами плана для нахождения среди них лишнего/недостающего, выстраивания в определённой последовательности (можно предложить выполнить задание с помощью или самостоятельно); воспользоваться готовым планом и проговорить в паре своё понимание перечисленных действий; использовать лесенку для достижения цели (первая ступенька – Что такое? Вторая – Как? Третья – Применяю. Четвёртая – Проверяю себя. Пятая – Оцениваю. Шестая – За что могу себя похвалить?!).
Обучающиеся планируют способы достижения намеченной цели, а учитель оказывает им помощь в этом, советует. При этом у обучающихся формируются регулятивные УУД (планирование).
Реализация плана На этапе реализации плана (работаю по плану) используем приёмы постепенного увеличения сложности, самостоятельности (но работа в паре, группе, помощь «маленького учителя» организуется в случае необходимости); регулярного проговаривания, повторения. Не лишаем ребят возможности разрабатывать авторские задания: отработал способ действия при решении задач – попробуй составить задачу для одноклассника и т.п. Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану. Здесь возможно использование групповой работы или индивидуальной. Учитель консультирует обучающихся. При этом развиваются познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД.
Контроль Этап контроля предполагает установление соответствия цели и результата (проверяю себя «Достиг ли я цели?»).
С целью обеспечения этой деятельности используем приёмы для организации контроля разных видов: прогностический контроль («Смогу ли решить задачу самостоятельно?» «Какое из заданий я смогу выполнить сам?»); констатирующий контроль («Что вызвало трудности в работе над…? Что помогло их преодолеть?» «Что значит подготовиться к уроку?»); пошаговый контроль («Какое действие алгоритма вызывает у тебя затруднения? Отметь его знаком»; «Восстанови запись рассуждения..»); итоговый контроль («Составь задания для одноклассников»; «Какую цель ставили? Что достигли? Давайте проверим, как поняли (усвоили)…»).
Выполнение каждого задания, вида работ должно завершаться контролем (проверкой) по разным основаниям, обязательно включающим основание «успешности». Обучающиеся осуществляют контроль сами (это может быть самоконтроль, взаимоконтроль).
Учитель также выполняет роль консультанта.
Формируются УУД: регулятивные (контроля, самоконтроля), коммуникативные.
Оценивание Организация взаимооценки возможна при помощи вопросов: «Как ты считаешь, в какой мере Маше удалось помочь тебе? Насколько дружно вы работали в паре с Серёжей? И т.п.» Не менее важна оценка событий урока «Что тебя порадовало на уроке?». Поэтому учителю необходимо обеспечить обучающимся ситуации успеха.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья могут провести самооценку, используя приведённый алгоритм:
Попробуй ответить на следующие вопросы:
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2 шаг. Удалось ли получить результат? Найдено ли решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной
ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой
помощью (кто помогал, в чем)? Обучающиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценка, взаимооценка).
Учитель консультирует.
Формируются УУД: регулятивные (оценивания, самооценивания), коммуникативные.
Рефлексия Рефлексия направлена на осознание своего продвижения к цели (Чем я отличаюсь от себя самого, пришедшего на урок?!).
Приёмы, организующие рефлексию настроения, эмоционального состояния, успеха, продвижения к цели, её достижения, могут быть использованы самые разные: смайлики; ответы на вопросы; методы незаконченных предложений (Мне понравилось…Мне не понравилось…Я почувствовал…Мне хотелось бы…На следующем уроке я….); рисунки, картинки и т.п., помогающие детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный этап занятия, прикрепив к нему свою картинку. В этой деятельности формируются УУД: регулятивные (саморегуляции), коммуникативные, личностные.
Важно понять, что суть учебной деятельности, её структура и содержание остаются неизменными, независимо от категории обучающихся. Однако поскольку для обучающихся с ОВЗ учитель должен организовать доступную учебную деятельность, то ему следует выбирать приёмы, обеспечивающие эту доступность.
Критерии качества выполнения задания
1. Выявленные приёмы отражают доступную учебную деятельность.
2. Представленные приёмы соответствуют содержанию отдельных структурных компонентов учебной деятельности.
3. Выявленные приёмы направлены на достижение метапредметных результатов.
4. Определена и зафиксирована значимость проделанной работы.
